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构筑学生民主课堂 改善学生课堂生活乌金山中心校合作学习小组建设与管理指导意见一合作学习小组内涵的理解1. 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2. 合作学习小组是组内异质、组间同质的学习小组。合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学，更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法，分享彼此的经验，各尽其能，共同完成学习任务。3. 合作学习小组是一个微型课堂，同一小组的学习目标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。它改变了传统教学的目标结构、课堂组织结构、师生之间以及学生之间的交往结构，是对传统班级授课制度的一次超越。二合作学习小组的创建原则1组间同质，实力均衡。组间同质就是小组之间尽量减少差异，使各小组的整体水平相当，组与组之间要做到基本的实力均衡，小组内的男女生人数也应做到均衡分布，这样就有利于每个小组能进行充分的讨论，有利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，也有利于各小组在同等条件下形成竞争态势。2组内异质、同质结对。组内异质就是将班上的学生分成四至六个人左右的合作学习小组，小组内学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有优秀生、中等生、希望生之分。充分尊重学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为合作互助，独立运行的团队。同质结对是指在组内实行同层次的学生结对，组合成AA、BB、CC对子，体现交流的平等对话。另外，把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于进行“对学”和“异质帮扶”，达到整体推进、同步提高的学习效果。3适时调整，动态管理。一个学习小组确立后，不能一成不变，在必要的时候要根据具体情况加以调整。包括组员之间的调整，学习组长的调整，也包括组名、组规及小组发展目标的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。三合作学习小组的划分1确立学习小组。合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少；反之合作人数可以适度递增。根据各校的实际情况，每班以6-8个小组为宜，班级人数较少的至少2-4个组，每组4-6人，采取以班为单位，班主任、任课教师共同协商方式进行划分。每组学生编好座位后每个学习小组4-6人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。在学习过程中，可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有针对性，同时，可以实现C教B、B教A的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最佳环境，达到共同进步的目的。每个小组男女比例要适当，而且每组都要有女生，女生书写认真，步骤规范；男生思路灵活，讨论积极，这样男女生可以取长补短。再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，可以互帮互助，共同进步。注意：一年级座位形式不变，同样要进行合作学习的训练。每组4人，同桌对学。2选举学习小组组长。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。学习小组组长应具备以下条件：有很强的组织和协调的能力；有很强的口头表达能力；学习成绩良好；有很强的责任心与集体荣誉感；有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；有服务同学的意识。每个小组还可以设立一个副组长、学科组长、督察员等。这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。3编写学生的学习代码。按照一定的标准分好小组之后，按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。以6人小组为例，划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2（A类学生我们称作希望生，B类学生称作中等生，C类学生称作优秀生。）；也可以是1- 6号（1、2号为希望生，3、4号为中等生，5、6号为优秀生）。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论；又便于教师抽查、指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。4学习小组的座位排列。一般情况下，在四人小组中1号和2号同质，3号和4号同质，也就是学习能力和水平接近。教师可以安排1号和3号同桌，2号和4号同桌；让2号、4号分别坐在1号和3号的对面。需要帮扶时或互考时，可以同桌之间合作；需要讨论和交流时，4人小组就可以进行合作。六人小组座位的排列是优秀生居中（通常是正副组长），中等生和希望生坐在两边，这样可以多向交流，自然会提高合作的效率。四合作学习小组的文化建设1创建组名由各学习小组全体成员共同议定，一般要有一定的内涵，或者能代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等，使本学习小组成员相互鼓励、奋发向上、团结协作。一定要有新意，避免俗气的名称。2凝炼口号由各学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成小组的口号，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。如，试试就能行，争争就能赢；挑战自我，团结第一等。3设计标志由各学习小组根据本组情况，制作出能体现本小组个性的标志，例如，有绘画创作特长的小组可以尝试制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。4确定目标由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的周目标和月目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面要达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样的水平，目标清晰，人人明确。5制定公约由各学习小组成员通过讨论，制定本学习小组的公约，公约必须结合本组实际，起到规范小组行为的作用。可将上述内容制作成小组牌，学校统一规格，正反两面，一面印制内容，一面贴小组成员的“平时学习表现”评价表，利于组与组的识别。五合作学习小组的管理1明确学习小组分工。组长负责汇总工作，副组长侧重于“课堂”“检测”两个项目的评价，学科组长负责“作业”“习惯”两个项目的评价。督察员负责对子组以及其他组同学的得分记录。2建立学习小组制度。（1）职责轮换制度：小组中设立组长、副组长。组长、副组长为轮换制（任期一学期或一学年，由班主任与任课老师协商决定）。（2）学习规范制度：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，其他的成员要注意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。（3）小组交流规范：不仅要讨论答案对错，而且要弄清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些知识点、用了哪些方法等。（4）限制机会制度：对优秀生进行发言限制，优秀生每节课发言不超过2次，希望生每节课发言不少于1次；如优秀生和希望生同时起立，优秀生应请希望生优先发言，把更多的机会让给希望生。3完善学习小组培训。（1）对组长、副组长的培训 明确职责和作用。提高他们在学习小组中管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力； 定期召开学习会议。洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决； 享有一定的权利。教师应力所能及地为他们创设更好的学习环境，提供更好的学习条件和学习资源。 适时地给予肯定、表扬或激励。他们领导一个小组应得到应有的尊重，更好地体现其自我价值实现。（2）对学科组长的培训对不同的学科组长进行分类培训，让他们明确在帮助希望生、教会希望生学习的过程，也是自己深化知识理解、提高分析能力和加强记忆的过程。（3）对督察员的培训展示组在汇报的过程中，对子组可以优先质疑、补充，如果还有异议，其他组才能进行交流。督察员负责对子组以及其他组同学的得分记录。（4）对小组成员的培训 加强学生互助意识的培养。开展优秀组长的评选，以此激发优秀生帮扶希望生的积极性；开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围，从而培养团队意识。 给希望生更多学习、答题、汇报、展示的机会。每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，让他们勇于积极参与到小组的学习和探讨中来。 培养学生认真倾听的习惯。听取发言要专心，眼睛注视对方；努力听懂别人的发言，边听边思考，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来。 培养学生质疑、评价的习惯。提出一个问题，往往比解决一个问题还要重要。能恰当地进行评价，就能更好地付诸实践。质疑、评价会得到较大的分值，让学生学得更灵活，更有效。 转变传统的学生评价方式。在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，以此强化学生的集体观念、团队意识。4开展评优奖励活动。定期学校对各班的小组建设进行评选，对“优秀小组长”、“金牌小组”等进行表彰。小组要相对稳定，一个学期或者一个学年不做大范围调整，各班要把分级的花名送教导处、政教处备案，以对小组展开竞赛活动。六合作学习小组课堂学习流程1. 自主学习学生明确目标后，教师呈现学习任务（可以白板出示，可以任务单呈现）。每一位学生围绕提示的话题或任务，先进行独立学习，勾画出疑难之处。在此基础上，组长组织各学习小组根据学习任务的要求，并结合独立学中生成的问题或疑点，展开小组的“对子”学，解决该层次范围能解决的问题。然后，根据学习需要再进行群体学，组内学员齐上阵，在教师的指导下进一步探究、讨论，解决问题。通过组内异质帮扶，组员对学习任务中的问题形成共识。小组长做好合作探究学习结果的记录，推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果和发言人，用于下一个环节“展示交流”。2. 展示交流小组讨论结束后，由任课老师分配任务给各小组，接到任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由A、B层次学生展示）。小组展示过程的要求是：全面、完整、条理，口头展示要指向清楚，声音洪亮；学习成果展示（可以白板呈现、可以黑板展示）。负责展示的小组成员就像是一位小老师，引领着全体学生把任务完成的过程清晰地展现出来。同时，还要召唤其他小组参与其中。先让对子组优先发言，其他小组认真倾听，做好补充、点评的准备。展示后的点评工作主要由C层次学生负责完成。先对展示的内容进行判定，然后讲解其展示的思路，同步做出总结和补充，总结规律和方法。（后附学生课堂交流话语指引）在本环节中，教师要依据课堂的生成状态，紧扣学习目标，结合任务的完成情况，进行必要的巧妙点拨，引导学生出思路，出方法，出成果。3. 检测导结在学生自主合作学习的基础上，教师要进行当堂检测，内容是每一课时的重点（最多两道题），了解学生的学习情况。检测工具可以用“检测单”的方式呈现，也可以是“检测本”的形式完成。（每一位学生准备一个检测本，写清题号，只写答案）。每节课至少要有5分钟的检测时间，限时让学生独立完成，然后同桌互批。教师组织反馈，引导学生反思总结。七小组的评价和考核小组评价在整个小组建设中占有举足轻重的作用。如果没有评价或评价不到位的话，那么学习小组就相当于形同虚设。全面而适时地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。（一）评价原则1. 及时性：当堂的学习当堂记录，当天的评比当天公布。2. 客观性：加扣分的标准统一为1-4分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分，如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。3. 公正性：安排值日组长进行值日，组长和所有的组员要加强督查，如遇加扣分纠纷，一般由组长判决。4. 激励性：组长要善于利用评比激励个别落后的组员，如对平时不参与的组员有时候双倍加分，予以激励。5. 团体性：对小组的评价一律采用捆绑式评价，培养学生的合作意识与团队精神。(二)评价方法以“ 班 组平时学习表现测评成绩记录表”作为小组评价的载体。测评项目分为四项：课堂、检测、作业、习惯。“课堂”是指一天的6节课；“检测”是指每堂课的检测，一天为6次；“作业”指的是家庭作业，一二年级为语文、数学两科，三至六年级再加上综合（英语、科学、品社）；“习惯”是指一天的“按时到校（按时入座）、带齐学具、爱护书本、姿势正确、自觉学习、主动合作、用心倾听、积极发言”八个方面的整体表现。“基础”是让每一位学生看到自己的进步，第一天“基础”为“0”，第二天“基础”为第一天的得分。“个人得分”的总和即“小组得分”。既让每一位组员看到自己一天的学习表现，更要让他们感到为自己小组的贡献而自豪，激发了每一位学生的集体荣誉感。根据“小组得分”，各班可以采用不同的形式对各小组进行日评、周评、月评。每月进行一次分数清零，让优秀生或中等生不居前自傲，更能激励希望生勇往直前。据此评选出优秀个体、优秀小组，进行升级评价或表彰奖励。为了避免小组内部弄虚作假，展示组的督察员监督记录对子组、其他组的得分情况。可以安排学习委员与上课教师参与监督，确保评价客观、公正。1. 评价指标组长负责整天的考评汇总。一节课一考评，一天一统计，一天一评比。展示组的督察员用“正”字统计本组同学以及对子组、其他组的表现（正字画一笔得一分）。“课堂、检测、作业、习惯”四项测评项目细化为10项进行评价： 完成老师或组长分配的学习任务，及时完成的加1分；完成不及时为0分。 回答一次得1分，得到老师的特殊表扬得2分；回答错误不加分。 展示一次得1分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬得2分；展示错误不加分。 积极参与组内讨论的，一节课1分，表现比较突出得2分；不积极参与该项为0分。 补充一次得1分，表现比较突出得2分；不补充不得分。 质疑一次得2分，问题有思考价值得3分。 评价一次得2分，起到导向性、激励性作用得3分。 检测卡按时认真完成得2分，全对得3分。 作业主要是指家庭作业的完成情况。一二年级针对语文、数学；三至六年级针对综合（英语、科学、品社）。能按时认真完成得2分，全对得3分；没有全部完成扣2分，不完成不得分。 习惯主要包括：按时到校（按时入座）、带齐学具、爱护书本、姿势正确、自觉学习、主动合作、用心倾听、积极发言。习惯良好得4分，有一项不达标扣1分。违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的扣除2分。2. 操作要求节节有反馈：由各组组长将课堂表现得分情况如实填写在“学生平时学习表现”测评表中。日日有评价：由学习委员根据统计表记录情况每日评出“优秀学习小组”三个，公示于教室显亮位置，并在组名后画一颗星；各组内评出“小组表现秀”一名，并在统计表姓名旁边画一颗星；保持时间为一周争做五星级（星级评价）周周有总结：由班主任根据小组评价统计记录情况每周评出“优秀学习小组”三个，“班级表现秀“若干个，数量同组数一致，并与下周一上午放学前在教室醒目位置进行公示。月月有汇总：由班主任根据小组评价统计记录情况每月评出“优秀学习小组”三个，“班级表现秀“若干个，数量同组数一致，由学校进行隆重表彰，并颁发荣誉证书。以上是我校在合作学习小组建设与管理中的一些指导性意见，在全体教师全心参与、不断摸索的过程中，一定会生成更加科学、更加有效的策略与方法。让我们携手并进，共同改进完善小组建设，精心构筑学生民主课堂，着力改善学生课堂生活。 班 组“平时学习表现”测评成绩记录表姓名基础测 评 项 目个人得分小组得分课堂检测作业习惯年 月 日班 组“平时学习表现”测评成绩记录表姓名基础测 评 项 目个人得分小组得分课堂检测作业习惯年 月 日学生课堂交流话语指引（一）小组讨论时的交流方式：1组长的开场话语指引：（1）大家请看这个问题，看看能从哪几个方面来解答，把你的想法说给大家听。（2）我们组的任务是，现在请大家围绕这一问题从不同角度谈谈自己的看法。（4）下面我们根据昨天预习结果进行交流，抢答开始2组员的发言话语指引：（1）组长我先说吧，我发现了。（学生交流先学时发现和学懂的内容，数学可以从以下方面汇报：数字、算式、单位的意义和推导的理由等）我读懂了。（学生汇报先学时发现和读懂的内容，语文可以从以下方面汇报：字词特点、内容、中心思想、修辞、关键词句、中心句、含义深刻句、特别句式、标点符号、写作方法、语文结构）（2）我认为他说的很有道理，不过我还有一些补充（3）我认为（4）我有不同见解（5）我给XX进行补充（6）我觉得还可以这样理解（7）我质疑。我想问。 我有一个问题不明白，谁能告诉我。（8）我补充。我还知道（借助资料，课外拓展，链接名言警句、小故事、文章、作者、人物、图片、背景、推荐书籍、其他相关学科知识）（9）我会读（选择自己喜欢的段落，有感情地朗读或表演，在书上做朗读批注）3组长小结话语指引：（1）大家说的都很好，那么咱们组对于这个问题的解答是这样的：（2）经过大家的交流，我来把此题的答案总结一下.大家还有没有补充和质疑？（二）初读课文后的表达话语指引（1）经过初读课文，我的收获是.（2）我从第x自然段体会到.”（3）通过初读课文，我知道了（主要内容）（4）我理解了（课中词）（5）我懂得了（文章中心）（6）我理出了课文的脉络（7）我用了默读（朗读）的方式，初读了课文，我知道了课文有X个自然段，讲了一件这样事（8）初读课文后，我搜集这样几个好词好句，现在我给大家看读一读，分享一下。（9）我同意xx同学的观点，但我还有补充（10）读了这篇课文，我若有所思，明白了（12）读了这篇课文，使我思绪万千，浮想联翩（13）读了这篇课文，我真是恍然大悟（或豁然开朗）（14）读了这篇课文，我深受感动（或启发）（三）全班交流时的话语指引：（1）我来说请大家把关注的目光投向第x自然段请大家把注意力集中到请大家把视线跳跃到（2）我认为（3）我不这样认为，我觉得（4）我补充（5）我质疑（6）老师，针对这个问题，我想说（7）我同意xx的观点，但我有补充（8）我不同意xx的观点，我还有不同看法（9）我接着刚才发言的xx同学的说注：全班交流时，发言的同学较多，所以发言时应注意声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。（四）读句子谈体会时的话语指引：注：首先明确告诉大家句子所在文章中的确切位置；接着感情读出来；最后谈感受。（1）请大家看课文第二自然段的第三句话”，（ 读一遍后） “我从这句话中体会到”（2）（读句子）从这个句子中，我体会到（3）通过读这个句子，我认为（从整体上谈）（4）我从“”这几个词中体会到（抓重点词谈）读了这句话，我想到了或生活中的（联系生活实际谈）读了这句话，我仿佛看到了听到了（想象画面谈）读了这句话，我的脑海里涌现出了这样一句诗（一句名言，一首歌）（联系课外资料谈）（5）我从这个省略号（问号、感叹号等）中体会到（6）我同意xx的观点，但我有补充（7）我不同意xx的观点，我认为（8）请大家注意第x自然段的这个句子，（读句子）我的感受是（五）感情朗读时的话语指引：注：朗读课文要求先说“请大家翻到课本的页，看第自然段，我要读出的情感”；接着感情朗读。抓住关键词，突出重读。（1）我想给大家有感情地朗读这段话通过朗读，我体会到了（2）xx同学读得很好，但我想挑战一下，请大家听我来读（3）这一段应带着XX的情感读。（读）（4）我认为这样读更好。（读）（5）我能读得比他更好。（6）我觉得这个词最能表达的情感，应读。（读）（7）还有一处也能表达这样的情感，也应这样读。（8）xx同学读得真好，我也想来读一读。（六）生生互动时的交流方式：（1）我认为（2）我给你点补充请大家看课文（3）下面我给大家讲述我的观点，请大家认真倾听，及时给我补充质疑（4）我认为xx同学xx地方说的很好，但我想做一些补充（5）我有不同见解。（6）我不同意你的观点，我质疑，。（7）为什么？请解释一下。（8）请再重复一遍。（9）我说完了，大家有补充的吗？或者是不同的意见？（10）我觉得你说的很有道理，但我还想补充一点（11）我认为你思考的很全面（12）我有不同意见（13）请大家评一评我说的怎么样？（14）我觉得你声音响亮，但（15）你读得绘声绘色，特别是（哪一处地方）（16）你读得不错，但我能比你读得更有味道（17）听了他的朗读，我也想来试一试（18）谢谢你的鼓励（或意见），我会继续努力（或改进）。注：补充答案或有质疑时，发现错误应在他人说完答案时及时站起，声音洪亮，加重语气，并稍作停顿以吸引大家目光。（七）小组汇报时的话语指引：1主持人开场话语指引：（1）大家好，我们是xx组，我们要展示的问题是.”（或我们来汇报一下）。先请xx来谈（2）（展示问题）接下来请我们组的成员为大家讲解（3）大家好，我们是x小组展示的题目是，请大家认真倾听，及时补充质疑。（4）现在由我们xx组进行展示，（口令），聚焦（生）迅速，倾听认真。（5）我们说，大家听，今天我们要展示的内容是2组员发言话语指引：（1）请大家看第X页，。（2）请大家和我一起读（3）我们组认为或我们组的答案是（4）现在，我总结一下（5）我还想从这个地方（读文），说说我的观点（小组展示是个性化展示，这里就不再一一列举）注：（1）站姿自然大方（2）交流时要向前迈一步，声音洪亮，回答完自动归位（3）要注意倾听其他人的交流内容，对别人的质疑和补充如赞同，应说：“谢谢”，如有不同及时反驳“我反驳或我不同意你的说法”，不要盲目接受。3组长或主持人小结时的话语指引：（1）我们组展示完毕，请大家质疑或补充。（2）请问大家还有什么补充或质疑。（3）谢谢我们小组参与展示的同学，也谢谢认真倾听、及时补充质疑的同学。（4）我们组的展示完毕，其他组还有补充或质疑吗？谢谢大家的补充质疑，我们会虚心接受的。（5）我们小组汇报完毕，谢谢大家！有请下一小组。下组上台时先对前面的小组进行热情的鼓励：大家好！我们是xx小组。刚才x小组的发言非常精彩，我们也不甘落后。我们汇报的是（八）专项汇报时的话语指引：进行一些专项汇报时，要求有规范的程序。情境表演时，要求小组人人参与。主持人有开场白：大家好，我们将向大家表演，xxx同学扮演xxx角色，xxx同学扮演xxx角色，开始。主持人结束语：我们的表演结束了，请大家提出意见，谢谢大家！小组交流的规则学科话语要养成，表达精炼扣中心，学会倾听不插嘴，注视对方负责任支持对方露微笑，点头称赞多鼓励，帮助他人双进步，话语幽默多激励求助同学要真诚，得到指导要谢谢，帮助同伴有热情，诲人不倦解疑难反思自己要全面，诚实认错学榜样，提出建议多动脑，积极创新献策略自控守约听安排，融入团队显特色，合作沟通求大同，交往合作力发展学生分组的有关问题(一、划分小组的原则：同组异质，异组同质。二、小组长的产生和小组长的职责、权利：产生：“指定组长，双向选择”和“由教师和组内成员共同选举产生”。职责：小组长是组织者，要组织和带领全组同学开展课内外合作学习，并对成员进行合理分工，协作完成学习任务；小组长是协调者，协调组内成员之间的关系，调动积极性，形成小组合力；小组长是示范者，是小组内各项任务、班级和学校组织的各项活动的带头参与者。权利：日常的评价权；学期末对学生的德育考核权；组内位置的变动权；本组的外事代表权；组内工作的安排权；每周组员的评价权等。三、小组内成员分工与职责：组长：组织本族成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。副组长：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。记录员：小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后再全班进行交流汇报展示。作业组长：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科代表。卫生组长：小组内的个人卫生及小组的环境保持。必要时小组成员的角色可以互换。四、如何对小组进行动态管理以促进班级不断进步？第一，确定组长是前提在全班选出几名学习成绩好，责任心强，组织能力强，在同学中有较高威信的学生为组长。第二，制度建设是基础通过创设个性化组名，制定组规，确立小组警言，构建课堂文化等措施形成强烈的文化感召力。第三，团队合作是关键小组内成员进行合理分工，以保证小组各种资源的合理配置，发挥最大效应。教师要定期集中培训小组长，既反馈信息又了解其意见和想法。第四，教师引领是动力在小组合作过程中，教师通过创设良好的课堂环境、制度、舆论，使学生主体行为方向和教师希望的方向尽可能一致。尤其是在成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探索思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。第五，导向评价是保障评价过程的公开比评价结果的公布更重要。五、为增强小组的凝聚力，在小组文化建设方面的成功做法：创设组名；形成组训；制作组徽；制定小组共约；制作组花；确定目标；制作小组展示园地等。六、如何对小组进行“捆绑式”评价以促进小组的和谐发展？组内评价小组长周评价制，对组员进行学情、展示、纪律、卫生的评价，并利用班会时间集中点评。组间评价实施小组积分制。由班委会负责对各小组进行综合考核，每天根据特定的考核内容公布分数，每周一排队，每周一颁奖。班级建立“荣誉栏”设有周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，发喜报让学生带回家，让家长分享学生成长的喜悦。展示环节中的有关问题一、展示的形式：从课堂形式上分有：讲解、朗诵、歌曲、绘画、小品、演讲、相声、辩论、实验、情景剧、小组汇报、个人发言、黑板板演、课本剧、游戏、生活模拟等。从课堂工具上分有：口头表述展示、板书展示、课件展示、投影展示、提问展示、质疑展示、补充展示、演讲式展示、实验室实际操作展示、教师提问及个人展示与小组展示相结合。从展示手段上分：板演、谈话、表演、表述、分析、归纳、图表、媒介、实验。二、展示内容的确定：第一，普遍性的、具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。第二，要重视以下两方面的内容：小组展示的内容：要做到个人展示单题化、小组展示覆盖化。全班展示的内容：是本节课的重难点知识、疑难问日和争辩不清的问题，展示内容做到专题化。第三，课堂展示以展示知识重点、难点、疑点为主，展示小组认为是重点的学习内容；展示小组认为最容易混淆的内容；展示小组认为讨论最成功的内容，最独特的观点；能生成新的问题或能对知识进行深层次理解的内容。还要做到：大家都会的不展示，书本上有的不展示，学生能口头解决的不展示。三、展示环节中的任务如何分配？何时分配？任务分配：小组自愿原则，喜欢讲哪道题就讲哪道题；临时随机地分配展示任务；小组“抢”展示任务，同一个问题，想展示的几个组抢展示机会，哪个组先板演完哪个组展示；以上方法各有优劣。分配时机：课前分配；课后分配；课中分配；上课把全部任务让各个小组都合作完成，然后再随机展示；上课把全部任务让各个小组都合作完成，然后在小组合作探究过程中临时分配任务；展示任务的分配由各学习小组申报或抽签决定。四、展示环节中教师的角色如何定位？倾听者倾听学生展示过程引导者引导学生课堂活动指导者指导学生展示难点支持者支持学生自主探究倡导者倡导学生课外探究判断者判断学生展示内容欣赏者给予学生激励评价五、如何区分有效展示和假展示有效展示：有问题的展示、有争论的展示、有评价的展示、有落实的展示。有效展示要看三点：一看这节课有多少学生展示；二看这节课解决了多少学生存在的问题；三看这节课新生成了多少问题。假展示：学生为展示而展示，没有本着帮助其他同学解决疑难的想法；从教师一言堂到学生一言堂的展示；完美的展示、一团和气的展示、只有掌声的展示、没有落实的展示。看起来很热闹，但是没有学到东西，展示的内容是学生以前就会的，不是本节课学习的重点。六、如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症？方法层次：关爱学生，以情引趣；直观教学，启迪兴趣；巧设悬念，激发兴趣；精心设问，引发兴趣。制度层次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多层次、多方位地吸引学生展示的热情，来刺激学生展示；用一些奖励性的比赛来调动气氛，激发、激励学生的兴趣；制定出比较完善的评价和激励机制体系。七、展示环节中如何兼顾每一位学生？以小组为单位开展学习评比活动；小组成员定期交换分工，定期进行角色轮换；小组长适时为学困生和潜力生创造展示机会；按照学生的学习力展示层次性问题等。八、展示环节的时间不够用怎么办？要引导学生合作展示；要在展示技巧和展示内容方面下功夫。展示技巧：板书内容的有选择性；教师要合理引领，精炼展示，多样展示等展示内容：要突出重点；整合教学环节；取舍展示内容；引导学生充分自主展示内容。九、展示中如何解决学生只跟着附和，不思考，不记笔记的问题？课中督促、课后严查、及时通报、课下沟通。五如何开展小组合作学习：1分组形式，按照班级人数，可以分为A .以所在小组为单位进行操练活动，一般在10-12人左右，这种分组方式一般在课堂中要求学生朗读和背诵是要求进行，特点是能比较快速地检验学生知识掌握得情况，及时发现问题; B.两人合作（Pair work），可以是同桌也可以是前后或者好朋友练习。这种方法在课堂学习中效率高，速度快。而且好的学生可以带动不会说的同桌一起操练，达到互帮互学的目的。C. 三人小组为单位的小组活动.这个形式局限于英语课堂中表演角色时，角色所需要的人数，一般很少使用；D.四人小组活动.这个活动在课堂中使用的频率相对较高，可以节约时间，每个学生都有机会接触较多的同学，可以向同学展示自己，发表自己观点。这样一来，从英语角度来说，每个学生展示自己，发表自己观点的概率得到了很大的提高。2 合理分组：在研究过程中，我对班级学生进行仔细分析研究，合作小组根据实际课堂教学要求进行合理分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。 3 明确分工。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；主持人要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。对于基础相对薄弱的学生，整个小组成员都有责任有义务帮助他，以达到共同学习共同进步的目的，培养学生良好的团队精神。4 掌握方法。小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。A小组讨论的方法：我首先让学生明确需要讨论的内容，然后让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众心理。同时,也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。其次，辅导学生抓住重点，与学生共同探讨。有些学生在课堂上比较盲目，不知道该讨论什么，我经常及时地给予提醒和帮助。第三提倡学生在课前自主学习，这为课内小组合作学习提供了很好的前提。B交给学生适当的交流方法。交流是在合作学习中的重要表现形式，通过交流可以展现自我,探索真理,带来视界的开阔。交流由于具有平等性、无拘无束和非强制性，能更好地促进小组成员的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得个体思考通过交流成为集体智慧。 (1) 学会表达：在主持人的协调下，每一位学生依次发表意见(相同的意见不再重复)，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由记录员记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。(2) 学会倾听：在小组合作学习时，每一位学生要认真倾听同组成员的意见，在听别人发表意见时，注意力要集中，要学会尊重他人，不要随意打断对方的发言。不仅要肯听，更要会听，能够听出别人说的重点,问题。(3) 学会交流：小声交流的目的是给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。通过掌握正确的合作学习的方法，可以培养学生良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。5营造环境（1）小组合作学习，我一直采用多种形式鼓励学生，尤其是学困生积极地参与活动，努力为学生创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，同时，我也平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此在课堂教学活动中，我尽量给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。（3）质疑问难，拓展讨论的深度与广度。学生的知识面很宽广，在讨论问题的时候，我经常给学生设置一些拓展性的问题，让学生在讨论的时候加以丰富。六小组合作学习的活动类型小组合作学习的活动形式丰富多彩，这样就能更好的激发学生学习的兴趣。1、 竞赛型的小组合作活动由于小学生都充满了好胜心，通过小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式。我 在上课的过程中，也经常采用，小组之间的朗读比赛，分角色朗读，小组之间的对话表演比赛，单词接龙比赛通过这一系列的竞赛，增强来学生之间的合作，培养了他们团结协作的意识，团结互助的精神。2、情景型的小组合作活动在教授PEPbook4 Unit5 How much is it?这部分内容的时候，通过教师的新授，然后教师安排了一个小组合作学习的环节，教师把课桌椅打乱，把教室布置成一个简单的购物商店，通过情景的安排，让学生在情境中体验，在体验中成功。3、任务型的小组合作活动任务型的小组合作活动，现在可以在许多小学英语课上发现他的踪影。开展调查活动是最最常见的任务型小组合作活动。教师预先设计并打印好Make a survey的调查表格，让小组成员通过讨论，来完成这个任务。小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。小组合作学习在小学英语中的具体运用小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。例如：Play games.（即做游戏。）根据小学英语课的特点，课堂中将进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我经常把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如进行The Three pigs表演时，因为合作的建立是按“同组异质，组间同质”的原则，所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担主要的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做比较简单的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！又如： Do a survey.(简单的调查活动) 。小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。比如在询问学生喜欢什么水果？不喜欢什么水果？我给出表格，让学生走出位子，询问他们班里的同学，通过统计数据，得出全班学生最喜欢什么水果，最不喜欢什么水果，并让学生说出喜欢和不喜欢的原因，I like apples. Because they are very beautiful. I dont like lemons. Because they are vesour。然后，我解题发挥，要求学生讨论更多的有关喜欢的东西，如喜欢的食物，喜欢的动物，喜欢的老师，喜欢的季节，喜欢的玩具等等，由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。除了以上的形式以外，小学英语中还有许多小组合作学习的形式。如Lets talk.中的对话操练，小组的Lets make.合作制作小制作还有小组的课外合作查找英语小知识等等。七以四人小组为例，谈谈具体实践过程：第一步：创设情境，激发情趣，共同合作，解决问题。如在教完Unit 1 School Rules后，我结合学生的日常生活学习习惯和市民必须遵守的“七不”规范，让学生思考一下，我们还可以为哪些地方制定一些规章制度？问题一提出，课堂里就像炸开了锅一样，你一言， 我一语，学生的兴趣一下子提了出来。学生马上想到要为图书馆，公园，超市，电影院，教室，电脑房等地方制定规章制度。我要求学生四人一组，根据自定的主题，开始讨论，一名学生作好记录。学生学得比较开心扎实。第二步：先让学生独立思考。任何合作学习都是以学生自主、独立思考为先决条件。如果学生都不懂得自主、独立思考，没有自己的思想和观点，讨论时只好冷场，没有个人的努力，合作学习就不会有效，合作学习就成为一句空话。因此，学生只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的基础。所以，教师在提出问题后，要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的思考，一旦学生经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。 第三步：学生四人一组，围绕自定的主题，先独立思考，各自拿出笔，动脑动手尝试解决问题。学生的学识水平不同，知识技能的掌握不同，思维能力的不同，创造能力的不同，解决问题方法也不同，在这种情况下，教师提出的要求也要不同，不应强求，做到上不封顶，下不保底，各尽所能，优生可拓宽思路，内容丰富多彩，充分显示出高的层次。对于差生，允许他们仿造课本，语句通顺即可。 第四步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理的发展，在小组合作学习中，那些平时不敢在全班面前发言的学生，愿意在小组里面与其他同伴交流，在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助，从而得到提高，原本心理内向的学生也逐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终，学生们都敢于大胆地展示自我，体验到成功的喜悦。小组合作学习给学生创造了人际交流的机会，学生可以在相互的交往中练习社交英语，锻炼了诸如听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。第五步：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。学生通过激烈的讨论，学生为图书馆制定了规章制度是：1 Students must keep quiet in the reading room.2 Students mustnt eat or drink in the reading room. 3.Students mustnt take the newspapers out of the library.4.Students must keep the books clean.5.Students can borrow five books at a time. 其他小组也制定出相应的规章制度，但各有特色，学生能生成很多新的学习资源。在展示过程中，让学生认真听取其他小组的意见，想法，进行必要的质疑与辩解，对经过小组讨论形成的主要成果进行梳