新课程呼唤“人性化的历史教学”.doc

新课程呼唤“人性化”的历史教学兼谈中学历史教学的有效性嘉善中学 李剑论文摘要：本文以中学历史教学的有效性作为出发点，探讨当今新课改环境下的“人性化”历史教学。虽然关于“人性化”历史教学在有的地区部分教师已经意识到它的重要性，但是中学历史教学的现状调查结果告诉我们还很不尽人意。因此，笔者尝试从“人性化”历史教学的理论依据和现实背景方面分析其倡导的必要性，从教师、学生等角度阐述了“人性化”历史教学的要素，并对实施“人性化”历史教学的手段作初步的探讨。相信在我们一线中学历史教师的共同努力下，历史课会真正实现新课改的理念，确实为适应新时期改革开放事业人才培养作出一定贡献。关键词：“人性化”历史教学 理论依据 要素 实施措施问题背景首先请“欣赏”中学历史教学的几幅画面画面一 离历史会考还有2个月多一点，学生正利用课余时间忙着背诵老师整理好的历史会考考点。每节课前10分钟进行默写，默不出的抄写5遍，不抄写的同学到班主任那里去；画面二 “同学们，这里2张历史试卷带回去做好，周一上午检查（每2周放1次假，学生一般是周六下午上好2节课回家，周日下午返校）；画面三 历史课堂上同学们正对着老师多媒体课件上的问题答案“奋笔疾书”，教材空白地方都是密密麻麻从老师课件上抄来的“战利制成品”；画面四 某娱乐节目正现场直播大腕明星知识竞选，竟然不知道最简单的历史常识（此类画面前几年是很常见的现象）画外音 看到以上画面，我们只能汗颜，不得不质疑我们的历史教学是否是把学生当作了真正意义上的“人”来进行教育？！我们究竟是培养了“人才”，还是泯灭了人性？！为什么本来朝气蓬勃的小孩，几年下来在我们的辛苦“培育”下却变得木讷？！本来有趣的历史怎么却成了学生沉重的课业负担？！值得庆幸的是，如今，新课程改革方兴未艾，中学历史教学参考杂志社专门进行了“中学历史教学有效性”的大讨论，如中学历史教学参考主编任鹏杰先生的服务人生：历史教育的终极取向把历史教学升华为服务人生的“教育”，用整体史观帮助学生认识自己、做好自己。有鉴于此，笔者认为中学历史教学，不管是在教育教学的目标上，还是在教育教学的过程中，都应倡导“人性化”的历史教学，关注人性，倡导“以学生的身心健康、知识水平的积累、情感价值的升华、终身学习能力的培养为核心的历史教学”，才能真正谈的上是有效的历史教学，也才是真正符合世界历史大潮的以人为本的价值取向。本文将从“倡导人性化历史教学的理论依据”、“建构人性化历史教学的要素”、“实现人性化历史教学的措施初探”这三方面作较为详细的阐述。一、倡导“人性化”历史教学的理论依据（一）倡导“人性化”历史教学是新课程历史学科指导意见现实要求众所周知，新课程改革学科指导意见中明确提出了历史教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。并把对学生“情感态度与价值观”的培养作为历史教学目标的最高层次来实施。华东师范大学课程系教授、学科教育（历史）博士生导师聂幼梨先生在一次网络交流时特别对三维目标中的“情感态度与价值观”作了如下阐释：“情感态度与价值观是培养学生的综合素质的落脚点，是教书育人中的育人，是认知的人格目标。”他还就贯彻新课程“人生、社会、世界等情感态度与价值观的目标准则”进行了详细的说明，现摘录如下： 1能够在新的比较开放的历史或与历史有关的问题情境（注：问题情境如“读史一得”“历史游记”“历史观察、调查、采访报告”“历史小论文”“历史探究小结”或“小组、班级甚至更大一些场合的交流”）中，显示、折射或流露健康健全、积极进取的人生倾向和价值取向。 2能够在新的比较开放的历史或与历史有关的问题情境（问题情境同上）中，显示、折射或流露人文关怀、科学理性的社会取向和价值取向。 恰恰是这些情感态度与价值观是以往最模糊最容易忽视的，要实现这些转变，就是在本质上呼唤中学历史教学的“人性化”。因此，历史新课程三维目标可以说是指引我们实施“人性化”历史教学的理论武器，只有这样我们才能培养出有着健全人格的能胜任新环境的有中国特色社会主义的建设人才。再从新课程高考方向来看。以高考促教改，希冀新课程改革理念能更快的在全国得到普遍的价值认同，是目前形势使然。当然，这也是实实在在的人生前途。一直在新课程改革中走在前列的广东、上海、山东等省市的高考命题就已经较好的体现出了新课程理念。在可以预见的将来，利用高考来促进新课程理念在中学历史教学过程中的实施已是迫切摆在眼前的时势了。所以，即使是从纯应试角度，为了学生的前途，也完全有必要加快中学历史“人性化”的步伐，尽可能的凸显历史教学的三维目标。所以说，“人性化”历史教学实际上已经是很现实的要求。（二）倡导“人性化”历史教学的心理学依据 中学历史教学的对象和其他几个年龄阶段有着明显的不同。发展心理学认为，在人的一生发展的漫长阶段过程中，不同的年龄阶段表现出不同的生理和心理特点。具体说来，处于1319岁的青少年时期，是一个不安定的时期。随着心理和生理的变化，他（她）开始探讨“我是谁”这样一个问题。此时青少年的自我意识已经开始明显增强。著名的个性心理学理论家埃里克森在他的“心理社会困境（Psychosocial dilemma）”理论中曾经指出：青少年时期的心理社会困境是“角色统一对角色混乱”。就是说，“一类青少年可以根据自己的各种自我知觉和与他人的关系，建立统一的角色认同感，即把自己所扮演的学生、儿子（女儿）、同学、朋友、甚至是恋人等不同角色在自我感觉上整合起来，将自己各种矛盾的经历整合起来，形成统一的自我。”这类青少年往往就是我们老师和家长眼中的好学生，他们也的确是好学生。“另一类青少年则正好相反，无法形成这种角色认同的人会陷入到角色混乱（roleconfusion）的痛苦中”，因为他们无法确定自己是谁，不知道该何去何从。基于这种心理社会困境，这类青少年学生就会开始产生叛逆行为、厌学、逃课，而此时的教师再强加给他沉重的学业负担（背书、默写、罚抄、教师独角戏的课堂、缺乏智慧的发问等等）只能给这类青少年学生雪上加霜，使他们备受身体和心灵的双重折磨与煎熬啊！我们又于心何忍呢？因此，中学历史教师应从青少年学生心理特征出发，采取“和风细雨”“润物无声”的“人性化”历史教学，更能体现教育智慧。用心呵护，从学生长远发展教育，必能结出教育硕果。（三）中学历史教学现状呼唤“人性化”的历史教学历史本来是有很强趣味性的学科，可是一直以来在应试教育多年影响下，我们的中学历史教学有多少是真正呼唤人性的呢？有多少是真正为学生全面发展的呢？东莞市石龙中学历史教师曾经作了一次“历史现状”调查，有三个数据很能说明问题：第一个数据是关于历史很难学的原因分析，认为“需要死记硬背”的同学超过一半（184/358人）；第二个数据“你对老师上课使用的课件持什么态度？”这个问题，选择“一般，比没有课件好一些”和“很好，能使课堂生动形象”选项的同学只有14个，占整个人数比为14/358；第三个数据“对历史第二课堂形式：征文比赛、辩论比赛、专题讲座、趣味性知识竞赛、手工制作和不举行第二课堂”的选择中，选择“趣味性知识竞赛和手工制作”的同学占了229/358人。这些数据集中说明，中学历史教学中考虑学生学习的心理特质（愉快、轻松、激情）和注重学生全方位发展的教学手段以及实施上述教学的老师是非常缺乏的。因此，要想使学生真正进入历史课堂，走进历史世界，再走出历史的囹圄，就必须在历史教学中多关注人性，以学生为本。北京特级教师时宗本说得好：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始”。综上所述，无论是从新课程学科指导意见和学生的现实要求，还是从青少年学生心理特质角度，或是当今历史教学现状困境，都在呼唤历史教学关注人性，倡导“人性化”的历史教学。二、建构“人性化”历史教学的要素（一）要素之一：建构“人性化”的历史教师完成中学历史教学使命的是我们中学历史教育工作者，要实现“人性化”的历史教学，首要前提是有“人性化”的历史教师。那么，什么样的历史教师才算是具有这样的条件呢？我们可以从以下几个方面作出探讨：第一是教师的专业功底。赵亚夫教授就认为：把握历史事实始终是第一位的，教师要在丰富史实上下功夫。第二是教师的科学理念和开阔视野。高中新课程教学策略一书，曾经专门论及新课程对历史教师的要求：一是要形成开阔的视野。要把中国新课程改革看作是世界教育改革潮流的一部分；还要看到学生全面的发展，看到教学、看到生活，将生活作为最丰富的教育资源（即历史和现实的必然联系）。二是重塑符合新课程理念的新型师生角色。即教师对师生关系理念转变，从以往“师道尊严”角色转变为符合民主化和人性化的趋势，符合教育的规律，符合学生全面发展要求。树立师生平等、师生共同学习、共同研究和实践、相互促进的新型师生关系。这说到底也是源于教师对学生无私的真诚的爱的本质要求。三是不断更新新的史学理论、教学策略和方法，尤其是现代信息技术的运用。现在的青少年是高新技术产业时代中成长起来的，接受新思想、学习新事物、变换新知识的速度和容量都已经远远超越了以往的中学生，因此，教师完全有必要尽快利用现代信息技术为教学服务，以大量崭新的史实、多元的视角和丰富的素材，站在更高的层次上满足学生的需求。因此，“人性化”历史教学实际上呼唤的是具有扎实专业功底又能不断拓宽自己的视野和及时更新陈旧的知识系统与理论，并且能充分利用和整合现代信息技术指引学生进行高效学习的历史教师。（二）要素之二：建构“人性化”的历史教学过程既然我们认为历史教学的目的是对学生的全面发展（即三维目标的实现），那么以学生为主体的历史教学才能算的上是“人性化”的历史教学。上个世纪我国普遍采用的现代历史教学模式有主要有：自学指导教学模式、引导发现教学模式、情景陶冶教学模式、示范模仿教学模式、目标导控教学模式、集体教学模式等等，应该说这些教学模式都很好地体现出对学生全面发展的充分重视和满足学生的发展要求，所以这些都是“人性化”历史教学在历史课堂上的体现。但是，众所周知，新科学技术在带给人类物质幸福的同时也滋生了众多的社会和环境问题。因此，以对科学反思为主的产生于世纪后期的后现代主义教学模式应运而生。后现代主义有两大分支：解构性的后现代主义和建构性的后现代主义，这两种分支都非常重视“”（science科学、spirit精神、story故事）、“”（指丰富性、回归性、关联性和严密性）、“”（指currere旅程性、complexity复杂性、cosmology宇观性、conversation会话性与community社区性），从这些概念来看，后现代主义尊重科学但反对科学至上，将科学只是看成人类文化的一个重要组成部分。所以，我们研究新课程三维目标时发现，注重知识与能力、关注过程与方法、探讨培养情感态度与价值观的新课程改革正是在本质上体现出了后现代主义教学模式理论。由此，中学历史教学过程必须来一个大的彻底的“权力转移”，赋予我们学生学习和探究权利，丰富的教育资源就会极大地充盈干涸的现代教育，随之而来也会产生师生角色和焦点的大转变。（三）要素之三：教给学生“人性化”的历史知识什么样的历史知识才算是“人性化”的历史知识？通俗的解释就是富有生命力的历史知识，即使时间已经过去，学生依然还会记住，并会在学习和生活工作中不断加以运用，也就是学生将所学到的知识用来进行抽象的整合。对他们形成正确的历史观、价值观、世界观会有帮助，对他们以后步入社会为人类作贡献会有帮助。宏观的说，当今新旧课程中的能体现整体史观（全球化）、人类文明演进、现代化以及和谐理念的历史事实，通过师生的研究探讨都可能被赋予生命，这样，学生实际上在历史长河中找到了一条生命的绿色航道，不致于迷失方向。这里我再引用专家学者聂幼犁先生的观点来作进一步阐述：在历史教学的内容上，应当优先考虑现在的学生已经或即将遇到的，也是他们想知道的、影响现代文明发展，决定人类、民族、国家兴亡，左右个人素质与前途的重要元素。在目标上，必须考虑使学生在享有文明史的同时，有机会在人类可歌可泣的实践与创造的长河中发展自己的思维方式。在思想方法上，必须注意“史由证来，论从史出”或“言之有据，论则符实”。既要研究包罗万象的对象，也要接受多元理解。如历史学科对历史人物哥伦布、拿破仑等人的评价，从不同角度学生可以感受到完全不同的信息。可见涉及学生全面发展、终身学习、符合社会历史发展的多元历史要素就是我们的中学历史教学所要充分体现的“人性化”知识。（四）要素之四：教出“人性化”的学生这个社会最终呼唤的是道德和良知，我们的历史教学要的不是急功近利，培育的应该是富有同情心的、极富人文关怀的、积极进取的、为大多数人贡献自己青春年华的学生，能让他们守住人类道德底线，不致于做反人类、反文明的事情。例如，在战争史的学习中，我向学生展示一段材料：20世纪由于战争和种族屠杀共死亡174000000人，这些人头脚相连可以绕地球5圈。还向学生展示战争灾难的图片。通过这些材料启示学生反对战争，爱好和平，珍惜生命。再如，在学习关于孔子的思想时，分析孔子和睦邻里关系的主张其实是一种宽容，以启发学生也要学会宽容，关爱同学。历史教学，本质上是要探讨人际社会的内在规律，关注人性，让青年一代关注人性，尊重生命，才能使人类历史始终缤彩纷呈。三、实现“人性化”历史教学的措施初探（一）完善中学历史教学评价机制传统的教学评价手段自然是学生的分数，尤其是高考分数更是决定了学生一生的命运。如何实现理想与现实评价之间的平衡便成为思考的重点，引用前辈的研究成果，本人认为以下几点是可行的：1果断破除分数万能论。因为学生的全面发展不是仅凭一个分数可以包容的，同样，一个老师真正的教学水平（尤其是进步理念）更不是仅凭学生的分数来判定的，要想实现人性化的新课程理念，就有必要逐步破除分数万能论。2制定与新课程三维目标对应的评价标准。以多种元素多种测量数据对学生和教师进行综合评价。例如，例如历史学科的基础史实可以通过笔试或口试获得成绩（分数）；可以通过实施历史实践课程来考察学生的“过程与方法、情感态度与价值观”培养，让学生在模拟社会实践中获得对社会的感情和理性认识。评价的主体可以说教师对教师，也可以是学生的自我评价，还可以是同伴、家长以及社会群体和机构对学生和老师进行评价。3把握高考发展的方向。高考改革的发展方向必然会是使学生的考试成绩与学生的综合素质并重。（二）健全“人性化”历史教师培养机制赵亚夫教授曾经尖锐地指出教师培养机制的三大问题：一是师范教育水平把老师们养“懒”了，使他们缺乏基本的研究能力；二是教研机制把老师们框死了，缺少发展和激励空间；三是教教科书的习惯把老