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语文课程与教学论授课教师：王淑玲 一、课程与课程论 课程是学校教育的基础，课程是各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。 课程论是教育学的重要分支，是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。其基本任务是研究“为什么教学”、 “教什么和学什么”。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程（新课标）。它是以语言文字为其学习对象和内容的最重要的信息载体，目的是形成学生认识和运用语言文字的语文素养。 语文课程与教学论是对语文教育现象做出历史的全面的描述，要揭示其内在联系和发展规律，要建立一系列正确而深刻的概念、定义、定理、原则、程序等，并构成严密的逻辑体系的一门学科。 二、教学与教学论 教学是学校教育中的重要活动，是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。这种行为方式其中包括两大类：一是呈对话、辅导等重要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。 教学论是教育学的重要分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。其基本任务是研究“教学是什么”、“怎么教学”。 中学语文教学法是指从微观角度讲，研究中学语文教法、学法，中学语文教学规律，和一切教法的规律，一切学法的规律的理论。 第一节 学科的起源与发展 我国的语文教育源远流长，对语文教育的研究 也有很长的历史。早在两千多年前，大教育家孔子就对语文教育现象作了深入的观察分析，提出了许多深刻精辟的见解 。后来，历朝历代都有一些文人学者对语文教育进行过比较深入的研究。如: 宋代朱熹的朱子读书法， 元代程端礼的程氏家塾读书分年日程， 清代唐彪的读书作文谱、父师善诱法， 王筠的教童子法等。 语文教学论作为一门严格意义上的学科被人们研究，并作为一门课程在学校开设，是20世纪以后的事情。 它的诞生和发展历程大体是这样的：一、 学科萌芽期（18971921） （孕育于教育学与 “教授法”时期 ）1896年，梁启超撰论师范一文，主张自办师范学堂。“欲革旧习，兴智学，必以立师范学堂为第一义。”并举日本师范学校设置有教育（学）课程。1896年12月大理寺少卿盛宣怀创办南洋公学(“上海交大”的前身)分为四院，即外院（小学）、中院（中学）、上院（大学）和师范院。师范院于1897年4月建立，任务是培养中小学教师，当时招生仅40人。 这标志着我国师范教育的诞生。师范院当时开设的一门课，叫做“教授法”。 1896年起，一些开明官员皆主张设立“京师大学堂”。由于顽固派的阻挠，1898年7月4日，光绪才正式批准设立 。后顽固派发动政变，光绪被囚禁，1901年慈僖被八国联军轰出北京后，才不得不变法，张之洞、袁世凯积极主张才得以改革。于是在1902年1月下令恢复“京师大学堂”。 “京师大学堂”是中国第一所国立大学，也是中国在近代史上正式设立的第一所大学，其成立标志着中国近代高等教育的开端。北大以中国最高学府的身份被创立，最初也是当时的中国最高教育行政机关，行使国家教育部的职能，统管全国“教育事宜”。北大传承着中华数千年来国家最高学府“太学”的学统，是中国古代最高学府在现代的延续，自建校以来一直享有崇高的名声和地位，可以用“上承太学正统，下立大学祖庭”这句话来评价。辛亥革命后（1912年），京师大学堂更名为“北京大学”。 1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，开设的教育学中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。 1902年，武昌师范学堂、保定师范学堂、成都府师范学堂、贵州公立师范学堂、全闽师范学堂等相继设立。它们都设有教育学课程。这些师范学堂都是“官立”的。 1902年的钦定学堂章程，是我国近代教育第一次的法定学校系统和师范教育的起始建制，又称“壬寅学制”。由于学制本身不够完备，再加上清政府对张百熙不信任，未实行。 其钦定京师大学堂章程规定京师大学堂附设速成科，“师范馆”为速成科的一门，修业4年。所谓“学堂开设之初，欲求教员，最重师范。”其钦定高等学堂章程规定各省高等学堂应附设师范学堂，并按京师大学堂师范馆章程办理。其钦定中学堂章程规定中学堂内应附设师范学堂。我国的高等师范教育，是以1902年京师大学堂的师范馆为起点的。 北京师范大学以师范馆为其前身，为其最早的名称。 1903年 ，清政府颁布了奏定学堂章程，即癸卯学制， 成了我国第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制。它奠定了中国现代教育的基础，打破了儒家经典一统天下的局面，建立了统一的教育行政体系，并为结束科举制创造了条件。奏定学堂章程是现代语文课的发端。 而具有语文特点的“中国文学”、“教授法”均以法规的形式写进了这一章程. 1904年， 在新的学制下，类似于今天的语文课的“中国文字”（初小）和“中国文学”（高小和中学）课开始从史学、经学和伦理学中分离出来，成为一门独立的课程。 1904年前后，颁布奏定师范学堂中规定为培养师范教师而设定教育学课程，要讲各科教授法，其中各科教授法最早发端。 不过，当时的教授法还不是一门独立的课程，而是包含在教育学课程之中，是教育学课程中的一部分内容，这说明语文课程与教学研究最初是孕育于教育学之中的。 这便是中学语文教学论学科最初诞生时的情形。 1913年高等师范学校课程标准公布，“教授法”仍作为本科各部通习之科目。 这种研究逐步使语文课程与教学研究从教育学中脱胎出来，成为独立的学科。 称“教授法”是因为当时研究的重点是教师的教。二、 学科草创期（19221949）（教学法时期 ） 1918年秋到1919年，时任南京高师教务主任的我国现代著名的教育家陶行知先生提出改“教授法”为“教学法”，且逐渐独立出来，成为单独的学科。1919年，著名的教育家陶行知提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”，要教学合一，“学术发达，大半靠着这教学相长的精神”。因此，有必要把“教授法”改为“教学法”。 教育界普遍接受了这一观点，所以我们把“教授法”的终结时间定在1919年。并率先把南京高师全部课程中的教授法一律改为教学法。教学法的名称便逐渐在全国推开。 1922年，教育部根据现状，在新学制师范科课程标准（纲要）上，将教授法改为教学法. 1934年，国民政府颁布的中学及师范学校教育检定暂行规定中，规定师范学校设“国文教学法”。 1938年师范学院规程中也规定开设“国文教学法”，“国文教学法”、“国语教学法”成为高等师范院校的一门重要学科。 1939年国民政府颁布的师范学院分系必修及选修科目表施行要点将学科定名为“分科教材及教法研究”.于是，语文教材研究和语文教法研究并列为师范院校中文系、科的教学和研究的重要内容。学科名称遂由教学法改为教材教法。但民间依然为教学法。一直延续到解放。 三、 学科徘徊期（19491978） 1952年，参照苏联1951年颁布的师范学院教学计划，结合中国的实际，在苏联专家帮助下制定的师范学院教学计划（草案）规定中文系开设中国语文教学法和文学教学法两门教学法课程； 1954年师范学院暂行教学计划颁布，修正了1952年的教学计划，将中国语文教学法改为中国语言教学法，同时仍开两门教学法课程，即中国语言教学法和文学教学法， 1963年高等师范学院教学计划（草案）颁布，学科称为中学语文教材教法。 四、 学科发展期（19781997 ） 1978年教育部在武汉召开全国高校文科教学工作座谈会， 国家教委委托武汉师院、西南师院等十二所院校编写本门课程教材，编写组建议将这门课程定名为“中学语文教学法”。合编了我国新时期的第一本为全国高校使用的教学法教材中学语文教学法. 真正有大的发展，是从1980年开始的。 1980年10月，中国教育学会语文教学法研究会在河南开封宣告成立。各高师院校开设课程、编写教材大都使用中学语文教学法这个名称。 80年代后期，向国外学习，改为语文教育学、语文教学论。 1981年4月高等师范院校四年制本科汉语言文学专业教学计划（试行草案）公布，本门课程定名为“中学语文教材教法”。于是，出现了“中学语文教学法”和“中学语文教材教法”同时使用、一门课程两个名称并存的局面。 1986年8月，北京师范学院向国务院学位委员会提出了关于变更授予硕士学位学科、专业目录中“教材教法研究”专业名称的请示报告，建议将“教材教法研究”更名为“学科教育学”。 1986年10月，全国高师理科教学法学科建设研讨会在济南召开，会上提出了开展学科教育学研究的问题，同年12月，北京师院率先成立了“学科教育学研究中心”。随后，各师范院校也相继成立了“学科教育研究所”，并将各学科教学法教研室改为教育学研究室。 语文教学法大多改为语文教育学。 1987年 ，国务院学位委员会发文将教育学科的二级学科“教材教法研究”更名为“学科教学论”。于是，本学科相应改称语文教学论。 语文教学法和语文教学论时期 (1978一1989) 其基本特点是在完善操作性研究的基础上增强了理论性研究。这种发展趋势大大提高了这门学科的科学性，使语文学科教育的教学和研究出现了空前活跃和迅猛发展的大好局面。 语文教育学时期 (1989一1997) 教学法一教学论一教育学，三者的研究对象 (语文教育现象)、研究内容(揭示语文教育的规律)和研究任务 (指导语文教育实践)，是基本相同的，但又是不断拓展的。 教学法的基本特点是实践性和可操作性，侧重于研究教学的实践技能，有人称之为应用技术。 教学论的基本特点是理论性和指导性，侧重于研究语文教学的基本理论问题，追求的是理论指导下的教学实践。 教育学的基本特点是教育性和方向性，是运用学科教育理论和教学方法，从特定的侧面，用特定的方法，来完成促进学生个性完美发展的育人任务。 1997年，国务院学位委员会对二级学科进行大规模调整与合并，国务院学位委员会和国家教育委员会于1997年6月颁发授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录，将“教学论”和“学科教学论”两个二级学科调整合并为“课程与教学论”一个二级学科，“语文教学论”还是其中的一个研究方向。接着相应的硕士点改为课程与教学论，所以，新近编写的好多语文教学论教材就叫做语文课程与教学论。 语文教学论属于教育学的范畴。 国务院学位委员会和国家教育委员会1997年颁布的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录 对于学科、专业范围划分和对于学科、专业进行分类,根据这个目录的规定，学科门类12个，一级学科88个，二级学科（学科、专业）381种。 一级学科教育学中，下设教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学、教育技术学（即二级学科）等10种学科、专业。 语文教学论是二级学科课程与教学论下的一个研究方向，即属三级学科。 由此可以看出语文教学论的学科归属是： 教育学（学科门类）教育学（一级学科）课程与教学论（学科、专业或称二级学科）语文教学论（研究方向或称三级学科）。 第一、体制之源师范教育 就教育体制而言，教学论和学科教学论都是近代师范教育的产物，是伴随着师范教育的诞生而萌生的。从世界教育史来看，近代学校教育意义上的师范教育，开办于中世纪之后。1684年，法国开办教师讲习所，培训初等学校教师。这是欧洲开办师范学校之滥觞。后来，教师讲习所又附设“练习学校”，成为教育实习的开端。 在中国，1897年（清朝光绪二十三年）“南洋公学”创办，设师范院上院（大学性质）、外院（附小）、中学院，首创新学师范，标志着中国师范教育的开始。 由于师范学校以培养教师为办学目标，故设置以传授教育教学理论和训练教育教学能力为宗旨的教育学科，教育学以及教授法和各科教授法乃得以开设。这也就是教学论与学科教学论从体制上发端的初始源头。 第二、理论之源大教学论 捷克著名教育理论家、实践家、资产阶级教育理论的奠基者之一夸美纽斯， 于1632年出版的教育理论的代表作大教学论，是近代第一部比较系统的教育学著作。他在大中不仅谈到狭义的教学问题，还谈到智育、德育、体育、美育等相互关系和各自的任务，涉及教育制度、教育原理、学校组织、课程设置、教学方法。 而且大专章阐述学科教学的原理、原则、方式、方法，比如，第20章科学教学法、第21章艺术教学法、第22章语文教学法，以及第23章道德教育的方法等，都充溢着各科教学法的学术色彩。因此，从近代教育学学科意义上来解读，大教学论不仅是教学论的学术基石，而且是学科教学论的理论起源，当然，也便是语文教学论的理论之源。 第三、体系之源裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐：瑞士民主主义教育理论家和教育实践家。他对当时的教育改革和资产阶级民主教育学的建立做出了贡献。他在教育适应自然原则和要素教育理论的指导下，进一步研究了初等教育各科教学法，在语言教学法、算术教学法、地理教学法等方面，奠定了初等教育各科教学法的基础，在教育发展史上堪称初等教育各科教学法的奠基人，赢得了“各科教学法之父”的美誉。因之，裴斯泰洛齐可以称为语文教学法的学科体系之源。 一、学科性质 中学语文教学论是向学生阐述语文教学规律，培养学生从事语文教学实践能力的界于语文与教育两个学科之间的一门边缘学科，是一门理论与实践紧密结合，以实践为主的课程。 语文教学论是一门综合性的应用理论学科。 其学科性质主要表现为三个基本特点： 其一、理论性 其二、实践性 其三、综合性 二、研究对象 语文课程问题。包括课程的性质、目标、课程结构、课程内容、课程资源、课程评价、课程管理等。 语文教材问题。包括教材体系、教材体例、教材编写原则、教材选择和使用要求、教科书制度等。 语文教学问题。包括语文教学原则、教学过程、教学方法以及阅读教学、教学、口语交际教学、语文知识教学、课外语文学习等。 语文教师问题。包括语文教师的工作性质、职业要求、知识结构、能力素养等。 三、 主要内容 第一要研究为什么教和学，大致研究包括语文学科性质、语文教学目的、语文教学过程、语文教学原则、语文教学方法等语文教学基本理论方面的内容。 第二要研究教与学什么，主要研究包括语文课程标准与教学大纲，古代、近代、现代、当代语文教材的发展变迁和语文教材的体系体例等语文教材论方面的问题。 第三要研究怎么样的教和学或者教和育。研究怎么样的教和学，是进行语文教学操作研究，包括阅读教学、写作教学、听说教学以及语文知识教学等语文双基教学，常用文体教学、文学作品教学、文言诗文教学等语文课文教学，以及语文活动教学和语文教学测试等；研究怎么样的