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专家谈体育课改-如何评价一节体育课 在新课程实施的今天，评价体育课目的主要是激励体育教师不断改进体育与健康课的教学工作，是为了教师的进一步发展。课堂教学评价应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以此作为对体育教师课堂教学评价的重点。 那么如何评价呢？我认为应从以下几方面作为标准进行评价（个人观点）： 课要体现出目标意识； 一堂好的体育课首先教学目标要全面且有所侧重，要符合课标精神、教材和学生实际，目标要具体、明确、有层次，可检测。重点、难点的提出合理、处理得当，教学目标达成意识强，且贯穿教学的全过程。 教学过程要体现主体意识和情感意识； 教学思路清晰，课堂结构严谨，给学生创造的机会，有自主练习的时间和空间，让他们主动参与，主动发展，面向全体学生，体现出对差异的关注，因材施教，使所有学生都能在课上受益。教学民主、师生平等，课堂气氛和谐、活跃而融洽。注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心的培养。 教学方法要体现身体练习的意识； 精讲多练，体现体育课让学生在身体练习的过程中掌握知识技术技能的特点。教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师的实际，采用的练习或辅助练习手段，有可供学生选择达成教学目标的不同练习方法。教学信息多项交流（教师对学生的教及即时评价、学生与学生之间的相互学习、观察与评价等），反馈及时，矫正奏效。从本校或教材的实际出发，运用现代化教学手段合理。 教学基本功要体现技能意识； 教师用普通话教学，语言规范简洁，生动形象而风趣。教态亲切、自然大方，示范动作优美，能熟练运用现代化教学手段，课堂教学中应变和调控能力强。 教学效果要体现效率意识； 教学目标达成度高，教学效果好，学生会学，学习主动，技术技能的掌握达到或超过了预设，课堂气氛活跃，有较合理的练习密度，运动量和运动强度合理适中（即学生通过调整基本不影响体育课后的下一节文化课内容的学习）。 教学个性要体现特色意识； 教学要有个性特点，要形成一定的教学风格。 从评价的目的和要求看我认为体育课的评价可分为以下几种： 作为对教师的综合教学水平的评价应采用整体入手全面评价的方法，即从1、从教学目标上进行分析评价；2、从对教材的理解和处理上分析评价；3、从教学程序上进行分析与评价；4、从教学方法与手段上进行分析与评价；5、从教学效果上进行分析与评价；6、从教学个性上进行分析与评价；7、从教学思想上进行分析与评价；（要注意的是评价时对课不对人，就事不空谈） 对刚工作不久的新教师的评价，其主要目的是改进教学的，那么就采用诊断性的评价，即通过评价找出优点和缺点，以发扬优点，对存在问题要进行原因的分析，并针对原因提出改进的意见，最好在分析时借助教育教学的理论和身边优秀教师成功的教学经验进行，使上课者心服口服。 如果是为了执教者的教学特色和风格为目的的（一般来说是对于工作多年有丰富教学经验的老师而言），那么我们在听课时或评价时，就要尽可能地抓住他教学成功的闪光点和他区别于他人的教学创新之处来评价。 估一节体育课，每个地方，每个人，不同层次的人会有不同的方法，有不同的尺度。这是由人们对体育课的不同观念形成的。另外，一节体育课的性质、目的、内容不同，评估的标准亦有所不同。如一节以游戏活动为主的体育课的评估标准，与一节重点学习运动技术的体育课的评估标准就不一样。同是一项学习内容的课，由于要达成的教学目标不同，评估的标准也有所差异。但总的来说，评估一节体育课，笔者认为可从以下几方面着手。 一、教学目标是否明确 体育教学过程中，一个突出的特点是教、学、练。教学目标是否明确，主要指教、学、练的目标是否明确，教师需要传授哪些知识、技术，学生学习和锻炼达到什么程度，都应十分明确、具体。 但是，在实际教学中，有些教师对教学目标的表述不够明确、具体，我们可以从下面一些案例中看出这一点。 例如：教材内容 玩球水平四 教学目标：让学生们以积极、高涨的情绪投入到游戏的学练中，体验并能描述合作学练、友好相处、助人为乐的愉悦心情。通过球多种活动技能的学习，发展学生的协调性和平衡能力。 课堂教学目标决定着教什么的范围，学生学习什么是最重要的，选择什么内容和强调什么学习经验。由于学生的知识、技能、学习经验以及情感的发展内容、学习和教学是无止境的，因此教学目标又可以看作是“教和学的范围和限制”。教学目标总是以-定的课程内容为媒介的，与课程内容的选择和组织紧密地联系着；具体的教学目标也是测量和评价教学质量的指标，经过适当的定性和定量分析，可以用一定的数据和行为表示在某一方面的发展水平，以此来衡量教与学的情况。 上面所举的教学案例中，对于教学目标的描述，有些是用描述学生内部心理状态的词语来描述教学目标，如：“情感目标”、“个性发展目标”等，这些目标所提到的都是指学生内部心理状态。但是我们怎么知道学生已经达到了这一目标要求呢在这样的目标表述中，我们是无法知道的，也是无法观察的。 笔者认为：教学目标的表述应具体、明确、清晰，具有一定的可观测性，教学目标的达成应与教学内容相一致。就一节课而言，是先有教材，后有目标。 二、教材理解是否正确 理解教材是教好一节体育课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教材性质及其具备的教材功能以及对教学要求、教材重点和难点的把握，对教材性质、特点的理解是否正确，反映了教师的体育学科水平和能力。 明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这仍是教师钻研教材的基本功，也是注重提高一节体育课实效性的关键。也就是说，在体现以学生发展为本的教育理念下，通过一节体育课，学生真正学到了什么在哪些方面得到了发展在提倡教学形式多种多样的同时，切忌形式与目标的背离。 例如，对于“单杠屈体摆动上”这项教材性质的理解，不同课次有不同的教学重点和难点，如何教给学生握杠、摆动、收腹、屈体、翻腕、压腕支撑等技术，掌握动作重点，突破难点是处理好这项教材的关键。 三、教材处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节体育课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理主要包含以下方面。 教学内容的取舍要合理 如：足球教学内容，从足球技术的角度来讲，包括多种多样的技术，每一种技术又包括多种练习方法，在有限的教学时间内，应该选取主要技术和关键技术，以此来带动其他技术的学习和掌握，这是非常重要的。而掌握了这些主要的和关键的技术就能使学生参与到这项运动中来，就能够参加比赛和游戏，享受在运动中所带来的快乐和兴趣。这就要求教师对足球教学内容进行合理的取舍与重新构建，使之符合这项运动的特点和学生的实际。 教学的重点、难点应突出 就每一项教学内容而言，从掌握技术的层面来讲，每一项技术都有其教学的重点和难点，而重点和难点的掌握和突破，也是达成教学目标的重要方面。当通过教学，学生掌握了技术的重点，突破了技术的难点，从某种意义上来说，也就基本掌握了这项技术，提高了运动技能。因此，在教学设计上和教学中应突出重点和难点。 要善于从教材所具备的功能和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路，教学既要根据教材的特点，又要考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的；其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况主要指“学”的一方出现了新的情况，如学生对原设计的重点、难点较容易掌握，就不必多费工夫，调整教学设计，使之更加适合教学的需要。 四、教学过程是否体现现代教育理念 .正确处理教与学的关系。看一节体育课是否处理好教与学的关系，主要看在体育教学过程中教师的主导作用与学生的主体性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学生；二看是否真正调动了学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习；三看是否体现了教师的引导和学生的积极探索；四看是否重视学习方法的渗透，朝着能够“自学、自练、自评”的方向努力。 .学生应有足够的身体实践活动，主要指充分体现了教、学、练、讲解、示范、模仿等体育学科特点，把身体活动贯穿于教学的全过程。 .正确处理传授知识与培养能力、发展体能的关系。特别强调教师在重视发展体能的同时，也要重视学生的创新意识和实践能力的培养。 .要讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无意义的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在学、练上收效不大的现象。 五、教师是否有扎实基本功 教师驾驭-节课的基本功，还应落实在“基本”二字上，主要包括二个方面。第一，讲解基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学讲解，语言规范、精炼，用词准确，讲解通俗易懂，能够讲清动作的重点、难点。第二，示范基本功。要求能够正确地给学生进行技术动作示范，根据不同内容，注意示范的面、次数和时机，便于学生模仿，建立正确的动作概念。第三，教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。 我认为，无论体育教学怎样进行改革，无论是平常课还是公开课比武课，评价仍不外乎从教学设计、教学组织、教学效果这三个层面进行。 一、教学设计的评价 教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和设想，是体育课教学的具体实施方案。应该说教学设计愈充分愈好，教学成功的可能性就愈大（虽然现在不提倡进行详细教案的书写，但并不等于教者脑中不认真思考）。教学设计主要从以下三点进行评价： 1、教学活动的目标性。课堂教学只有在明确、具体、适度的目标指导下，教学活动才会有条不紊，不失方向，学生的学练和发展才能有所收获。教学活动的目标性体现在：从教学内容和时间的安排上，可以看出是否突出重点；从教学方法和手段的选用上讲，可以看出是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲，可以看出是否有机地渗透德育和心理健康、社会适应能力的培养。另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有体育基础、学力情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所区别。目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采用同一目标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习与发展，更不符合素质教育的要求。 2、教学过程的完整性。体育实践课的教学从发生到发展，教学过程无论如何变化称谓，笔者认为准备基本结束这三个阶段是客观存在的，只是不象以前那样明显地呈现出而已。笔者认为评价教学过程的完整性，主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在。 准备部分即教者根据学习内容，将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术（如武术套路教学时，用武术操做准备活动等）和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性；从准备部分的效果上，可以看出学生的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。 基本部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段，一看教师理解和处理教材内容的能力（包括根据新课程标准对教材的重组能力），以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能力；二看根据水平目标，所选教学内容是否与学生的实际相符，所设计的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律、人体机能适应性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生的自主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。 结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作。它包含了放松、评讲、布置课外作业、收还体育器材等。从这部分我们可以看放松方法手段的运用是否达到了平心情（心理）、调身体（生理）的效果；是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价，特别是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果；是否注意到体育运动后卫生习惯的养成。 3、场地器材分布的合理性。场地器材的设计是上好体育课的物质保证。场地器材分布的合理性，主要看设计者是否充分了解本校或授课校场地大小布局、器材多少，掌握本次课同时上课的班级，及可供本班教学使用的场地器材；是否做到充分利用；是否注意了学生对器材布置的设想，并充分利用了学生的才能，保证布置合理、方便教学、保证安全、美观卫生。 二、教学组织的评价 教学组织是在教学设计指导下，根据现有的条件临堂组织教与学的活动。教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要素。 1、教师的教。在体育教学中，学生学练活动的发生是由教师有目的地“引起”的，学练活动的定向发展又是由教师“调整和控制”的。教师的教是否能有效地引起、调整和控制学生的学，这一方面取决于教师的教学思想的优劣，另一方面取决于教师教学机智、教学技能的高低。评价教师的教应体现在：教师是否带有饱满而稳定的激情，是否运用了教态激发、内容激发、语言激发、示范激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等教学策略，并有效地作用于学生，引起全体学生尽快进入学习过程，积极、主动地参与课堂的学练，完成学习任务；教师在教学中，能否有效地驾驭整个教学过程，控制好教学的时间和空间，教师不是急于让学生“学会”什么，而是重视学法的指导，力求使学生“会学”，将功夫用在“导向与导法”上，从而使课堂教学顺利地完成既定的教学任务，达成教学目标。 2、学生学习的主体性。体育教学不同于一般的体育锻炼，它是在教师严密的组织和指导下的学练。学生是学习活动的主体，教是为了学，并通过学而取得教学效果。那么，学生学习的主体性发挥表现在哪里呢？笼统地讲，主要表现在学生整体的被“激发状态”，活动频率和活动质量上。具体地说表现在：学生的能动性，即体育课上学生主体的活动具有目的性、计划性、选择性；学生的创造性，即学生在学练过程中能根据课堂教学的目的任务，对本课的内容、练习方法进行适当的变化，以适应自身的状况等；学生的自主性，即学生能利用教学内容并根据自身的实际情况，*自己的思维自主地进行学习，学习动机明确，参加锻炼的兴趣高，有愉快的心理体验。师生之间，同学之间或小组成员之间体现相互观察、相互启迪诱导、相互纠正评议、相互激励等集体的学习与交流氛围。 三、对教学效果的评价 教学设计、教学组织都是为教学效果服务的，教学效果才是体育课教学的根本。由于教学过程的多样性和影响教学效果的因素的复杂性，评判教学效果的标准也宜粗不宜细，甚至越细越失之偏差。因此，我们只需从体育教学的主要功能上进行评判。 1、从获得知识的角度看学生是否得到了有效的身体锻炼。体育课和其它文化课不同，有许多体育知识、概念，特别技术是需要学生在不断重复的身体练习体验后才能理解掌握的，因此，在体育课的教学中就自然会出现运动负荷，且必须有一定的运动负荷，但不应去追求。这样才能使学生掌握体育的知识、技术，学会体育锻炼的方法，获得有效的锻炼。但我们要避免传统体育课追求大负荷现象，运动负荷的设计要顺应运动项目的自然效果，符合所教学生的生理、心理特点，以及相应的承受能力。要体现区别对待，因材施教。 2、从学习方法，技术掌握的角度看是否增长了学生的能力 。学生对体育技术动作的学习和掌握过程本身就包涵了能力（如体育运动能力等）的增长，但随着“信息时代”的到来，知识更新速度的加快，素质教育要求我们更加注重教学过程中的能力培养，以便学生学会学习、学会观察、学会思考、学会运用等。所以在评价时应看教师是否根据体育学科和教学内容的特点，有意识地运用各种教学手段发展学生的观察能力、思维能力、判断能力、想象能力、创新能力的一个或几个方面，最终提高学生的自主学练的能力 ，为终身体育打好基础。 3、从寓德于教的角度看学生情意的发展。在体育教学中，一方面体育教材内容本身就或多或少地包涵着思想品德教育的因素，凝聚着各种情感、意志、性格等精神力量。另一方面教师本身的思想观念、政治观点、道德信念及价值观等，也会很自然地在教学活动中表露出来，连同教材中的德育因素与知识、技术的传授和能力的培养揉合在一起，影响和作用着学生。一堂好的体育课的德育效果在于有意有机的渗透德育，做到润物细无声。 4、从心理体验的角度看是否娱乐学生的身心。在体育教学的整体设计中应体现出心理素质教育的构思，并在每节课中认真去实施，在教学过程中应使每一位学生都能产生 “我真棒”“你真棒”“我们真棒”的成功体验。在情感教育方面，要评价教师是否最大限度地发挥学生的情绪、情感的感染功能，学生是否有积极的情感、乐观的情绪、饱满的学练热情等。当然，体育课的目的不是单纯地使学生娱乐，但决不能枯燥无味。如果学生的体育学习只是一种艰苦的身体的锻炼而苦无乐趣（无成功后愉快的心理体验），那么，学生就会渐渐丧失对体育课的兴趣，失去不断进取的动机和勇气。所以，评价时要看教师在教学过程中是否给学生增添了学习的兴趣和信心；是否使学生获得激励和满足，并不断产生新的心理需求或学习动机。让学生在体育课的学练过程中，充分享受到身体和心理的快乐，使学生身体和心理都得到尽情的释放。 一、有体育技能技术教学。 体育课是对身体进行教育的课，它依托技能技术为载体来育体，技能技术是体育课的本质特征，因此，没有体育技能技术的课是变了质的体育课。变了质的体育课能是好课吗？ 二、有课改理念。 新课改是体育课与时俱进的产物，是体育课自身生存发展的内在需求，它的理念是专家学者前卫思想（经过科学论证，能被人接受的）的结晶，具有指向性。若教者没有渗透与自己的课堂之上，或者是穿新鞋，走老路，显然不是一堂好课。 三、真实性。 这儿的真实并非是真假之意，而是说体育课的流程自然，教材难易分明，学生学习流畅，不做作！比如一个难度系大的动作或是复杂的队行转换，本来是“学的吃力，有点乱”，而学生表现出来的却是非常容易，同时这种课又往往缺少了师生的激情，这种反差给听课者的感觉就不言而寓了。 四、可操作性。 一堂十足的好课应该有一定的推广价值，大家回去有可以借鉴的效用，而不是象传说中的“海市蜃楼”，只可远观。从辨证法我们可知事物存在的特性有普遍性和特殊性之分，而前者往往更有生命力。 五、重点与难点的处理。 一个教材重点与难点的把握对于一个有经验的老师来说，这不是难事，难的是教者用什么样的方式（教法与步骤）去解决好这个难点与重点。而事实上，若能有效的解决好教材的重点与难点，你该课的教学目标也就基本上完成了，反之，课的优劣显而意见。 评价一节体育课，应从以下几个环节入手：教学思想；教学目标；教学内容；教学组织；教学方法；教学效果。 一、教学思想的评价 是否体现现代教学理念，坚持“健康第一”的指导思想；是否以学生发展为中心，重视学生的主体地位和发展需要；是否树立情感教育的意识，激发学生兴趣，增强学生