初中 第三讲 语言描写.doc

初中 第三讲 语言描写人物语言描写教学目标：1学会灵活运用人物语言描写的几种形式。2理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。3训练学生的语言表达能力和运用能力。教学要求：1. 运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。2. 注意写出人物对话时的神态、动作等。3. 语言要通顺、简洁。教学难点：人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)教学准备：给每个学生复印一份资料：内容是“描写人物语言的好句段”课前热身：1集中注意力游戏：听词句做相反动作师：你们喜欢玩游戏吗？生：“想玩”师：那好，请大家先全体起立。（学生起立）那我们今天来玩一个“看谁反映快”的游戏。大家说好不好？生：大声说：“好！”师：那大家听清了游戏规则：老师说一个词语，你们用相反的动作把它表示出来，而且动作要快，看谁把动作做错了，谁就犯规了！比喻我说“坐”，你们就马上站起来！开始了！你们准备好了吗？生：大声说：“准备好了！”开始玩游戏：师：好了，你们反映都很快，精神也越来越集中！2疯狂积累先让学生分组比赛说一说关于描写人物语言的好句，并上台表演说话，然后给学生发放准备好了的好句段资料。描写人物语言的好句：见复印资料描写人物语言的好段：见复印资料教学过程：一、激趣导入故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？ 2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）二、新知讲授（一）先分组讨论上面的问题，学生发言总结，师生互动，生生互动。（二）写作方法指导上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，即：1人物的语言必须个性化。即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。 2要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。教材P16 例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：让我再给您称一遍！爸爸奇怪地问老板：为啥要再称一遍？刚才称错了！老板边说边手忙脚乱地重新称肉。你咋知道称错了？老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：这，这爸爸严厉地问老板：“这什么？老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！ 3要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。一个人说话时，除了总要出现相应的表情与动作外，另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。但是在一篇文章中，应该交措使用这几种形式，而不是机械地使用。 提示语在前，引语在后。（学生读事例，老师指导。）教材P14例1： 说：“。” 提示语在后，引语在前。（学生读事例，老师指导。）教材P14例2： “。”说。 提示语在中间，引语前后。（学生读事例，老师指导。）教材P14例3： “。”说，“。” 没有提示语，只有引语。（学生读事例，老师指导。）教材P14例4： “。”“。”（三）表演：给哑剧配音主题：饭桌上对话（具体内容不限）分成四组：两组表演情景剧（饭桌上对话），另外两组观察。具体要求：观察者要注意表演者的动作、神态、你的心理活动。表演者只能有动作和表情，不能出声。1首先第一组、第二组上台表演，第三、第四组观察。老师强调：认真观察表演者的动作、神态。掌声鼓励！2请第三组、第四组代表同学上台说“他们”讲的话，必须用上以上几种人物语言描写的形式，并说出她的表情和动作。说完掌声鼓励！3首先第三、第四组上台表演，第一组、第二组观察。老师再次强调：动作、神态、4请第一组、第二组代表同学上台说“他们”讲的话，必须用上以上几种人物语言描写的形式，并说出她的表情和动作。5老师总结学生语言表达的情况：是否符合今天学习的要求？是否包含上述知识点？（四）例文引路：教材P18 变脸三、写作训练题目内容不限：可以是“给哑剧配音”、“饭桌上的对话”，也可以是其他有人物语言描写的场景、事情。板书设计： 人物语言描写1人物的语言必须个性化。2要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。3要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。附：描写人物语言的好词好句好段【感受：心理活动】老师的一席话，在我的心窝里添了一把火，浑身都烧得热乎乎的。 老校长的每一句话都打动着在场人的心弦，它像惊雷，把人震醒；它像强心剂，使人振奋；它像补药，壮人气力；它像火光，暖人心窝!老师的亲切话语像那清澈的泉水，滋润着我的心田。老师的告诫是让我不断进步，像芝麻开花一样一节更比一节高。老师的这些话，句句打在他的心坎上，仿佛是一场春雨，洒落在一块久旱的田地里，很快渗透了下去。他讲起话来多有劲呀，每一句都像小锤一样敲在我的心上。她的话儿不多，分量却很重，话语里的每个字，都拨响了同学们的心弦。她就像一部永不生锈的播种机，不断地在孩子们的心田里播下理想和知识的种子。老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。她大发脾气道：“你一个女孩子，不是我看轻你，用秤称一称能有几两重!”犹如把一件丢掉的珍宝找到手，他亮起眼睛，一连喊了三声“好!好!好!”“这这这”他突然江郎才尽，心慌意乱，舌根子发短了。老人说到这里，忽然停住，犹如那被弹得过急的弦儿，突然崩断。你别在我这儿啄木鸟翻跟头，耍花屁股。俗话说：有爱孙猴儿的，就有爱猪八戒的。林子大了，啥鸟都有。“常言道：男儿有泪不轻弹。你是堂堂的军官，哭得像个娘儿们，不害羞?”你真是鬼拜花堂棗死作乐。都这阵了，还满不在乎。咱们是小药铺，存不住你这根大人参。她这人是属手电筒的，光照人家不照自己。他用鼻孔哼一声，说：“你是吹糖人儿的出身，口气怪大的。”她嘴里咕哝着：“跳蚤不大，非要顶起被子来不可!”他一听，忽然哈哈大笑起来，嘲讽地说：“哼，真是高山打鼓棗响(想)得不低”他强压怒火说：“你小子老鼠舔猫鼻子棗胆子不小!”他今天居然也动手干家务活了，真是太阳从西边出来啦!啧!啧!啧!你说得比唱的还好听。你有多大本事，敢口出狂言?真是洗脸盆里扎猛子棗不知深浅!他皮笑肉不笑地说：“老王，你吃炸药啦?喊什么?”一大串话噼里啪啦像连珠炮从她嘴里甩出来，连气都不喘一口。她红嘴白牙地向我表功，好大的口气，也不怕风吹倒了牙。芝麻粒儿大的事儿，给他一吹，就会有天那么大。这真是狗赶鸭子，呱呱叫啊!他的话像一口敲响了的铜钟，“当啷啷”响在了我的心坎。他们俩也很想弄个明白，但大权没在手，干着急，只是狗咬刺猬棗没处下嘴。这句话就像钩子似的钩住了大家的心弦，算是说到了大家的心坎上了。这话不软不硬，恰似一根藤条儿，打在他心上。这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。老师的话，如同阳光温暖着我的心。这姑娘的话如同大地渗出的泉水，清清亮亮，自自然然，没有泡沫，也没有喧哗这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。她的话条理分明，而且连数字也似一串串珍珠，从口中滚滚而出。他的话越说越快、越脆，像一挂小炮似的连连地响。她像机关枪连发一样，非常干脆地一阵讲完了。他那严肃的口吻，就像在战场上下达命令。他平时话不多，说起来总是慢腾腾的，像钉子钉(dng)在木板上似的，一句是一句，没有废话。他话匣子一开，活像自来水龙头，一拧开就哗哗往外流水。他的话就像抽不完的蚕丝，越说越多。?即使说话，也精选每一个字，好像在草拟电报稿。我想把那件不幸的事告诉他，可是那些话凝成了冰，重重地堆在肚子里吐不出。一板一眼地说说得津津有味打开天窗说亮话从牙缝里冷冰冰抛出几个字说起话来嘎崩利落脆不高兴地嘟嘟哝哝着满面春风地笑着说“别扯淡，一个人能破案?那是大伙干的事，算我的?亏心。”一个大雨倾盆的日子，李高令收车回返，途中看见有个解放军战士在人行道上冒雨奔跑。这个战士不带雨具，不去坐车，是不是有什么难处?心念一动，他驱