《课程与教学论》形成考核作业三.doc

课程与教学论形考作业三 （第911章）一、填空题 1我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下四类教学过程知识说、教学过程发展说、教学过程本质说、教学过程实践说。2教学过程的两种动力包括“教学过程的内部动力、教学过程的外部动力”。 3直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力、理论思维”。 4系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识、基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。 5教学方法是为了达到定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。 6. “传递接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机复习旧课讲授新知识巩固运用检查评价。 7自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 8以直接感知为主的教学方法包括“ 演示法 和 参观法 ”。 9. “ 教学组织形式 ”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。 10. “ 班级授课制 ” 是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“ 集体教学形式 ”，它是我国学校教学的基本组织形式。 11学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“ 自然和社会现实活动 ”中进行教学的组织形式，便是现场教学。 12. “ 复式教学 ” 是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级 的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 13课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与室间”等各种因素及其关系的过程。 14课堂管理包括“学生时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。 15一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。 二、单项选择题 1教学过程的功能包括探索知识、形成技能、( B )。 A培养智能、发展思维 B培养智能、发展情感与态度 C培养技能、发展思维 D发展技能、培养感情 2教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(A )特征。 A方向性 B动力性 C动态性 D转化性 3引导发现教学模式的操作程序为(A )( )拟定计册验证假设总结提高。 A提出问题、建立假设 B提出问题、寻找答案 C给出概念、建立假设 D给出概念、理解概念 4( A )就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。 A非指导性教学 B自学 C个别教学 D程序教学 5以引导探究为主的教学方法包括讨论法和( C )。 A实验法 B实践法 C研究法 D练习法 6课堂问题行为产生的原因主要包括( A )和环境因素。 A教师的因素、学生身心的因素 B教师的因素、教材的因素 C教材的因素、学生身心的因素 D教材的因素、同伴压力 7分组教学制中对学生的分组主要有( A )、外部分组、内部分组等形式。 A能力分组、作业分组 B年级分组、能力分组 C作业分组、年级分组 D能力分组、差异分组 三、简答题 1、 简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205 教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程，在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。认识说认为教学过程是一个认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。 2、 简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221 1.在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。2.在教学过程中，当学生缺乏必要的直接经验时，还应当让学生用各种不同的方法获得一定的感性经验，3.在学生掌握一些间接经验时，就可引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。3、 述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209 1双边性。2认知性。3实践性。/1学生与所学知识之间的矛盾。2教师的教与学生的学之间的矛盾。3教师与教材之间的矛盾。4、简述情境陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 教学目标：通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶治、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。操作程序：创设情境情境体验总结转化5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241 （1）教学模式的理论基础趋向多样化（2）由以“教”为主向“学教并重”转化（3）注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力（4）教学模式的目标趋向情意化6、简述道尔顿制的主要内容。P259 它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。7、简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264 1.按照年龄和知识水平将学生编班2.把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单位课3.教学在规定的课时内进行4.教学场所较为固定优点1.有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率2.有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用3.有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程4.有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量缺点1.学生的独立性与自主性受到很大限制2.学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力3.教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。4.教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果5.不能很好地照顾学生个性的发展四、论述题 1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221 答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。 智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。 当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。2、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。 (1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过2025个学生，可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。 3、试论优化课堂气氛的具体方法。P273-274 答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进步探究的兴趣。 4、举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225 答：案例：小学语文第三册美丽的丹顶鹅中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。” 师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们起与你欣赏。 在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。 5、 分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245248 答：苏教版语文第二册雨点的教学片断： 师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很平静，一动不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。 师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀? 生： 师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词? 生练读“睡觉”。 师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。 师小结学法：刚