新世纪、新气象、新方法.doc

新世纪，新气象，新方法新的世纪，是学习的世纪、创新的世纪。创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。因此，我们广大教育工作者，更应发展创新精神，把对创新学习的研究作为教育改革的一项重要内容。一、创新学习的内容所谓创新学习，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合实践、独立思考、大胆探索、标新立异、别出心裁，积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子的学习活动。这里的“新”，不仅指新发现，也指新发展。因为不可能每个人都能揭示新的原理、发现新的方法，只要把他人已揭示的原理和发现的方法应用于不同的问题上，就是一种创新学习。创新学习研究的内容有：第一，创新意识的培养。它要求树立推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，确立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。第二，创新思维的培养。它要求更新思想观念，养成符合创新学习活动的求新、求异、综合、发散性思维方式，以便产生某种新的“产品”。第三，创新“问题”的培养。它要求敢于破除迷信，进行大胆探索、勇于提出问题。第四，创新方法、技能的培养。它要求懂得一般的创新方法与技巧。第五，创新情感和创新人格的培养。它要求重视培养、激发学生具有强烈的创新动机、坚忍不拔的创新意志力和健康的创新情感。二、创新学习思维的培养创新思维是思维活动的特殊形式，是思维的高级过程，它是在个人已有的经验基础上，发现新事物，创造新方法，解决新问题的思维过程。它要求打破惯常的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解决。它的特征有：积极的求异性；敏锐的洞察力；创造性的想象；独特的知识结构、活跃的灵感；新颖的表述。创新学习培养的思维有：1）变通性：举一反三，一题多解，触类旁通；2）独特性：具有与众不同，独到而新颖的意识和见解；3）流畅性：敏捷、迅速的反应，能在短时间内表达众多观念。它的思维特性决定了学习过程的个性化学习、参与化学习。三、创新学习中创造力的培养爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出问题的过程就是探索思考的过程，把问题上升为课题，就是提高思维品质和思维水平的过程，就是创新意识萌动的过程，就是培养创造力的过程。1 在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题在对社会和生活的关心中发现问题、确立课题，从中可以发展学生对社会的责任心和使命感。与学生生活有关的问题就有取之不尽的研究素材，可以研究学生早餐问题、校服的穿着问题、宿舍文化、学校或周边环境的整治；可以研究中学实施素质教育的情况、学校课程改革的内容、学生学习中的有关问题；可以研究中学生与父母的关系、学生的交往、下岗职工子女的心理调适等等。分析问题产生的原因、可能的后果，提出解决问题的方法。 2 在好奇和怀疑中发现问题，确立课题有位专家说过：创新意识就是问题意识，来自于学生的好奇和怀疑，没有好奇、怀疑就没有问题，没有问题就没有创新意识，没有创新意识，就无从培养学生的创造力，问题的价值就在于促进学生思维能力的发展。学生的好奇和幻想，甚至某一冲动、某一挫折都可以作为问题成为课题。苏州在2500年的历史中仅战国时期被吴国定为国都，随后2000多年为何一直于都无缘，这是某学生从小想问的一个问题，这成为他研究性学习的第一个课题。 3.从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题从兴趣出发，把最感兴趣的问题作为课题，问题只要实用、可行、具有研究价值就可以。例如：从感兴趣的学科出发，对某些概念设计实验进行研究，以强化对概念本身的理解；从所喜欢的老师的专业出发选择研究内容，更能得到老师的支持和帮助；从其他同学或上届同学那儿寻找感兴趣的题目等等。对于感兴趣的问题，可以根据：是什么、为什么、怎么办进行归类，这些问题并不是对每个同学都能成为课题，对某些学生来说是非常基本的常识，不需要进行研究，但对某些确实不知道的学生来说，可能需要去查找一些资料，了解问题的本质，这就是研究课题。对于感兴趣的问题，可以根据自已现有的基础知识、资料的来源、查阅资料的能力、实验条件、教师和专家的指导程度等来筛选，然后选择课题，并作出不同层次的研究。4.从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题 从某一结论出发发散地思考问题，并确定课题，能够提高学生综合、全面地思考问题的能力。例如：在对已有观点和结论的怀疑中选题；从学术争论所提出的问题中选题；在日常生活和工作中的反常现象中选题；从某一命题的限制词中选题等等。四、创新学习的探索1 培训教师，更新观念 教育改革的主力军是教师，创新学习的研究与实践同样要依靠教师。要求教师把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，把教师的主导作用落实到学生身上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现，有所创新。为此，我们提出了“教为主导，学为主体，疑为主轴，练(动)为主线”的教学要求；提出了新时期的教师“传道、授业、解惑是一个方面，但更重要的是学生学习活动的组织者”的教学观，允许学生出错，多为学生讨论、多途径学习营造环境，尤其是让学生大胆发表自己的意见、提出问题等方面的具体要求。通过培训教师，使他们不仅在思想认识上接受创新学习的新观念、新思想，而且在教学实践中能研究运用创新学习的理论o2设计模式，优化课堂我们通过课题实验，探索出“四导”课堂教学模式：有模式，但不模式化。教师根据学生、学科和本人实际，围绕“四导”模式实质，探索了多种创新学习的课堂教学，开展了“课课有创新，堂堂有创造”的教学研究活动。这对教师的要求是很高的，为了上好这样一堂课，他们要绞尽脑汁，广搜材料，精心设计教学；不少教师还精心制作教学课件，拓展教学天地，让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间。同时，还多次组织了创新学习现场课交流活动，使广大实验教师从中领会精神实质，更好地指导自己的教学实践。3 手实践，整合学习培养学生的动手实践能力既是素质教育的重点，也是教育改革的一个要求。在实践中，学生动用所学知识主动思考、认真分析、独立解决问题，这实质上体现了创新。按照这些认识，我们要求各实验学校，把注重引导学生理论与实践的结合和加强动手实践环节的教学摆在突出的位置，并努力为学生的实践动手能力的培养创设必要的条件。如每天坚持学生“谈天说地”10分钟，把学生新的想法、新的问题、新的设想都汇聚在这一活动中，激起了学生的创新热潮；开展学生“小课题”实验，使学生从选题、获取资料、社会调查到动手做实验，最后写出论文，培养了他们良好的习惯，等等。4开设专课，指导创新为了营造创新学习的氛围，也为了学生能掌握一般学习的方法和创新技巧，我们根据学生实际，编撰了小学生、初中生和高中生的创新学习指导实验用书。实验年级在每周的活动课开设一节课，并进行了“创新学习课教法”的研讨，总结出了创新学习的课堂教学方式，规范了教师执教创新学习课的行为，取得了良好的效果。5评价导向，纵深发展创新学习评价是创新学习研究的重要内容，对创新学习的开展具有导向的功能。为此，我们不仅注意对教师教学的评价，而且对学生进行学习评价，并制定了学习规范量表。学生学习规范量表通过可以不断地矫