中学语文教什么 5.doc

：要教给学生什么？5 尴尬的要求 作文教学：要教给学生什么？ 一、作文教学：面对尴尬的要求 一次，召集学生了解教学情况，有位高三学生很诚恳地对我说：“老师，我向您提个要求，您能不能教我一个套路，让我的作文成绩迅速提高？”说完后双眼直盯住我，流露出迫切的样子。其他的同学也附和着说：“真的，教我们几个套路。最好能像数学公式那样，只要将材料代入就能组合成文，获得理想的分数。”面对这突如其来的要求，我感到很尴尬，忙说：“作文怎么会有套路呢？假如作文是有套路的，鲁迅的儿子肯定是位大文豪。”学生不以为然地说：“这又不是我们几个人的想法。我们的同学都是这样要求您的。不信，您可以再去了解。” 学生诚恳而令人感到尴尬的要求反映了一个不容忽视的事实：学生进行写作的动机大多只停留在完成任务的层面上。这就难怪学生提出希望教师能在作文教学中给他们一种简便的方法，从而获得好分数的要求。 二、作文教学：教给了学生什么 反思我们的作文教学，到底教给了学生什么？ 1.在文体意识上，我们强行灌输了文体的条条框框。 教师在作文教学时，将从事写作研究的理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成了模式化作文模式，如写议论文首段提出中心论点，中间用并列或层进的方式论证，最后总结全文。更有甚者，挖空心思地寻找作文的“格”，诸如“15句议论文成文描红”、“2O句快速记叙文”、“排比段式散文”之类应运而生，泛滥成灾。 2.在选材上，我们先行约定了“好人好事”的材料定势。 受应试教育的影响，我们在作文教学过程中片面强调“主题先行”，即预设好格调高昂的“主题”，再由学生在教师规定的范围内寻找切合“主题”的“好人好事”，来提高作文的“精神含量”。如写游记就要赞美祖国的大好河山，写学习就要为国争光，写教师只有夜半窗口的灯光学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活，不会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义，只是“拷贝”着陈旧的思想，拣拾着早已被人唾弃的所谓“好人好事”。 3.在作文情感上，我们教会了学生虚饰和矫情。 作文要表达真情实感，“情”是文章的血液，无论哪一种文体都离不开一个“情”字。然而，我们的作文教学却从如何迎合阅卷老师出发，教学生如何掩饰自己的真情实感：不能说或写自己的不成熟的思想，不能表达不符合大众口味的情感。于是，明明反对父母的棍棒教育却要说“我体会了父母的爱”；明明对老师的偏心不满却要说“老师是用这种方法刺激我，让我进步”；明明自己战胜不了脆弱，不具备坚韧的品格，却不得不高唱“我战胜了脆弱，我拥有了坚韧”，甚至不惜“牺牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣，无精神就是堕落，作文中只有欢歌笑语，没有人生忧郁；只有粉饰和赞歌，没有真实和批评。于是乎，连说假话也是异口同声，千人一腔。 4.在作文语言上，我们扼杀了学生的语言个性。 由于一系列的格式化训练，造成了学生思维的格式化，而思维的格式化又导致思维的外化形式语言表达的格式化、标准化。教师为了严格训练学生的语言，不惜一切代价对学生进行从词句到修辞逻辑都同一模式的训练，甚至于语气语调都必须符合教师的意图。于是，学生的作文语言从此失去了自己的个性、情感、人格，成为“高尚情操”、“政治思想”的“木乃伊”。 三、作文教学：给学生一个满意的答案 要让作文教学真正对学生的个性、情感、人格起到引导作用，切实提高学生的作文能力，变尴尬的要求为满意的答案，就应该将作文教学回归到无功利的写作指导上来，从应试的套路回归到朴素平实的写作上来，将培养学生个性化的情感、个性化的思维。个性化的语言作为作文教学的目的，点燃学生的创作欲望。 1袒露发乎心灵的真情，张扬个性化的人生感悟。 首先，必须拓展学生的生活视野，丰富学生的人生经历和体验。生活是绚丽多彩的，教师要教会学生以平常的心态投入到貌似平凡的生活中去，既要看到生活的美好，又要看到生活的丑陋，切忌以固有的、先入为主的情感、价值取向来规范生活的“原汁”，误入“伪生活”的泥淖。要让学生从真实的生活出发，注重生活的原貌并进行刻骨铭心的体验和感悟。 其次，“作文源于生活”在一定意义上也可以说是“源于精神生活”。在关注生活、关注社会的同时，教师要以“真”（这里当然包括艺术的真实）为评价学生作文的落脚点，积极引导学生表达自己的真情实感，让学生“消解作文的神秘感，把心中所想、口中要说的话用文字写下来”，这“不但可以纠正写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾向，而且能凭借文字而尽情袒露;万种心迹，形成千姿百态的情感形态和类型”，还能够“热烈昂扬地憧憬朝阳般升腾的灿烂理想，或由衷地礼赞创造奇迹、惊天动地的英雄人物”，并“抒发对清风冷月的独特感悟，或淡淡地吐露因挫折而引发的迷茫及惆怅心绪，咀嚼岁月的种种滋味”（潘涌论作文教学理念的创新）。即使有些消沉，有些“灰色”，有许多的不成熟，又有何妨呢？ 第三，要摆脱选材的虚拟化。所谓选材的虚拟化，指的是既不符合生活的真实，又不符合艺术的真实，全凭自己的主观臆想，编造有悖于实际的生活（但不排斥学生根据生活与艺术的真实而进行的虚构，也不排除学生读书的独特感悟）。教师要引导学生从人间的冷暖、自己身边的火热生活和他人的体验取材，这样的材料虽来自于日常生活，但能表现自己纯真的心灵，能表达出别人之未见的感受，推陈出新，见微知著，并能把自己的真情与实感表现出来。强调选材的“真实”，将有利于克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。 2挣脱“定格”的樊笼，在自由的天空中放飞思维之鸟。写作是反映社会生活的复杂思维过程，从材料搜集、主题提炼、内容安排到语言选用都离不开思维。如何才能放飞学生的思维之鸟呢？ 首先，要鼓励学生突破文体“定格”，追求思维形式的发散。在日常的作文教学中，教师要引导学生走出作文思维的“定格”，不迷信、不盲从“定格”，勇于打破常规，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，挣脱思维的惯性与樊笼，从现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等多个思维角度进行作文，将自己内心深处、生命深处的创造欲望、能量释放出来。让个性化思想的火花，烧毁“定格”的樊笼，让思维之鸟真正在自由的天空中飞翔。 第二，要鄙弃空洞陈旧的“大我”意识，努力表现思想内容上的“自我”。要想放飞自己的思维之鸟，就必须鄙弃“大我”思想，寻回实实在在的“自我”，以“我手”写“我口我思我情”，还伪圣的“大我”情结为表达“自我”的真情，还功利的“大我”意识为表现“小我”的实感，使学生的作文处处洋溢着“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充满着朝气蓬勃的灵气与个性。 3摘下语言的伪圣面具，熬制个性化的语言老卤。 首先，要使学生的作文语言变得如生活一样丰富多彩，像学生的面庞一样具有个性，就要摘下语言的伪圣面具，还学生语言以天然的色彩。“天然的语言”实际就是学生从内心深处滴落的情感清露，从骨髓里喷涌而出的生命之泉，像怒放于深涧空谷的幽兰，不带丁点的造作嗲情，闪烁着自然的个性，粘满着个人的气息、血性；“天然的语言”实际就是有呼吸、有脉搏跳动的活的语言。 学生在自己的作文中更要“丑媳妇不怕见公婆”，勇于使用自己的语言，袒露自己的思想与情感。只有当语言与自己的思想感情结缘，语言才会焕发出独特的光芒，舍此则无他。当然，也要关注学生作文语言的连贯、得体和规范，让准确、简洁和朴素的语言与张扬个性紧密结合在一起，演绎出许许多多的才情飞扬、个性分明、犀利泼辣的精美作品。 其次，要在生活的热锅中，熬制语言的老卤。作家孙犁曾告诫初学写作的人说：“应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量贮积起来。应当经常把你的语言放在纸上，放在你的心里，用纸的砧、心的锤来锤炼它们。”这句话告诉我们，语言需要积累，锤炼并不是简单“克隆”，它需要借助独具个性的情感和极富个性的生活才能完成。情感在语言中如同红艳艳的炉火，生活犹如热锅，没有了它们，就锤炼不出精美的典范，熬制不出语言的老卤。因此要引导学生在生活中丰富自己的情感，“抓住生活瞬间的一点，从一个角度切入进去，用充满灵性的语言穿透生活的表象，给复杂一些简单，给肤浅一些深刻，给困惑一句答复，给结论一些动摇，给生活一个造型，给心灵一次弹跳”（曹勇军熬出自己的语言老卤）。 当然，教师也应该多写下水作文，以自己写作实践影响学生，激发学生写作的兴趣，让学生的写作过程成为丰富多彩、意趣盎然的生命活动。那么，作文教学将会迎来灿烂的艳阳天。 UID267189 帖子94 精华1 积分6770 阅读权限30 来自湖北 在线时间20 小时 注册时间2005-7-2 最后登录2010-8-24 查看详细资料 TOP 过网云烟 钢铁战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 2# 中 小 发表于 2005-11-23 21:50 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？ 课堂提问“五忌” 作者：付菊 文章来源：语文天地 一、忌“满堂问”。“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一，问题过多反而会挫伤学生的积极性，使学生厌倦。 二、忌“高深莫测”。课堂提问要由易到难，由浅入深，由近及远，难易适中，循序渐进，不可急于求成，使学生感到可望而不可及。 三、忌“模棱两可”。课堂提问力求简练，明确，表达清楚，逻辑严密，不可含糊其辞，似是而非，使学生不知所云。 四、忌“以问代罚”。课堂上学生心不在焉或违反纪律，若以问代罚，学生会觉得难堪，有碍师生关系，并使课堂松散，影响教学效果。 五、忌“偏心”。课堂提问要面向全体，激励学生的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会，避免出现被遗忘的角落。 UID267189 帖子94 精华1 积分6770 阅读权限30 来自湖北 在线时间20 小时 注册时间2005-7-2 最后登录2010-8-24 查看详细资料 TOP 过网云烟 钢铁战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 3# 中 小 发表于 2005-11-23 21:57 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？探究式阅读四步 作者：邵明灿 文章来源：语文天地 课堂教学历来是教师们传授知识、传授学习方法、训练学生能力的主要阵地。有效地利用它，我们的教学就会有效开展。中学生在语文阅读方面已初具能力。根据学生已有能力，可让课堂步入一个信息传输流程中，即体悟、交流、探究、交流归结。 一、体悟学生初读课文，根据自己已有的经验对该文所了解或理解的内容写札记，也可在课本上进行旁批。其内容可包括：字词的运用、作者及其作品、写作背景、文本意义及思想感情、句子的理解、修辞的运用、写作手法、与本文比较的相关记忆内容、读后的初步感受等等。学生在这一环节中体会到多少就写多少，但一定要开动脑筋，认真完成，让生活经验参与其中，充分体悟阅读的乐趣，力求更全面、更充分、更深刻地体悟。教师在这一环节中要参与到学生的体悟中来，要指导学生运用手中的资料，指导学生作旁批或写札记的方法。二、交流对文章的初步体悟给学生间的交流奠定了基础。在交流中，教师参与其中，充当主持人的角色，也可以让学生来承担主持的任务，让全班学生自由发言，谈出自己的体悟，或针对前面同学的发言质疑、反驳、解疑。同时，教师要注意调控学生的发言内容等，也可针对性地点拨或提出更深一步的问题。同时，还应该认真听取学生的心声，用心去欣赏他们的独到感受和体验，把学生阅读所感受到的乐趣转化为自己的乐趣，从而进一步影响学生去发现、探究。三、探究交流后，学生要将自己记下的问题进行整理，列出不能确定的问题，再相互合作，利用课外时间或专门安排时间利用各种信息渠道去查找资料，获得相关的答案。这些渠道可以是学校内的有效资源，如互联网、图书馆、相关教师等等，也可是教师将事前收集好的各种相关资料提交给学生。同时，学生可能在获取答案资料的同时又发现新的问题。这时，可让学生记下这些问题，作进一步的探究。在整个过程中，教师要注意引导学生共享资料，指导学生查找资料的方向及方法，或是直接推荐资料让学生阅读，同时指导学生制作摘录卡片等。四、归结通过获取资料，学生要进一步针对先前的问题进行交流归结，介绍自己获取的答案和相关资料，并做好札记。这一次的交流能使学生充分共享资源，也充分结合众人之长。交流完后，就让学生根据自己的札记列知识序列表或知识树，也可写对该文阅读的体会、读后感、鉴赏分析、综合分析等类的文章，从而强化学习的过程和效果。在这一过程中，教师要指导学生归结的方法，同时收集较好的归结图表、文章，反馈给学生，让他们体会。在探究式阅读活动过程中，要以学生活动为主，教师指导为辅。教师在参与过程中要适时、必要、谨慎、有效地指导，以让学生真正从探究中有所获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。在交流中，教师还要注意充分地倾听学生的发言。李政涛先生在倾听着的教育论教师对学生的倾听中说道：“教学的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听应是真诚的，教师应有“深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音”。这样学生才会真诚地投入到探究中，才能体会到探究给他们带来的成就感，从而享受到学习的乐趣。同时，教师还“要珍视学生的感受和体验并加以鼓励”。以上流程的运用可以某章节为一个整体，也可以一篇课文为一个整体。教师应根据时间的许可、学生的情况、教材内容的难度等合理安排，要做到活而不乱，有序进行。 UID267189 帖子94 精华1 积分6770 阅读权限30 来自湖北 在线时间20 小时 注册时间2005-7-2 最后登录2010-8-24 查看详细资料 TOP wtsheng-2 青铜战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 4# 中 小 发表于 2005-11-24 08:51 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？过：看了你的文章，很多思想很有见地。不作细谈。但文中第一个问题，却很值得玩味，录下供同好者一块深思： 一次，召集学生了解教学情况，有位高三学生很诚恳地对我说：“老师，我向您提个要求，您能不能教我一个套路，让我的作文成绩迅速提高？”说完后双眼直盯住我，流露出迫切的样子。其他的同学也附和着说：“真的，教我们几个套路。最好能像数学公式那样，只要将材料代入就能组合成文，获得理想的分数。”面对这突如其来的要求，我感到很尴尬，忙说：“作文怎么会有套路呢？假如作文是有套路的，鲁迅的儿子肯定是位大文豪。”学生不以为然地说：“这又不是我们几个人的想法。我们的同学都是这样要求您的。不信，您可以再去了解。” 把那些次要的东西去掉，只留下一个尖锐的问题：作文有没有“套路”呢？ 再把它延伸一下，发展为这样的个问题： 、如果有，它应该是什么样的？、如果没有，现在流行的那些“套路”错在哪里？大作，主要着力于第点的分析，但是，我看是否有点仅“偏于”“精神内容”上的思辨？比如，可否也从“言语形式”或“逻辑形式”的“规律性”方面，反向思考一下？常语曰“文无定法”，可是“常法”呢？又曰：“常法则有”。那么，哪些可以算作“常法”？哪些不算“常法”？现在，流行的东西，有没有可以算作“常法”的？如果，统统不算，那么，我们如何才能“找到”，真正有效果的“常法”呢？我想，循着这样的思路不断地追问下去，可能才会找到解决作文教学难题的金钥匙。现在的作文指导书（包括教科书），大多是专家、教师、编辑，凭他们自己头脑“想象”出来的“作法理论”，而不是从学生头脑思维的实际过程中“归纳”出来的“一般规律”。所以，不管用。听起来头头是道，一套一套的十分完整。可是，学生拿来则是“隔靴搔痒”，完全不灵。教之者，觉得“系统”科学的不得了，可实际思考作文者，却恰恰并不按你的“系统”去“成长”。此为我看到的作文指导的症结所在。不一定对，望有心者破解之。 UID133370 帖子214 精华1 积分11680 阅读权限40 在线时间4 小时 注册时间2005-9-7 最后登录2007-5-21 查看详细资料 TOP 过网云烟 钢铁战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 5# 中 小 发表于 2006-1-7 19:03 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？感谢wtsheng-2的指导。今后我一定加强学习。 UID267189 帖子94 精华1 积分6770 阅读权限30 来自湖北 在线时间20 小时 注册时间2005-7-2 最后登录2010-8-24 查看详细资料 TOP aitu 版主Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 6# 中 小 发表于 2006-1-10 23:14 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？作文教学是要教给学生作文学法，而不是作文技法。 UID17223 帖子517 精华2 积分29960 阅读权限150 来自湖南娄底 在线时间157 小时 注册时间2004-2-3 最后登录2011-5-12 查看详细资料 TOP 攀尧 见习战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 7# 中 小 发表于 2006-1-11 10:36 只看该作者 转帖作文教学：要教给学生什么？这个贴子最后由攀尧在 2006/01/12 11:26am 第 3 次编辑作文的做法注意生活! UID216374 帖子16 精华0 积分400 阅读权限10 在线时间0 小时 注册时间2006-1-9 最后登录2006-2-20 查看详细资料 TOP 王晓风 青铜战士Member个人空间 发短消息 加为好友 当前离线 8# 中 小 发表于 2006-1-11 17:17 只看该作者 转帖作文教学：要教