生效的联想.doc

给学生以合作发展的“天空 ”十二生肖的联想蓝印拼贴教学案例与思考 美术课程标准指出：课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和方法的改革，重视教学过程和方法的改革，是本次改革的一个重要特点。合作、探究是新课程积极倡导的学习方式。合作学习凸现学习的交往性、互动性、分享性，是学习的重要方式，不仅有利于培养学生学会交往，学会正确认识自己和评价别人，还有利于培养学生的团队意识。美术教学的实践也证明：在美术教学中培养学生的合作、探究能力是完全可能的，我在教学自编课题十二生肖的联想蓝印拼贴一课中也充分体现了这一点。在这课教学过程中我采用分组学习的方式，全班六十个学生，分成十二组，每组五人，让学生自行选择座位并且推荐一名组长，接着就按以下教学程序实施。一、*导入，激发兴趣。 师：（教师手拿蓝印花布制作好的一串粽子，在民族音乐的旋律下引入话题）：端午节快到了，老师给大家带来了一串特殊材料做的粽子，想不想看看？ 生：想。（学生异口同声地回答） 师：猜猜是用什么做的？（以礼物的特殊激发学生的好奇心和兴趣，以此让学生猜猜这个特殊礼物的材料。）（学生兴趣高涨，争相踊跃发言 ）生：蓝印花布 师：对，蓝印花布是民间艺术的一支奇葩，更是我们南通人的骄傲，你们想更进一步的了解蓝印花布吗？（板书课题） 生：想。 师：播放课件，启迪思考。（为了让蓝印花布在同学们的脑海中印象更加形象深刻，教师用多媒体播放有关蓝印花布的各种花纹图案以及文字介绍，让学生从图案和文字介绍中找出蓝印花布的特征。）你们发现蓝印花布有什么特征吗？二、自主合作，归纳特征。小组交流讨论再集体归纳蓝印花布的特征（图案特征、颜色特征）,使学生对蓝印花布有了一定的了解。生1：蓝底白花生2：白底蓝花生3：它有很多类型的图案，花卉形状、动物形状等。 师：你们知道得真多，那你们见过用蓝印花布做的其他物品吗？生1：我以前看到我妈妈穿过这种蓝印花布做的衣服的。生2：我奶奶家的窗帘也是蓝印花布的。生3：我有蓝印花布的帽子。生4：我还看见过蓝印花布做的手包师：说得真棒！在民间，蓝印花布不仅是多姿多彩的衣料，而且又被制成各种生活用品。（多媒体播放用不同花纹图案的蓝印花布制作成的各种服饰、头饰、门帘、帐幔、床单、伞、包件等生活用品，以此拓展学生思维）。师：刚才同学们看了这么多用蓝印花布做的物品，老师也用蓝印花布做了两个小工艺品，可是有很多剩下来的布，你们想想利用剩布还能做些什么呢？生1：可以做袖珍的小玩意。生2：我觉得不适合做小玩意。师：为什么呀？生2：因为剩下的布比较零碎，都比较小，我认为可以用来做装饰画面的材料。师：你的想法真不错。生3：老师，我不完全同意他的说法，我觉得说对了一半，剩布比较零碎，但有大有小，我们可以有选择地去做。师：你说得真好，能具体说说可以做什么吗？生：我们以前用彩纸、挂历纸做过贴画，我觉得我们也可以用这些剩布做贴画。像我们平时画画一样，画面上的内容大小不一才显得更有层次感，我们也可以选择大小不同的剩布剪一些不同的造型组合起来。 师：你说得真棒！我们可以用这些做剩的蓝印花布做贴画。（教师板书蓝印拼贴），老师就带来了几幅用蓝印花布做的拼贴画，仔细看看做的是什么？（介绍分析画）你们想不想知道怎么做的？ 生：想 三、示范操作，引领深化。（画羊） 1画外形。在事先贴好白纸的蓝印花布上画上羊的外形轮廓（选择剪动物身体那部分的蓝印花布具有类似剪纸式样的花纹）。 2简单装饰。在羊身上进行简单的剪纸纹样的装饰（适当介绍剪纸的花纹图案及装饰技巧）。 3剪。把画好的外形以及一些细小部位剪下来，然后介绍身体部位的花纹的剪法（把纸对折，剪一个小叉口）。 4组合拼贴。在空白处适当添加一些可以与画面内容联系起来的动物、人物或其他场景。 5整理、完善 。四、拓展教材，合作体验。 师：刚才老师创作了一幅小女孩放羊的场景图，你们看了老师的创作和同学们的作品，有什么启发呢，你们准备制作一张什么样的贴画呢？（教师参与其中，让各小组的代表说说本组学生讨论的结果以及分工情况。） 生1：我们准备制作一幅海边赶牛的画面。两个人画、一个人贴，还有一个人专门负责剪。 生2：我们想制作兔子吃草的画面，因为我们都属兔子。我们准备这样分工，一人画，某某画画又快又好，两个人负责剪，还有一人专门贴。 生3：今年是鸡年，我们准备制作一幅公鸡打鸣，母鸡在下蛋的情景，画和剪的分工也是挺合理的，剩下一个同学负责在纸上贴上双面胶，最后一起商量如何组合贴在纸上。 师：你们说得真全面。这么好的想法，那你们就赶快行动吧！ 师：在色卡上表现自己的属相或自己比较喜欢的属相(板书：十二生肖的联想) 要求1构图饱满 2.主次分明 3.摆放合理 。 学生动手制作。( 多媒体播放各种蓝印花布花纹图案，各种（十二生肖动物）剪纸图案，以及用蓝印花布做的各种动物拼贴图，（配上民族音乐旋律），学生沉浸在蓝印花布与剪纸动物图案的创作实践活动中，并在音乐旋律中产生灵感。)五、作品展示，体验成功。根据教师的要求，先完成的小组在黑板前展示本组的作品并介绍。（学生争先恐后，黑板上已贴满了学生作品）一直到下课，每个学生的脸都涨得红红的，还沉浸在创作的乐趣中。【反思】： 教学实践证明：合作是学习的重要方式，有利于培养学生学会交往，学会正确认识自己和评价别人，有利于培养学生的团队意识。探究性学习则强调学生在学习过程中自主研究能力的培养，在学习活动的过程中，教师的兴奋点是要鼓励学生通过合作探究的学习方式积极参与实践活动，以不断提升自己的自主创新能力。如上所述，课前我和学生均做了大量准备工作，让学生搜集了大量他们感兴趣的动物图片，让他们上网查阅相关动物的生活习性和喜好，学生的积极性很高，准备得非常充分。在教学中我采用分组活动，合作完成的学习形式，积极参与课堂活动中去，学生对这种新型的课堂学习是非常欢迎的，是非常欢迎的，因而在整个教学过程中，师生的合作也是非常融洽而成功的，这些因素有效地激发了学生探究创新能力的发挥。如在讲到怎样合理利用蓝印花布剩布料这一环节时，同学们的发言真让我大吃一惊，回答问题一个比一个积极，一个比一个更全面、到位。他们围绕同一个问题各抒己见，互相启发，其创作灵感得到了最好的拓展。 同学们正是在这种具有探索性和挑战性的实践活动中提升了独立思考和自主探索的能力。在让学生谈谈本组的贴画创作构思时，每一个小组都把自己最好的创作方案予充分地展示，这种展示实质也是发挥自我、展示自我、实现自我的一种体现，这种合作学习的形式使学生的交往更为频繁，他们人人平等，相互帮助，密切配合，在学习活动中不断滋生强烈的求知欲、探究欲。教师则及时分析利用学生这种积极上进的欲望，提出新的学习要求，继而激发学生新的学习动力，给予疏导、引导，真正体现学生在课堂教学中的主体作用。从而学生在课堂教学活动中自信心和自制力不断得到增强和提高。这种合作学习的方式在一定程度上给美术课注入了新的活力。同时