小组学习中生生互动的策略.doc

小组学习中生生互动的策略郑秀琴所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响，包括学生之间的讨论，互相评价、互相切磋，互相倾听、互相激励。使情感交流，思想碰撞在互动中产生。随着四年级语文学科组对这种教学方式的尝试与探索，我班学生在语文学习中出现了很大的变化。一、课中互动，让小组学习充满活力。1生字教学，改变原来的由教师出示生词，指名让学生认读的形式为组内相互考查自学生字为主，组内进行听写、讲解、纠正。2、课文检测，改变原来的在整班检测的形式，由组长带领组员在组内进行检测，然后再推选读得不好的到全班进行检测。扩大了检测的范围。3、挑战阅读，促进学生之间的相互改变，通过学生认真的自主学习，自主感悟，组内强化，增强了学生有感情地朗读，抓住文本和关键词句体会朗读的能力，使阅读水平得到提高。4、学生之间进行自主评价，促进学生语言能力的提高。在小组学习进行汇报展示后，各小组进行自主评价，并把评价计入小组的积分和个体积分。让学生在评价中学会学习，学会倾听，学会说话。例如，迷人的九寨沟是一篇语言优美的写景的文章，欣赏美-感悟美-创造美是学习的主旋律，在让学生感悟其美时，我采用以读促悟的方法，让学生以小组为单位，共同探讨怎样读好描写九寨沟的山，九寨沟的水，九寨沟的天气的句子，学生在通过一阵的商讨后，一组举起了手，组长汇报到：“我们组觉得写九寨沟的山，九寨沟的水，九寨沟的天气的句子有以下句子，我们读来大家听听，看看我们找对了没有，是否读出了对九寨沟的喜爱。”真可谓抛砖引玉，学生有了明确的要求，静静倾听，一组读罢，很多组的成员都举起了手。有的说“我觉得这组的同学真是勇气可佳，不仅声音洪亮，而且还读出了对九寨沟喜爱的味儿。”这个同学从思想感情上进行了点评。“这组那两个差点的同学进步很大，他们不仅不害羞了，而且在组长的带领下越来越优秀了。”一位同学从鼓励别人的角度做了点评。“这组的同学不仅把九寨沟天气的变幻莫测读出来了，而且还让人有身临其景之感，仿佛把我们也带到了九寨沟，我觉得这样就很好。”一副教师的样子，点出了文笔的精妙，朗读的高超。“我们想挑战闪烁之星组，我们觉得我们比他们读得好，关键是我们能让大家如痴如醉，感受到九寨沟是人间仙境。”点出了文章的文眼，并用深情的朗读把大家带到了人间仙境。一阵角逐，把课文的脉络，作者语言表达的准确性，以及九寨沟的迷人都展现了出来。这个版块的学习，在学生的争辩中全部得到了解决，课堂呈现出悦己、悦人、悦景、悦文的良好状态，我一句话也没能说上，只有不断的惊喜，此时，我感到“这样的感觉真好！”5、口语交际训练，增强学生的表达能力。设置真实的口语交际场景，让学生在真实的语言环境中，说自己的话，来解决自己的问题。所以，孩子们在这种“活”的环境中进行真实的口语交际，十分有效。如设置买卖文具，家访，做客等现实的口语交际场景，学生既不陌生，也增强了文明意识，懂得了做人的一些基本道理。6、表演课本剧，增强小组合作的意识。教学神奇的玻璃家族时，我就把课堂还给了学生，让学生成了课堂的主人，也真正体现了小组间互动学习的真实魅力：在对课文的初读进行了小组检测后，在学生明白了课文的主要内容后，我让学生自己探究本课可以采用何种学习方式来加深对玻璃特性的了解，学生在自主学习后得出可以用三种形式来学习，一是表演课本剧，二是开展玻璃家族的推销会，三是分角色朗读，于是我放手让学生在组际间进行组合，尽其所能地发挥孩子们的水平，二十分钟的排练，孩子们表演得淋漓尽致，表演课本剧的，形象生动，而且对每一种玻璃的特点把握的十分准确，搞推销的，个个更是口若悬河，自信大方，以第一人称娓娓道来玻璃的特点与功用，何愁你听众不信服？岂容教师插手于他们之间？一篇课文，他们自己确定学习目标，自己选择伙伴，自己选择学习方式，一切以自己为核心，真实做到了他们的地盘他们自己做主。二、课外互动，增强小组学习的动力。1、每天一次五分钟积累展示，让学生积极主动参与课外阅读，不仅扩大了知识面，而且还增强了自信心。2、班与班之间比赛，促进班际间的交流与合作。开展朗诵比赛，讲故事比赛，小品表演比赛，书法