三郎斯基“先学后教当堂训练”评课稿.doc

运用“先学后教，当堂训练”的教学模式， 打造高效课堂 马尔康县第二小学三郎斯基评课尊敬的各位领导、老师们：大家下午好！ 教育本没有地域之分，大家通过交流研讨，相互启发、取长补短、共同提高，是一件很有意义的事情。正如毛泽东主席所说：把别人的经验变成自己的，他的本事就大了。 今天，我借马三小许冬青老师执教的长城一课，来谈谈蔡林森先生倡导的“先学后教当堂训练”教学模式，在课堂中如何高效运用。我今天交流的题目是：运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂。下面，我从两个方面来谈：一是从理论上简要谈谈我对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识，二是结合许冬青老师的课简单谈一下认识。蔡林森先生提出的“先学后教当堂训练” 这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学的知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。 这种模式还符合“实践认识再实践再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”；看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”；自己纠错、讨论、弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。 不像有些模式，每节课都需要学生先用至少一节课时间作预习，无形中加重了学生的课外负担；这种模式不强调课前预习，所有教学任务都可以在课内完成，这就从根本上减轻了学生过重的课外负担。下面，我结合许冬青老师执教的长城谈谈如何在课堂教学中运用好“先学后教当堂训练”这种教学模式。许老师在执教长城一课时，充分运用了先学后教，当堂训练这一教学模式，教师围绕课文最后一段展开教学并贯穿全文，教师教学思路清晰语言文字训练比较到位，通过学生读、勾画、说等形式培养学生语文基本技能。那么结合这堂课我们可谈谈如何在“先学后教当堂训练”这种教学模式中，体现语文课堂的独特之处：（1） 课堂教学中“读”的体现，我们重在读准字音，读通句子，有感情的的朗读，把声音大小作为评价读书的好坏。我想：在语文教学中我们要求的读是在“身临其境”体会文本后带着感受，每个人的感受是不一样的，这才是对学生独特体会的一种尊重。（2） 在小学高段的语文教学中，要加强关键字、词、句、甚至是标点上重点体会，学会有的放矢的重锤猛敲。教学不要浮于表面，流于形式，做到课课有重点，节节有训练点。（3） 教师书写还需要进一步规范，做好表率作用。（4） 高段教师在上课时，要有“大局观”，不要讲一篇课文孤立，结合单元训练要求，循序渐进，层层深入。 总之，在语文课堂中运用“先学后教，当堂训练”这种教学模式来自课堂实践，同样，要想推广并用