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教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件. 古代学校教育的特征与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学教育的象征性功能占主导地位出现专科教育和职业技术教育的萌芽.现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化现代教育的特点:具有鲜明生产.逐步走上了大众化道路内容日益科学化.班级授课制成为教学的基本组织形式.形成了比较完备的教育系统. 教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在论语一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的学记,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：称苏格拉底讽刺;叫定义;叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在理想国中.亚里斯多德的教育思想体现在政治学中.教育学的建立与变革: 捷克教育家夸美纽斯的大教学论是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭爱弥尔.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为普通教育学第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威民本主义与教育.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的教育学是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学. 教育学研究在当代的发展趋势:学科发展的分化和综合.理论导向上的冲突与融合.研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.教育与政治经济制度的关系政治制约着教育的领导权和教育的享受权.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政经制度.教育对政经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论.促进社会政治民主化. 生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).生产力的发展水平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的重要手段.教育是科学知识再生产的手段.教育是发展科学的重要手段.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能.信息技术与教育.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.信息技术改变着教学和教育的观念.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善社会文化发展促使学校与社会联系加强社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.教育是村金社会文化交流和融合的重要手段教育是社会文化创造和更新的重要手段.学校文化的特征:是一种组织文化是一种郑和性较强的文化.以传递文化传统为己任.学校文化的缩影是校园文化.学生文化的成因学生个人的身心特征同伴群体的影响.师生的交互作用家庭社会经济地位.社区的影响.学生文化的特征具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用.表现为:教育具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性.关于身心发展动因的理论 内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. 外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.个体身心发展的一般规律: 不平衡性.根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育. 顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.个别差异性.因材施教互补性.注重培养受教育者自信和努力的品质.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点.遗传的意义.是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自主的自我意识。 格赛尔的双生子爬楼梯环境对个体发展的影响:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象.环境对个体发展的影响有积极和消极之分.人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。教育对人类地位的提升:对人的价值的发现.对人潜力的发掘.对人的力量的发挥.对人的个性的发展.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强.初中教育的个体发展任务:帮助少年起飞. 青年期身心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,提高青年自我调节生活和心理状态的能力.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用. 教育目的的层次结构:国家的教育目的.各级各类学校的培养目标.教师的教学目标.制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括一下几个方面4教育与生产紧密结合的形式：产学合作，教育生产科研一体化当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,（培养的是社会主义事业的建设者和接班人.）培养全面发展的人,（要求学生在德、智、体等方面全面发展.）培养现代人的品质,（独立个性和创新精神.）素质教育:是面向全体学生的教育.是全面发展的教育.也是全美发展与因材施教相同意的教育促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教育.全面发展教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育学生的本质属性:学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能动性、思想情感、个性特征.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.学生是学习的主体,具有能动性的教育对象. 学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上没有真正认识独立人格和社会地位.学生社会地位的表现1学生的身份，a青少年学生是国家公民b青少年学生是国家和社会未成年的公民c青少年学生是接受教育的未成年的公民2法律地位:学生享有的合法权利:人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊严权,隐私权,名誉权,荣誉权.受教育权.学生的义务受教育的义务.遵守国家法律法规遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯努力学习,完成规定的学习任务.遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因.教师职业性质:是一种专门性职业，教师是专业人员.是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业.教师的神圣使命是教书育人. 教师职业的角色:人类文化的传递者.人类灵魂的工程师.示范者的角色.管理者角色.父母与朋友的角色.研究者角色.教师劳动的特点:特殊的复杂性.独特的创造性.鲜明的示范性.显效的长期性.教师职业专业化的条件:学科专业素养:精通所教学科的基础性知识与技能.了解所教学科相关知识.了解该学科发展脉络.了解学科领域的思维方式和方法论.教师的教育专业素养:具有先进的教育理念:新的教育观;学生观;教育活动观.具有良好的教育能力.加工教学内容,选择教学方法的能力.语言表达能力.组织管理能力.交往能力.具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力教师的人格特征: 优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的毅力.积极的创新品质.创新教育观念，创新教育能力.教师创新能力主要体现在创造性的教育教学技巧上。教师良好的职业道德素质:忠于人民的教育事业.热爱学生.团结协作精神.良好的道德修养师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.师生关系理论模型：1相互作用 2社会体系.师生关系的主要表现形式.师生在教育内容的教学上是授受关系.师生在人格上是平等关系.师生在社会道德上是相互促进的关系.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长.新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;发扬教育民主,倾听学生的意见.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，教学内容的系统组成。课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，包括教学计划教学大纲教科书.狭义的课程特指某一门学科. 课程类型是如何划分的:根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课程.根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.根据课程的组织核心分学科课程,活动课程,综合课程“工作单元”.根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.隐形课程特点潜在性，整体性，持久性，非预测性制约课程的基本因素:一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.一定时代人类文化及科学技术发展水平.学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性. 课程目标:教育目的.一定社会培养人的总要求.培养目标.各级各类学校的具体培养要求.课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.时限性，具体性，预测性，操作性教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结果,标准.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.课程设计的步骤：确定教育目标，选择经验，组织经验，评价结果文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.义务教学计划三个特征:强制性、普遍性、基础性.教学大纲又称学科课程标准,是课程划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件.包括说明部分和文本部分.课程实施的结构:安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.分析教学任务.研究学生的学习特点.选择并确定教学模式.规划教学单元和课时.组织教学活动.评价教学活动的过程与结果. 影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.课程评价的目的:改进课程;改进教学.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.课程评价的主要模式:目标评价模式.目的游离评价模式.CIPP评价模式.评价过程中的基本问题：评价概念是否合适，搜集加工信息是否合适，报告评价结果的信息时候合适。课程评价的基本阶段:将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果.课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.我国原有中小学课程的主要弊端：课程管理僵化。课程结构不合理，科目设置太多，重学科课程轻活动课程，重必修课轻选修课，课时比例分配不合理， 课程内容陈旧落后 我国中小学课程改革的趋势：形成课程体系三级管理趋势，（国家地方学校），课程综合化的趋势，稳定并加强基础教育的趋势，课程个性化和多样化的趋势，课程改革以学生发展为本的趋势教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.教学包含以下方面:教学以培养全面发展的人为根本目的.教学由教与学两方面活动组成.教学具有多种形态.是共性与多样性的统一. 教学的意义:教学是社会经验得以再生产的主要手段:教学为个人全面发展提供科学的基础和实践.教学是教育工作的主体,学校教育必须坚持以教学为中心.教学的任务:引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.发展学生智力、体力和创造才能.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础.促进学生个性和谐发展.历史上教学过程:孔子.把教学过程概括为学思行的统一过程.孟学派.强调学生主动的学习思考和实践.夸美纽斯:以个体认识论为基础,从对事物的感性知觉出发展开教学.赫尔巴特：提出教学过程由明了;联合;系统;方法四阶段构成.杜威:通过做中学来调动学生的积极性.凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程.教学过程是一种特殊的认识过程的表现:间接性;引导性;简捷性;交往性.教学过程的特点:49间接经验与直接经验相结合.掌握知识与发展智力相统一.教学过程中知、情、意的统一.教师主导作用于学生能动性结合 教学过程的结构:激发学习动机.领会知识.巩固知识.运用知识.检查知识.中学教学原则:直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则、因材施教原则;理论联系实际原则.直观性原则的基本要求:正确选择直观教具和教学方法.直观要与讲解相结合.充分运用语言直观.实物和声像直观教具启发性原则的基本要求:调动学生学习的主动性.启发学生独立思考,发展学生思维能力.让学生动手,培养解决问题的能力.发扬教学民主. 巩固性原则的基本要求:在理解的基础上巩固.重视组织各种复习.在扩充改组和运用知识中积极巩固.循序渐进原则的基本要求:按教材的系统性进行教学.抓主主要矛盾,解决好重点与难点的教学.由浅入深,由易到难,由简到繁.因材施教原则的基本要求:针对学生特点进行有区别的教学.采取有效措施.使有才能的学生得到充分的发展.理论联系实际原则的基本要求:引导学生书本知识的同时要注重联系实际.重视培养学生运用知识的能力.正确处理知识教学与技能训练的关系.补充必要的校本教材. 教学方法是为了完成一教学任务,实现教学目标,师生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称. 教学方法：教师的教 学生的学 信息的传输的载体 作息传输的工具.中学教学方法的主要特点:师生之间在运用教学方法时的互动和联系加强.指导学生自主学习和合作学习的方法逐步增加.多种方法的综合运用和相互配合.教学方法改革:51发现教学（布鲁纳）;程序教学;范例教学;暗示教学.教学组织形式:是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.在教学史上影响比较大的教学组织形式:个别教学,班级授课制,分组教学,设计教学法,道饵顿制. 最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论.我国最早采用班级授课制:1862年清政府在北京设立京师同文馆.班级授课制优点:有利于经济有效地、大面积地培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥班集体的教育作用.缺点:不利与照顾学生的个别差异,不利于培养学生的兴趣特长和发展个性.分组教学制：能力作业分组 外部内部分组.教学设计法 杜威 道尔顿制 帕克赫斯备好课做好三项工作.钻研教材，懂 透，化;了解学生;考虑教法.制作好三种方案.学期或学年教学方案;课题即单元教学方案;课时教学方案.课的类型：单一课和综合课， 讲授课 演示课 讨论课 阅读指导科课的结构:组织教学;检查复习;掌握新知识;巩固新知识;布置课外作业.好课的要求:目标明确;内容正确;方法得当;表达清晰;气氛热烈.教学策略的基本特征:指向性;综合性;操作性;灵活性.教学策略的主要类型内容型策略.形式型策略.方法型策略.综合型策略.德育:是教育者按照一定社会的要求,运用德育规律有目的有计划地对受教育者的思想政治道德等方面施加积极影响的教育活动.德育形式上包括家庭德育,学校德育,社会德育;内容上包括道德教育,思想教育,政治教育,心健教育.德育的意义:是社会主义现代化建设的重要条件和保证.是中学生健康成长的条件和保证.德育是实现教育目的的条件和保证.德育目标:是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求。制定德育目标的主要依据:时代与社会发展需要.国家的教育方针和教育目的.民族文化及道德传统.受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征.我国中学阶段具体德育目标要求:情感态度价值观方面.热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强.亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源.孝顺父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信.热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新.尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正.热爱集体,具有责任感竞争意识团结合作和奉献精神.热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光.能力方面.培养爱护自然,鉴赏自然,保护环境的能力.发展观察感受体验参与社会公共生活的能力,培养同他人交往与沟通的能力.逐步认识和理解社会生活的复杂性,具有基本的道德判断和辨别是非的能力,能够负责任地做出选择.形成自我调适自我控制能力,能够理智地调控自己的情绪.能够初步掌握搜索处理运用社会信息的方法和技能,能够独立思考提出疑问和进行反思.能够理解法律的规定及其意义,理解学校及社会生活中的必要规则,能遵纪守法,具有寻求法律保护的能力.知识方面.了解和掌握我与他人,我与社会,我与自然的道德规范.知道和掌握基本的法律知识,了解我国的基本国情,基本路线,基本国策和世界概况.了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观.心理辅导的原则:激励性原则.预防为主的原则.因材施教原则.愉悦性原则.支援性原则.德育过程从本质上讲是个体的社会化与社会规范个体化的统一过程. 德育过程的基本规律.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律.学生在活动和交往中形成思想品德规律.学生思想内部矛盾转化规律.学生思想品德形成的长期性和反复性规律.知,情,意,行是构成思想品德的四个基本因素.知是基础,行是关键. 德育原则:导向性原则.以马列主义重要思想为指导,坚持正确的政治方向.把德育的理想性与现实性结合起来.学校德育目标必须符合我国现行的方针政策.正面教育原则.坚持正面说理,疏导思想,以理服人.树立先进典型,利用榜样教育引导学生进步.以表扬鼓励为主,批评处罚为辅.正面教育要与纪律约束结合起来.知行统一原则.联系实际,讲清理论.组织时间活动,引导学生去分析评价和解决实践中的德育问题.教育学生要言行一致,知行统一.尊重与严格要求相结合的原则.要尊重信赖爱护学生.提出的德育要求要合理明确具体并序列化.把尊重爱护学生与严格要求结合起来.因材施教原则.要注意学生的身心特点,承认过程性和差异性.要根据现实有的放矢,切忌一般化.要有计划有步骤的进行教育.教育的一致性与连贯性原则.校内各方面的教育影响要协调一致.统一社会各方面的教育影响.加强德育的计划性.中学德育的主要途径:政治课与其他学科教育.共青团学生会组织的活动.课外校外活动.社会实践活动.校会周会晨会和时政学习.班主任工作.德育方法:说服教育法;榜样示范法;情感陶冶法;品德评价法;自我教育法;实际锻炼法.率先正式使用班级一词是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯,17世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中对班级组织进行了论证,奠定了班级组织的理论基础,19世纪初英国学校出现了导生制这种管理模式,班级组织发展产生巨大的推动作用.中国最早采用班级组织形式始于1862年京师同文馆.班级管理的作用:有助于实现教育目标,提高学习效率.有助于维持班级秩序,形成良好班风.有助于锻炼学生能力,学会自治自理.班级管理的模式:常规管理,平行管理,民主管理,目标管理.班集体的基本特征:明确的共同目标.一定的组织结构.一定的共同生活的准则.集体成员之间平等,心理相容的氛围.班集体的教育作用:有利于形成学生的群体意识.有利于培养学生的社会交往与适应能力.有利于训练学生的自我教育能力.班集体的形成与培养过程中班主任的工作:确定班集体的发展目标.建立班集体的核心队伍.建立班集体的正常秩序.组织形式多样的教育活动.培养正确的舆论和良好的班风.当前班级管理中存在的问题:由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度教低.以学生为本的班级管理机制:以满足学生的发展需要为目的.确立学生在班级中的主体地位.训练学生自我管理班级的能力.班主任在班级管理中的地位与作用:班主任是班级建设的设计者;是班级组织的领导者;处理班级人际关系的艺术家.班主任班级管理的内容:了解学生,研究学生.内容:了解和研究学生个人;了解研究学生的群体关系;了解和研究学生的学习和生活环境.了解学生的方法:通过阅读学生的有关材料;通过对学生本人或知情者的调查访问从各个侧面间接了解学生;在自然条件下，有目的、有计划地对学生的行为表现进行观察.组织和培养班集体.协调校内外各种教育力量:充分发挥本班任课教师的作用:要在班上养成尊师爱生的风气;要定期和任课教师互通情况;全面调节安排好各科教学负担;协助和指导班级团队活动.争取和运用家庭和社会力量:定期家访,及时和家长沟通;充分利用家长教育资源;积极争取和鼓励社会各种有利因素对学校提供支持.以科学主义为导向的科学管理对教育管理的影响:注重提高教育管理的功能和效率.强调采用科学的方法进行量化管理.以科层管理为组织基础.以人本主义为导向的民主的人际关系管理思想的特点:注重管理中的人际管理研究.注重人的需要的满足.注重领导方式的研究.以道德理想主义为导向的人伦管理理论特点:强调政教合一.重视知行合一.讲求人伦秩序.行政管理模式:中央集权制;地方分权制;中央与地方共同合作制.教育行政管理体制改革的趋势:中央集权制国家在逐步加强“民主化”,给地方以更多的办学权限,同时建立各种咨询审议机构,鼓励多方面参与的积极性.地方分权制国家为了有效地推行国家教育计划,逐步加强中央的教育行政管理权.既要加强中央对教育行政管理的领导,又要充分发挥地方办教育的积极性和主动性.建立中央办学与地方办学,教育部门办学与业务部门办学,国家办学与社会集体个人办学相结合的教育行政体系,这是总的发展趋势.政府对学校实行宏观管理,扩大学校办学的自主权.提倡教育行政管理与教育科研相结合.目前我国教育体制改革的重点:多元化办学体制.以地区统筹为主的分级管理体制.实行教育行政管理的法制化民主化.多渠道的教育投资体制.确保国家教育投入的主渠道作用.提高个人教育投资比例.面向全社会筹集资金.学校管理的特点:中介性;管理的对象是人;相对独立性;基础性.学校管理中不同的教育价值观:昨天的;今天的明天的教育价值观.学校教育管理现代化的发展趋势:由重视学校功能管理转向到学校的效能管理.由重视部门优化管理转向到整体优化管理.由重视教育管理过程的监督检查职能转向到赋予教职工以强烈的工作动机责任感和成就欲.由重视教育管理制度规范化制度化为主,转向到以权变思想为指导的灵活的管理.在管理方法上由重视行政管理方式为主,转向到行政方式与科学手段相结合.教师的权利:自主开展教育活动的权利;自主从事学术研究的权利;指导评价权;获得报酬权;参与学校管理权;自身发展权.教师的义务:遵守宪法法律和职业道德;完成教育教学的任务;进行思想品德教育;热爱学生尊重学生人格;保护学生合法权益和身心健康成长;不断提高政治业务水平.教师资格五要素:国籍;思想品德;学历;教育教学能力;程序.教师待遇:工资;津贴;住房;医疗;退休等方面的总和.调动教师工作积极性的方法:目标,动机,关心,奖罚激励法.1.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。 2.法国启蒙主义教育的代表人物是卢梭，其代表作是爱弥尔。 3.近代教育史中主张绅士教育的教育家是洛克。 4.近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是洛克。 5.第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是赫尔巴特，其代表作是普通教育学 。 6.赫尔巴特是第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家。 7.美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为儿童中心主义 。 8.美国的实用主义教育家杜威在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为儿童中心主义。 9.1939年，首位以马克思主义为指导，主编了教育学的教育家是凯洛夫。 10.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 11.20世纪60年代以后美国的布鲁纳提出的课程结构理论，和前苏联的赞可夫的教育发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。 12.义务教育是国家用 法律形式 规定对一定年龄儿童 实施的某种程度的免费学校教育。 13.政治经济制度决定着受教育的权利。 14.教育是一种影响政治经济的舆论力量。 15.生产力发展水平制约着教育结构的变化。 16.人力资本理论的核心概念是人力资本。 17.科学技术改变着人们关于学习和教育的观念。 18.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 19.校园文化是学校文化的缩影。 20.校园文化-是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控。 8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成8090的教学评价项目）。 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。 14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。 15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。 16、强化：是指在刺激反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。 17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。 18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。 19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。 21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。 26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。 28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。 29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。 33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。 37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。 53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。 55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。 56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。 58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。（见74） 59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。 60、符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。 61、概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 62、命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 63、下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。 64、上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 65、并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。 66、直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 67、概括：指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 68、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 69、前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。 70、倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 71、过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 72、技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 73、操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 74、心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。 75、操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 76、操作模仿：即实际再现特定的动作方式或行为模式。 77、操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 78、操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 79、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。 80、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 81、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 82、学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 83、认知策略：是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。 84、元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。 85、资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。 86、复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 87、精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 88、组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 89、元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。 90、问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 91、问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 92、理解问题：就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。 93、创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 94、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。 95、聚合思维：是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。 96、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。 97、态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 98、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 99、道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识是个体品德的核心部分。 100、道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。101、从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。102、服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。 103、认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 104、内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 105、观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。 106、心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 107、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 108、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知