让科学课放飞学生学习的翅膀.doc

让科学课放飞学生学习的翅膀在新课程课堂教学的探索和实践中，教师们都希望按照新课程的理念来追求一种理想的课堂教学让课堂活起来，让课堂充满灵气，让学生的个性飞扬。那么，小学科学教学中，教师如何引学生学习，体验科学课带来的乐趣，如何让科学课真正的活起来，下面，笔者就如何放飞学生学习的翅膀，谈几点体会：一、放飞探究的翅膀少年儿童总会问“这究竟是为什么？”，探究是儿童的天性，亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的重要方式，小学教师应该让学生自主获取知识，增长能力。1、激发探究的兴趣“兴趣是最好的老师”。在生活中，感兴趣的事情往往印象特别深、而且随着时间的推移愈发记忆深刻，难以忘记。做事如此，学习更是如此。教师应该营造民主的探究氛围，善于利用儿童喜爱的事物，巧妙点燃学生好奇求知的火花。引导学生步入神奇广阔的探究天地。如在教学空气的认识时，我要求学生通过各种途径感觉空气的存在：用眼睛看空气流动的痕迹，让耳朵听空气凄厉的叫声（这两种活动需要一定的气候条件，可以让学生回忆自己的经历探索），用嘴往水里吹气泡，用打气筒抽气，用塑料袋灌装空气，用气球在水里释放出气泡，用手往脸上拂空气，这样用多种方法来认识空气的存在，进行充分的感知，让学生获取丰富的感性知识，从而认识到什么是空气。多种感官的刺激才能吸引学生积极主动地投入到科学探究中来，孩子们在经历了动态化的探究活动后，会对自己的成功感到由衷的喜悦，体现到学习科学的乐趣，有利于学生的探究意识深入童心。2、培养探究能力探究过程可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题能力的培养，在教学马铃薯在水中是沉还是浮的课 ，当学生们发现马铃薯在不同的液体中，有沉浮不同的现象时产生了想要研究的浓厚兴趣。是什么原因造成这种结果呢？研究的方式很多，有实验研究、有观察法、查询资料等，学生们发现问题以后，大胆的猜想推理开始了，他们根据已有的经验猜想，那杯能使马铃薯浮起来的液体肯定是盐水！教师问：你怎么知道的？我从书上看来的。怎么证明呢？用嘴尝。这是个好办法。但面对一种新的陌生的液体，先不说其危险，液体是不是卫生都不知道，怎么可以轻易地放到嘴里尝呢？有学生提出可以把这种液体放到太阳底下晒。有学生提出反驳，那要晒到什么时候呀！又有学生提出可以用火烧的方法等等。学生选择好实验方法后开始实验取证、交流。学生们通过这样的活动从中领悟到，科学研究的方法过程：从问题产生、到研究计划的制订、取证实验的开始和最后交流总结。学生们在探究中理解科学，培养了能力。二、放飞想象的翅膀1、创设情景将学生带入想象的殿堂。爱因斯坦说过：想象力是科学研究的实在因素。教师在教学每一课时，要根据内容和学生的生活实际，为学生创设一个生动、有趣的、形象的而义能引导学生主动参与的学习情景，这样的情景能吸引学生的注意力。例如在教学使沉在水中的物体浮起来这节课时，我出示一段潜水艇，间你有什么问题?学生会说：“潜水艇在水中为什么能沉下去，为什么会浮起来?”在此基础卜引导学生小组内进行交流和讨论鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他的的看法，敢于失败，敢于竞争。学生在自己已有的知识经验上大胆提出了20多种不同的方案然后经充讨论选出最佳探究观察和想象能手。让小组各成员都能得到实效，获得探究知识的快感，将学生带入了一相极富想象力的殿堂。2、动手操作教学中需要学生不断动手操作亲身体验知识产生的过程，需要学生大胆操作。如：在教学五年级上册种子发芽实验这内容时，学生们也知道种子发芽与水有关，但是，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子两盆，一盘放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等的条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题。这样就充分调动学牛所有的感官参与进去，在学生的心田播撒下科学的种子也让学生在自己动手过程中捕卜想象的翅膀，任自己的思绪与想法自由驰骋。在这样的状态下做出来的东西极富有想象力。3、利用信息技术。驶往想象的海洋。现代教学手段町以帮助学生了解与课本有关的知识，能开阔学生的视野，利用远程资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合课程要求的情境，渲染课堂气氛，学生都跃跃欲试特别活跃，气氛高涨，激发了学生的积极性；在讲课中适时利用动画、肢体语言，通过图文并茂、有声有色的演示，让学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。三、放飞创新的翅膀发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思考，想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质，是创造性人才的重要心理基础之一。积极鼓励学生进行发散性思维训练是培养学生开拓创新能力的关键。 （1）展示现象，引导学生发现问题。如教学空气占据空间一课，教师首先演示：用一塑料杯倒扣在浮在水面的乒乓球往水底按，乒乓球被“压”入水底；再用小刀把这个塑料杯的底划破，水底的乒乓球慢慢地“浮”上水面。这时，教师抓住这个学生感到有趣、好奇地契机，要求学生带着问题进行分组实验：实验时，看到了什么现象？为什么乒乓球一会儿被“压”入水底，一会儿又“浮”上水面？通过这个实验，你发现了什么问题？引导学生在多种感官参与的实验、观察、思考和讨论的过程中探究关于空气占据空间的诸多问题。 （2）提出问题，引导学生想办法解决问题。如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。这时，教师提出问题：谁能想办法让浮着的小木块沉入水底？学生马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法，如有的学生把稍大的一块橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，教师又提出问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来？同样，学生在思考和操作的实践中很快作出反应：有的把橡皮泥放在稍大的塑料泡沫块上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船的形状等等，最后绝大多数学生都能想出方法让橡皮泥浮在水面上。这样做，学生手脑并用，在想办法解决问题的过程中，既训练了发散思维，锻炼了创新能力，又学到了有关物体沉浮的初步知识。 （3）作出判断，引导学生想办法证明判断正确。如学习水的压力一课，教师先让学生做“玩”水实验，初步感受水的压力。然后引导学生设计不同的实验方法，证明“水有压力”。学生们充分动手，积极摆弄教师提供的实验材料：他们有的把一个六面都蒙着橡皮膜的立方体架按入水中，水的压力使橡皮膜的各个面都往里凹；有的学生用一个塑料瓶，去底并蒙上橡皮膜，往瓶中慢慢加水，看到水的压力使瓶底的橡皮膜慢慢鼓起，