高一物理“台阶”的研究.doc

本科学生毕业论文（设计）题目(中 文):高一物理“台阶”的研究(英 文): The Research On Steps Of Physics In Grade One Of Senior Middle School姓 名丁俐学 号200906001136院 （系）电子工程系专业、年级物理学 2009级指导教师李爱华2013年 5 月 8 日I湖南科技学院本科毕业论文（设计）诚信声明本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 本科毕业论文（设计）作者签名： 年 月 日26 毕业论文（设计）任务书课题名称：高一物理“台阶”的研究学生姓名：丁俐系 别：电子工程系专 业：物理学指导教师：李爱华 2012 年 11 月 30 日湖南科技学院本科毕业论文（设计）任务书1、主题词、关键词： 高一 物理 台阶2、 毕业论文（设计）内容要求：（1） 保证论文的准确性性，坚持理论联系实际的原则。高中阶段的物理，在教学内容上有较大的变化，教学方法和学生身心方面的改变，使学生在物理的学习上出现不适应和困难，对物理的兴趣降低，学习成绩下降，并且出现严重的分化现象。把这一现象作为论文的出发点做研究。（2） 立论要科学，观点要创新。从国内外对高一物理教学教材的具体材料分析研究中产生文章的基本观点，而不能凭主观臆想。通过研究高一学生学习物理的规律，并找出形成“台阶”的原因，根据实际情况作出分析，不盲从其他人的结论，敢于提出自己的独立见解。（3） 论据要翔实，论证要严密。高一物理“台阶”形成的原因是因为初高中物理教材对学生能力要求不同、知识点存在脱节、学生的认知水平也不同、教师的教学模式不同等。在提出解决措施时，要紧扣这些原因。出现什么问题，用什么方法解决，上下文联系一定要紧密。3、文献查阅指引： 1、东北师范大学 lyz 信息媒体实验室.教育管理第二学位网络课程OL http：//edu/shenbiaoxinxi 2、潘守理高一物理学习困难的成因及教学策略J物理教师，2005，3 (10）：73 3、许进昌高一物理“台阶”的形成及对策J职教论坛，2000，4（2）：34 4、教育部全日制义务教育物理课程标准M 北京：北京师范大学出版社，2007 5、教育部普通高中物理课程标准(实验) M 北京：人民教育出版社，2003 6、教育部全日制义务教育物理课程标准M北京：北京师范大学出版社，2001 7、Douglas Fisher，Linking literacy teaching with assessment: a continuing professional development initiative for secondary schoolsJLiteracy，2006，40(2)：65 8、阎金铎，田世坤中学物理教学概论M北京：高等教育出版社，1999 9、项红专物理学思想方法研究M浙江：浙江大学出版社，2004 10、田世坤物理思维论M，广西：广西教育出版社，1996 11、布鲁克斯著，范玮译，建构主义课堂教学案例M北京：中国轻工业出版社，2005 12、Allan Luke，Linguistic stereotypesThe divergent speaker and the teaching of literacyJJournal of Curriculum Studies1986，18(4)：4513、段金梅，武建时物理教学心理学M北京：北京师范大学出版社198814、莫宝坚激发初中学生学习物理的积极情感J基础教育研究，2006，5(3）：171-17515、靳玉乐探究教学的学习与辅导M北京：中国人事出版社200216、王国文教师应重视培养学生良好的学习习惯J承德民族职业技术学院学报，2004 54(2)：1151-115517、Finian BuckleyChange in the nature of the university: the quality regime and its effects on the university teaching environmentJSocial Science Information，2001，40(4)：284、毕业论文（设计）进度安排：（1）、2012年11月30日指导教师给学生下达任务书，2012年12月26日前完成开题。（2）、第8期第7周（2013.4.7-4.13）中期检查，指导教师填写好中期检查表。（3）、第9周拿出初稿。（4）、第11周，正式答辩前，学生根据自身完成的情况提出答辩申请，并填写“学生答辩申请及资格审查表”。（5）、第11周（2013年5月8日）学生毕业论文(设计)定稿，准备答辩；（6）、答辩时间：2013年5月18日。教研室意见： 负责人签名： 注：本任务书一式三份，由指导教师填写，经教研室审批后一份下达给学生，一份交指导教师，一份留系里存档。湖南科技学院本科毕业论文（设计）开题报告书论文（设计）题目高一物理“台阶”的研究作 者 姓 名丁俐所属系、专业、年级 电子工程系 物理学专业 2009年级指导教师姓名、职称李爱华 讲师预计字数10000开题日期2012.12.22选题的根据：1）说明本选题的理论、实际意义2）综述国内外有关本选题的研究动态和自己的见解物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。它人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结。因此，物理课程的教学对21世纪人类的进步有着至关重要的作用。长期以来，高中物理难学已经是不争的事实。这不仅仅是教学的问题，更主要是学生获得知识的主动构建理论在高中物理教育中的实践问题。在笔者从事物理教学时发现，有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”，如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一学生关心的问题。根据这个问题，笔者从初高中物理教材、学生认知和教学方法等几个方面研究，分析这种现象存在的原因，并探索初高中物理教学衔接的实际意义，即使教师去重新认识物理教学，更新观念，把初高中物理教学看成一个整体；使教师有针对性的去开展教学，提高课堂教学效率。高中物理在学科教育中占据着重要的教学地位,不仅仅是因为它在高考考试中的影响不可忽视,它也是为我国培养物理学人才的一个基础,高中物理教学作用不可小视,做好物理教学工作,为大学、为社会输送合格的高素质的物理人才是高中物理教学的责任。主要内容：1、 高一物理教学的理论基础2、 高一物理“台阶”存在的原因3、 高一物理“台阶”的解决措施4、 实施案例研究方法：1、 文献研究法2、 理论研究法完成期限和采取的主要措施：本文从2012年11月30日开始准备，在2月底写好初稿，期间经过多次修正和改进。计划在2013年5月初完成论文全部内容。 论文主要通过对各种研究资料和相关知识进行分析总结，与老师对相关问题进行探讨。并仔细研究并综合各种相关信息，进行论述。主要参考资料：1、1、东北师范大学 lyz 信息媒体实验室.教育管理第二学位网络课程OL http：//edu/shenbiaoxinxi 2、潘守理高一物理学习困难的成因及教学策略J物理教师，2005，3 (10）：73 3、许进昌高一物理“台阶”的形成及对策J职教论坛，2000，4（2）：34 4、教育部全日制义务教育物理课程标准M 北京：北京师范大学出版社，2007 5、教育部普通高中物理课程标准(实验) M 北京：人民教育出版社，2003 6、教育部全日制义务教育物理课程标准M北京：北京师范大学出版社，2001 7、Douglas Fisher，Linking literacy teaching with assessment: a continuing professional development initiative for secondary schoolsJLiteracy，2006，40(2)：65 8、阎金铎，田世坤中学物理教学概论M北京：高等教育出版社，1999 9、项红专物理学思想方法研究M浙江：浙江大学出版社，2004 10、田世坤物理思维论M，广西：广西教育出版社，1996 11、布鲁克斯著，范玮译，建构主义课堂教学案例M北京：中国轻工业出版社，2005 12、Allan Luke，Linguistic stereotypesThe divergent speaker and the teaching of literacyJJournal of Curriculum Studies1986，18(4)：4513、段金梅，武建时物理教学心理学M北京：北京师范大学出版社198814、莫宝坚激发初中学生学习物理的积极情感J基础教育研究，2006，5(3）：171-17515、靳玉乐探究教学的学习与辅导M北京：中国人事出版社200216、王国文教师应重视培养学生良好的学习习惯J承德民族职业技术学院学报，2004 54(2)：1151-115517、Finian BuckleyChange in the nature of the university: the quality regime and its effects on the university teaching environmentJSocial Science Information，2001，40(4)：28指导教师意见： 指导教师签名： 教研室意见：签 名： 年 月 日开 题 报 告 会 纪 要时间 2012年12月22日地点三教106与会人员姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）熊文元教授谢一民副教授付喜副教授朱湘萍高级实验师李爱华讲师刘旭辉讲师会议记录摘要：会议主持人：记 录 人：年 月 日指导小组意见负责人签名： 年 月 日系部 意 见负责人签名：年月日注：此表由学生本人填写，一式三份，一份留系里存档，指导老师和本人各保存一份湖南科技学院毕业论文（设计）中期检查表毕业论文（设计）题 目高一物理“台阶”的研究学生姓名丁俐学 号200906001136系 别电子工程专 业物理学指导教师李爱华检查日期2013.04.08指导教师检查情况记载及修改意见：全文的框架布局还合理，但是需要大修改，以下是我提出的意见：1、绪论 虽然写了不少，感觉思路前后有些乱。建议从背景（目前我国高一物理教学的现状分析，有关文献对此研究的综述情况）、研究意义、研究方法、研究内容展开阐述。2、第二章 高一物理“台阶”形成的原因 你从4个方面阐述很好，但是你的内容比较单调，建议参考更多的文献进行综述。3、第四章 教学案例 首先不需要用表格形式书写，其次你的教学案例分析不够详细，体现不出你文章中前面所写的措施，未把高一物理“台阶”问题充分体现。建议你认真看看我发给你的几篇文章，里面有非常丰富的案例分析，当然你也可以再查其他资料综合。4、中英文摘要、结论部分需根据你修改之后的文章进行综述。5、参考文献首先需要在文章具体位置做标识，其次是格式不对（模板里有参考文献书写的要求），请修改！6、正文中的章节标题、图、表格及各段落文字格式有些不对，请按模板修改好！签名： 注：此表用于指导教师在学生毕业论文（设计）初稿完成后对学生执行任务书情况进行中期检查时用，由指导教师填写。湖南科技学院毕业设计（论文）指导过程记录表毕业论文(设计)题目高一物理“台阶”的研究学生姓名丁俐学号200906001136专业班级物理0901班指导教师李爱华职称讲师系（教研室）电子工程系指导过程记录指导内容记录(一)李老师讲解毕业论文设计过程和内容以及时间、质量要求等，重点讲解了查阅资料中注意的事项和对论文的指导作用。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录(二)通过QQ和李老师讨论查阅的相关文献资料，修改写作提纲，指导我论文的方向，在写作上提出具体的要求和相关的意见，并提供给我更核心更有值得借鉴的资料。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录（三)在李老师的指导下我尝试撰写初稿。李老师要求我多写自己的观点与研究成果与研究经过，适当的地方可以借鉴其他文献资料辅助。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录(四)在李老师的指导下，对论文进行了初步修改。如整文的结构，先后的逻辑顺序，和相应的格式。要求及时改正，努力完成各项任务。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导过程记录指导内容记录(五) 李老师对我的论文中的具体内容进行相关指导，就论据不充分，案例不详细等问题与我进行了深入交流。要求尽快修改。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录(六)在二次修改稿的基础上，李老师对论文的具体内容、英文摘要，和相关填表格式进行了相应的修改，提出修改的具体意见。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录(七)进行第三次修改，李老师按照毕业论文设计格式要求，重点对论文内容修改，并对论文标题，字体大小，字体，参考文献格式提出不少修改意见。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日指导内容记录(八)定稿前检查，李老师对我论文的进行了全部详细的检查，对少数地方格式及重要内容都进行了再次指导，并标出哪些地方要修改，为定稿准备。学 生 签 名： 年 月 日 指导教师签名： 年 月 日答辩小组组长意见(对情况是否属实做出意见)组长(签名)： 年 月 日注：本表与毕业论文一起装订存档。湖南科技学院本科毕业论文（设计）评审表论文题目高一物理“台阶”的研究作者姓名丁俐所属系、专业、年级电子工程 系 物理学 专业 2005年级指导教师姓名、职称李爱华 讲师字 数15000定稿日期2013.5.8中文摘要物理是一门重要的自然学科，学生通过对物理的学习，可以了解自然界的规律，可以认识事物的本质，理解科学的内涵，培养科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。长期以来，高中物理难学已经是不争的事实。在笔者从事物理教学时发现，有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”， 即“初高中物理课程对学生能力要求不同”、“初高中物理知识的脱节”、“初高中物理教师教学方式不同”、“初高中学生的认知水平不同”等。本文以教育学和心理学理论为指导，以教学实践为依据，提出了在初中阶段拓宽加深某些知识点、培养学生良好的思维方式、强化学科交叉点、利用非智力因素促进教学效果等方法和措施，并对高一物理的具体内容进行教学案例分析，期望对高一物理教学有所裨益。关键词（3-5个）高一 物理 台阶英文摘要Physics is an important natural subjects.Students learn through physical, We can understand the laws of nature, get to know the nature of things, understanding the scientific content, training the spirit of scientific inquiry and scientific attitude,to establish a correct outlook on life and values. Over the years,the senior middle school physics difficult to learn is an indisputable fact. I engaged in physical education,a considerable number of students,junior high school physical performance is also good,to high school was difficult to learn physical results do not increase the total. The high physical difficult,the challenge of convergence in the junior and senior high school physics steps how to make the students to adapt to the characteristics of high school physics teaching and learning characteristics.Such as “junior high school physics course and senior middle school physics course to the student ability requirements are different”、“junior high school physics knowledge and senior high school physics knowledge apart”、“junior high school physics teachers and senior high school physics teachers teaching ways are different”.According to the main reason ,the author through consulting a large number of literature for teachers and students with the pedagogy and the psychology theory as the guide, based on teaching practics, raising the students good way of thinking, strengthening interdisciplinary intersection, using the non-intelligence factor promoting the teaching effect of cohesion,such methods and measures.And will these methods and measure applied to teaching practice, hoping that it can benefit the physics teaching.关键词(3-5个) Grade one of senior middle school Physics Steps指导教师评定成绩评审基元评审要素评审内涵满分指导教师实评分选题质量25%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。10选题恰当题目规模适当，难易度适中；有一定的科学性。5能力水平40%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段（如计算机、实验仪器设备等）进行实验、实践并加工处理、总结信息。10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（特殊专业除外）体现一定的外语水平。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅10000字左右。5实评总分 成绩等级 指导教师评审意见： 指导教师签名： 说明：评定成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，实评总分90100分记为优秀，8089分记为良好，7079分记为中等，6069分记为及格，60分以下记为不及格。评阅教师评定成绩评审基元评审要素评审内涵满分评阅教师实评分选题质量25%目的明确符合要求选题符合专业培养目标，体现学科、专业特点和教学计划的基本要求，达到毕业论文（设计）综合训练的目的。10理论意义或实际价值符合本学科的理论发展，有一定的学术意义；对经济建设和社会发展的应用性研究中的某个理论或方法问题进行研究，具有一定的实际价值。10选题恰当题目规模适当，难易度适中；有一定的科学性。5能力水平40%查阅文献资料能力能独立查阅相关文献资料，归纳总结本论文所涉及的有关研究状况及成果。10综合运用知识能力能运用所学专业知识阐述问题；能对查阅的资料进行整理和运用；能对其科学论点进行论证。10研究方案的设计能力整体思路清晰；研究方案合理可行。5研究方法和手段的运用能力能运用本学科常规研究方法及相关研究手段（如计算机、实验仪器设备等）进行实验、实践并加工处理、总结信息。10外文应用能力能阅读、翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目（特殊专业除外）体现一定的外语水平。5论文质量35%文题相符较好地完成论文选题的目的要求。5写作水平论点鲜明；论据充分；条理清晰；语言流畅。15写作规范符合学术论文的基本要求。用语、格式、图表、数据、量和单位、各种资料引用规范化、符合标准。10论文篇幅10000字左右。5实评总分 成绩等级 评阅教师评审意见： 评阅教师签名： 说明：评定成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，实评总分90100分记为优秀，8089分记为良好，7079分记为中等，6069分记为及格，60分以下记为不及格。湖南科技学院本科毕业论文（设计）答辩记录表论文题目高一物理“台阶”的研究作者姓名丁俐所属系、专业、年级电子工程系 物理学专业 2009年级指导教师姓名、职称李爱华 讲师答 辩 会 纪 要时间地点答辩小组成员姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）姓 名职务（职称）熊文元教授谢一民副教授付喜副教授朱湘萍高级实验师李爱华讲师刘旭辉讲师答辩中提出的主要问题及回答的简要情况记录：会议主持人：记 录 人：年 月 日答辩小组意见评语：评定等级： 负责人（签名）： 年 月 日系学位委员会意见评语：论文（设计）最终评定等级：负责人（签名）： 系部（公章） 年月 日校学位委员会意见评语：评定等级： 负责人（签名）： 年月 日目 录绪论11 高一物理教学的理论基础31.1 心理学是教学衔接基础31.2 学习理论是教学衔接的依据42 高一物理“台阶”存在的问题62.1 初高中物理课程对学生的能力要求不同62.2 初高中物理知识点的 “脱节 ”82.3 初高中学生的认知水平不同92.4 初高中物理教师的教学模式不同113 高一物理“台阶”的解决措施133.1 知识点的拓展133.2 注重学科间的相互促进作用143.3 注重非智力因素对初高中物理教学衔接的促进作用143.3.1 建立良好的师生关系143.3.2 培养学生的物理学习兴趣153.3.3 培养学生良好的学习习惯174 教学案例19结论23参考文献24致 谢25高一物理“台阶”的研究摘 要 物理是一门重要的自然学科，学生通过对物理的学习，可以了解自然界的规律，可以认识事物的本质，理解科学的内涵，培养科学探究精神和科学态度，树立正确的人生观和价值观。长期以来，高中物理难学已经是不争的事实。在笔者从事物理教学时发现，有相当数量的学生，初中物理成绩还不错，而到高中感到物理难学，成绩总上不去。高一物理难，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”， 即“初高中物理课程对学生能力要求不同”、“初高中物理知识的脱节”、“初高中物理教师教学方式不同”、“初高中学生的认知水平不同”等。本文以教育学和心理学理论为指导，以教学实践为依据，提出了在初中阶段拓宽加深某些知识点、培养学生良好的思维方式、强化学科交叉点、利用非智力因素促进教学效果等方法和措施，并对高一物理的具体内容进行教学案例分析，期望对高一物理教学有所裨益。【关键词】：高一 物理 台阶The Research On Steps Of Physics In Grade One Of Senior Middle SchoolAbstractPhysics is an important natural subjects.Students learn through physical, We can understand the laws of nature, get to know the nature of things, understanding the scientific content, training the spirit of scientific inquiry and scientific attitude,to establish a correct outlook on life and values. Over the years,the senior middle school physics difficult to learn is an indisputable fact. I engaged in physical education,a considerable number of students,junior high school physical performance is also good,to high school was difficult to learn physical results do not increase the total. The high physical difficult,the challenge of convergence in the junior and senior high school physics steps how to make the students to adapt to the characteristics of high school physics teaching and learning characteristics.Such as “junior high school physics course and senior middle school physics course to the student ability requirements are different”、“junior high school physics knowledge and senior high school physics knowledge apart”、“junior high school physics teachers and senior high school physics teachers teaching ways are different”.According to the main reason ,the author through consulting a large number of literature for teachers and students with the pedagogy and the psychology theory as the guide, based on teaching practics, raising the students good way of thinking, strengthening interdisciplinary intersection, using the non-intelligence factor promoting the teaching effect of cohesion,such methods and measures.And will these methods and measure applied to teaching practice, hoping that it can benefit the physics teaching.【Key words】 Grade one of senior middle school Physics Steps绪论物理是一门自然学科，有其独特性和科学性。通过物理的学习可以了解自然界的规律，可以使学生认识事物的本质，理解科学的内涵，培养他们的科学探究精神和科学态度，使他们树立正确的人生观和价值观。学校教育在学生的成长和发展中发挥着主导作用。在学校教育的的各个阶段，高中阶段起着承上启下的作用，也是学习和积累知识的重要阶段。在高中阶段，教学内容与小学、初中相比，具有更强的理论色彩，并且将各个学科的专业基础知识和研究方法渗透到各门课中，以培养学生的科学素养，为他们未来的进一步发展打下基础。在高中的各门课程中，物理课程在提升学生科学素养方面起着无可替代的作用。所以，在物理教学上，如何使学生顺利完成从初中到高中的过渡，提高高中物理教学的效率，提高学生对物理学习的兴趣，是一个值得探讨的问题。一、问题提出的背景在中学阶段，物理属于科学课程的一部分，而在高中阶段，物理成为一门单独的学科。高中阶段的物理，在教学内容上有较大的变化，对学生的要求提高，教学方法改变，学生在身心方面的变化等等，由于多种原因的影响，在初中和高中的衔接中出现了“台阶”。又由于近年来，在初高中都在进行新课程改革，但是因为它们的改革没有同步进行，使得初高中物理的衔接问题更加突出。很多刚步入高中的学生，在物理的学习上出现不适应和困难，对物理的兴趣降低，学习成绩下降，并且出现严重的分化现象，这将危及高二、高三的物理教学。如何让高一新生对物理的学习树立起正确的心态，培养学生兴趣，科学实现初中与高中物理，在知识、能力和学习方法上的衔接，需要老师从学生实际出发，从物理课程本身的特点出发，优化物理教学，提高教学效率，帮助学生顺利完成初高中之间的过渡，是摆在高中物理教学面前的一个现实而又函待解决的问题。二、进行本研究的目的高中物理课程与初中物理课程相比较，无论是在教学的内容、对学生的要求、教学方法上都有很大的不同。因为初高中物理课程之间差异的存在，从而使刚步入高中的学生，对物理的学习感到困惑和不适应。在实际教学中，一些物理教师没有注意和重视这种差异，造成初高中物理在教学上的脱节，课堂教学的效率较低。本文的主要目的：对高中一年级物理教学中的低效现象进行分析，探索初高中物理在教学上的衔接。三、研究方法（1）文献研究法。根据论文研究问题的需要，查阅了近几年有关物理教学和初高中物理教学衔接的相关著作，期刊论文，作为论文写作的基础和参考。还查阅了初高中的新课程标准和考试大纲及要求，以便对初高中物理课程的现状有一个粗略的了解。（2）理论研究法。教育理论研究方法是在已有的客观现实材料及思想理论材料的基础上，运用各种逻辑的非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律方法的总称。包括：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等等。在初高中物理教材和课程标准对比分析中运用了此方法。四、研究问题的意义本研究对学生发展的意义自然界中的一切事物都有自己的规律，人的身心发展也有它们特定的规律。教育者只有遵循这些规律，才能促进青少年的身心健康发展。人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。在身体发面的发展顺序:是先头部后四肢，先中心后边缘；在心理方面的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意1。在人的发展过程中，不同年龄阶段表现出不同的特征，这些特征也成为教育工作者进行工作的依据，对不同年龄阶段应该采取不同的教育内容和不同的教育方式。此外，人的身心发展是不均衡的，生理和身心的发展都有其关键期和最佳期。初高中学生处于身心发展的不同阶段，又加上初中和高中属于教育的不同阶段，在教学要求和任务上有所不同，初中和高中之间出现台阶实属必然。学生从初中进入高中之后，表现出不适应和学习困难，这在物理课程的学习上表现的更为突出。所以，如何做好初高中物理教学的衔接，探索初高中物理教学的衔接途径，循序渐进的进行教学，帮助学生顺利的从初中物理的学习过渡到高中物理的学习，对学生的学习和未来的发展具有重要意义。本研究对教师教学的意义教学是教师引起、维持或促进学生学习行为方式的总称。教学表现为一个以师生互动的方式促进学生身心发展的特殊认识过程。教师在教学过程中，承担的是一个引领者的角色，发挥着主导作用。本文探索物理教学上的衔接，对教师的实际教学有重要的意义。探索初高中物理教学的衔接：第一，使教师去重新认识物理教学，更新观念，把初高中物理教学看成一个整体；第二，分析初高中物理教学的差异及造成差异的原因，使教师有针对性的去开展教学；第三，探索教学衔接的途径，给教师的实际教学提供指导，提高课堂教学效率；第四，使教师能够客观的看待，高一新生在物理学习中的困难，并对他们进行引导。1 高一物理教学的理论基础1.1 心理学是教学衔接基础 一、认知发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget，15961980)通过大量的研究，提出儿童青少年认知发展主要经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。第一，感知运动阶段(从出生到2岁左右)。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，这一阶段的后期，思维也开始萌芽。第二，前运算阶段(2岁7岁左右)。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是非逻辑性的，依靠形象和表象思维。第三，具体运算阶段(7岁11岁左右)。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，有初步的逻辑思维。第四，形式运算阶段(11岁15岁左右)。能够把思维的形式与内容相分离，监控和内省自己的思维活动，思维进入到了抽象的逻辑思维阶段。皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展的先后次序是不变的。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然，在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异，但这种差异是思维发展由量变到质变的必然结果。研究表明，中学生从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形式运算的过渡，在不同个体身上存在着显著差异。中学生的一般年龄在1218岁左右，中学生特别是高一学生的物理思维刚进入形式运算阶段。初中的学生尽管已开始以抽象思维为主要的形式，但水平还较低，处于经验型向理论型的过渡时期。大多数初三的学生属于具体运算阶段向形式运算阶段过渡。概念定义的获得，仍需凭借表象的支持，因而高一学习抽象概念和规律，仍需要具体经验的支持，因而直观教学是不可缺少的。因此，初高中物理概念和规律应建立在丰富的感性认识的基础上，通过初高中认知发展阶段研究，找到高一学生学习困难的原因。 二、最近发展区人在认知发展上都会经历一个过程，前苏联心理学家维果斯基，提出了“最近发展区”的思想。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平：一种是现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。它表现为在有指导的情况下，凭借成