牛津小学英语林年级下册Unit6 Holidays.doc

让学生在语篇整体情境中学英语教学课题：牛津小学英语6A Unit 6 Holidays（第一课时）教案背景及教材分析:本课是牛津小学英语六年级上册第六单元第一课时，话题是谈论节日里所做的事。主要学习的语言知识是运用一般现在时与一般过去时去谈论某事，以及运用Whens ？句型回答时间。此前，在五年级已经学习过关于一般现在时，一般过去时在六年级上册的二、三、五单元也已学习，因此语法不是难点。节日是学生感兴趣的话题。五年级学习过Halloween,六年级第五单元学习了National Day holiday ,且六年级学生对自己国家的节日有基本常识，关于西方的节日课前教师布置学生课前搜集资料了解其风俗习惯，以保证在课上“有话可说，有话想说 ”。关于When?句型，是六年级上册第二单元的重点句型。因此本课对话语言知识的难点不多，教学的重点是如何运用这些句型交流有关节日的信息以及谈论某人最喜爱的节日。教学方法：情境教学法，任务型教学法，以旧带新教学法等。教学过程：Step1 Warming-up1. Greeting.2. Free talk and permeate(1.)T: What date is it today?S1:ItsT: Whens your birthday?S2: ItsT: Did you have a birthday party last year?S3:Yes,I did./No, I didntT:I didnt have a party.(师将这段话板书在黑板上) (设计意图:教师从学生熟知的话题birthday切入,将本单元重点句型渗透在这一特定的情境中,以旧带新 有助于学生对新句型的认知理解，同时也为接下来的对话学习作了铺垫。)(2.)Pair work and act out.Step2 Lead in(pre reading)1T: Today we will learn Unit 6 Holidays（引出holidays, 朗读并揭示课题。）T: Tell me the holidays you know.（学生随意回答，,可以适当用中文表达，师注意用英语引导。）2师总结学生的发言，并把有助于本节课教学的节日出示出来(Childrens Day /TeachersDay/ Womens Day /New Years Day /Halloween/Spring Festival)(设计意图:利用课题引导学生进行brain storming,既有助于促进学生积极思维,畅所欲言,真正成为学习的主体,又有助于结合学生已有的生活经验,激活相关的背景知识,降低进一步学习的难度) (3.)Permeate “favorite”T: Guess :Whats my favorite holiday?(屏幕呈现favorite最喜爱的)引导学生用句型Your favorite holiday is进行猜测。然后pair work Whats your favorite holiday? My favorite holiday is(设计意图:favorite这个词比较难读,如果教师一味地机械地领读,学生会学得乏味,而教师利用游戏引导学生运用Your favorite holiday is来猜猜自己最喜爱的节日,一下子调动了学生的积极性,此时学习单词成了学生表达自己情感的需要,充分调动了学生学习的主观能动性,因而学生在掌握单词发音的同时也学会了该词的用法,可谓一举两得)Step3.Presentation(while reading) 1.多媒体课件呈现引言部分，让学生感知对话背景,预测对话全文,激起学生的阅读兴趣。2.听对话录音全文，回答问题。How many holidays are they talking about?What holidays are they talking about?（从所给选项中选出答案。）(设计意图：让学生带着问题听，整体感知对话，有助于学生养成良好的听力习惯，同时抓住对话主旨。) 3. 寻读课文，完成书上的连线题。Ben watch the moon Spring FestivalSuHai dress up in costumes New Years DayDavid have a big lunch with family MidAutumn FestivalYang Ling visit relatives and friends Halloween（设计意图：寻读活动有助于学生有层次地处理阅读材料的主要信息，把握文章的框架线索，理解和把握文章的整体思路）4.仔细阅读课文(1)标注出自己所不明白的地方,让学生列举在黑板上,相互交流(设计意图:引导学生学会在语篇中猜测词义,培养学生自主学习的能力,发现问题,分析问题,形成学习策略.)(2)引导学生体验感悟如何用英语交流节日。Whens ? Its in What do people usually do at/on ? They usually Did you ?Yes, I did./No ,I didnt (设计意图:让学生在课文整体情境中,瞄准”重要语言知识点,掌握知识运用的方法,形成学生口语交际的策略, 提高学生综合运用语言的能力)。(3)开展小组竞赛,小组讨论完成表格。holidaysWhen is What do people usually do?New Years DaySpring FestivalHalloweenMidAutumn Festival(设计意图：学生在梳理清楚篇章的主要线索后，教师引导学生了解篇章的某些细节信息，以帮助学生深刻理解所学语篇，同时也有助于培养学生的阅读分析能力。小组竞赛既培养了学生的合作与竞争意识，又提高了学习效率。) Step4.Practice (Post- reading) 1.谈论听到的五个节日多媒体课件创设节日情境，采用自由轻松的谈话方式，引导学生运用新的语言表达方式Whens ? Its in 和What do people usually do at ? They usually Did you Yes, I did./No ,I didnt讨论对话中涉及的五个节日。(1)老师先示范如何谈论节日。T: (多媒体播放wish you a merry Christmas的歌曲，同时出示图片让学生听歌猜测)What holiday is it?S：Its Christmas .T: Whens Christmas?S; Its on the 25th of December.T; Its in December . What do people usually do on Christmas?(板书，但不教学，让学生自己猜测意思,给学生留下悬念，让学生自己确立这节课的学习任务，为下面的新授，做铺垫，让学生真正做到“我要学”。)S：（提示回答）People usually go to parties ./play games etc.(2)教师出示其他节日的多媒体画面,让学生自由提问,鼓励学生积极抢答同学提出的问题,教师相机点拨教授relatives , delicious ,dress up in costumes等有助于理解对话的短语。（设计意图：由“以教定学”向“以学定教”转变，真正体现学生的主体地位，把学生已有的知识和生活实际作为知识的生长点，强调学生在情境中感悟，在活动中运用。）（/article/3003/650000/652800/90003261/315/301214/20070828/1689486.html）(设计意图：全班集体朗读，该活动可以把无声的文字变有声的听读材料，拓展学生获取信息的渠道，帮助学生加深对篇章的整体印象，强化学生对部分知识的学习。)3.Retell the dialogue(设计意图：复述不同于背诵，复述是把所学篇章进行梳理，抓住篇章脉络及主干，经过大脑加工用自己的语言进行表述，其实质是学生从表面走向更深层次的概括篇章大意，是进一步培养学生的综合语言运用能力。)Step5 ConsolidationYang Lings favourite holiday is Mid-Autumn Festival, people usually_ ( plays, play)with lanterns and _(eat ,ate )moon cakes. Last Mid Autumn Festival ,Yang Ling didnt _(eat ,ate )moon cakes, She _(watched /watches)the moon ,Bens favourite holiday is Halloween , He didnt _(dressed. dress)up in costumes last Halloween, He_ (go ,went ) to a party.(设计意图：这样的填空不仅包含了课文中的重要知识点,而且帮学生复习和巩固了所学的知识，同时又需要学生经过一定的努力才能完成学习任务，具有一定的挑战性，有助于促进学生积极投入。)Step5 Homework1.Listen and imitate Part A three times2.Retell Part A3.Choose two holidays and talk about them with with your partners4.Surf the internet to know about the holidays in the west 5.Copy the important phrases twice教后反思：情境是语言学习不可或缺的语言环境，在适当的情境暗示下，语言的建构就能像母语学习一样自然生成。（/GuoPeiAdmin/HomeWork/ShowStudentHomework.aspx?HomeWorkStudentID=900）对话式语篇本身有完整的情景，完整的情景暗示使学生的语言建构能力得到提高。语篇教学课基本上可分为三个基本步骤：Pre-reading，While-reading，Postreading，围绕这一框架，本课对话的设计采用整-分-整的思路来整体设计教学过程，突出了语篇整体教学的特点。首先教师通过录音播放整篇对话，让学生对整篇对话有了初步的了解，感知整个对话情境，接着老师通过设置连线题，引导学生学会寻读课文，抓住对话主干,理清对话脉络。学生在阅读对话围绕语篇感知语言理解语言的同时，教师对学生进行阅读策略的指导，引导学生在文中感悟生词，培养学生的阅读分析能力，真正实现随文识字的思想，有助于学生养成有效的阅读习惯和形成有效的学习策略。多媒体课件创设对话中涉及的五个节日，采用自由轻松的谈话方式，引导学生运用新的语言表达方式谈论与节日相关的内容，增加语言学习的情趣，既达到语言训练的