发展心理学考研大纲解读.doc

发展心理学一、发展心理学概述一)发展心理学的研究对象发展心理学研究个体从受精卵开始到出生到成熟直至衰老的生命全过程中心里发生、发展的特点和规律。简言之，研究毕生心理发展特点和规律。发展心理学研究个体生命全过程的心理发展规律和各年龄段心理特征的科学。换句话说，它关注人从受孕到死亡这一生中发生地生理和心理机能的变化。心理特征：主要包括认知过程和社会性发展两方面。个体的心理特征是身体机能等生理因素和环境经验等社会因素交互作用的结果。认知过程：感觉、知觉、意识、记忆、思维、语言（言语）。社会性发展：动机、情绪（情感）、能力、人格。生理因素：身体器官以及由器官决定的动作和思维活动。社会因素：家庭、社会、教育等。二)发展心理学的研究任务发展心理学的研究任务是揭露个体从出生到死亡的心理现象规律，并应用这些规律为人类的实践服务。主要包括：a.描述个体发展的普遍行为模式。b.揭示和测量个别差异。c.揭示个体心理发展的原理和机制。d.探究不同的外在心理对心理发展的影响。e.提出知道个体发展的具体方法。三)发展心理学的主要研究方法1横断研究横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行侧查并加以比较。该研究容易产生世代效应。世代效应：群体中一些年龄差异是由于群体成长时的文化或历史差异造成，并非发展带来的。优点：可同时研究较大样本可在较短时间内收集大量数据资料成本低，费用少，省时省力。缺点：缺乏系统连续性难以确定因果关系取样程序也较复杂存在世代效应2纵向研究纵向研究就是在比较长的时间内，对同一个体或群体的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。该研究常存在明显的跨代问题。跨代问题：追踪研究的目标群体来自某一特殊年代，该年代的显著特征为该群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广。普莱尔是最早运用系统追踪观察法纵向研究儿童心理的一位心理学家。纵向研究要求在所研究的发展时期内反复观察和测量同一组个体。优点：能系统地、详尽地了解个体发展的连续过程和量变质变的规律能解释一定早期经历和后来变化之间的因果关系。能解释一些特征的跨时间一致性缺点:样本随时间逐渐减少，最后可能不具有代表性反复测量引起被试情绪，产生练习效应。研究时间长，过程中额外变量增多。费时费力存在跨代问题。3聚合交叉研究聚合交叉研究：在纵向研究中分段进行横断研究，也就是隔一段时间对不同年龄段群体进行重复测量。这样既克服纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，因此其科学性和适用性很强。优点：这种方法既能在较短的时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，又从发展的角度了解样本中个体随年龄增长出现的各种变化以及社会历史因素对儿童心理发展的影响，是最佳的研究设计。缺点：需要很多资金和资源。4双生子研究双生子有同卵双生和异卵双生两种，前者由一个受精卵分裂而来，所带的基因相同，后者由两个卵子接受不同的精子受精发育而成，在遗传特点上无异于两次妊娠，基因的相似程度与同胞兄弟一样，一般来说他们之间拥有大约50%的共同基因。双生子研究：是比较同卵双生子和异卵双生子之间在心理发展特征上的相似程度，了解遗传和环境因素对个体心理和生理发展特征的影响程度。多用于智力、人格研究。优点：同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用。异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，他们之间的差异大体可以归结为遗传因素的作用，但也提供了环境控制的可能性。缺点：指孤立地靠了遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用。难以绝对控制环境因素。取样不广泛，样本库小(四)发展心理学的历史德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他把对自己还自己出生后三年的观察的记录整理而成在1882年出版的儿童心理是工人的第一部儿童心理学著作。达尔文在长期观察自己的孩子后于1876年写成一个婴儿的传略以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展。1近代西方儿童心理学产生的历史原因近代西方儿童心理学的产生与近代社会文化、自然科学、教育改革三方面的发展紧密相关。a. 文艺复兴进行了反封建反教会的斗争，提出了尊重儿童、发展儿童天性的口号，西方妇女儿童的社会地位提高b. 辩证自然观形成，要求科学从发展变化上来研究事物的本质和规律。心理科学受到这一影响。c. 近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育。“心理学化的教育”主张教育应以心理学的规律作为依据。2从儿童发展到个体毕生发展研究1） 霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904年霍尔出版了青少年心理学，确定了儿童心理学研究的年龄范围，即儿童心理学研究儿童从出生到成熟（青少年时期到青年期）各阶段心理发展的特征。2） 精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。精神分析学派心理学家荣格是最早对成年期心理发展理论研究的心理学家。荣格认为，人的发展主要是心灵的发展。他的发展观主要涉及三方面：一是提出前半生与后半生分期的观点。二是重视“中年危机”。三是论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。3） 发展心理学的问世及其研究。美国心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，而不是满足于孤立地研究儿童心理，并于1930年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。古德伊洛德认为，要了解人的心理，必须全面研究影响产生心理的各种条件和因素，要把心理看做持续不断地发展变化的过程。1957年，美国心理学年鉴用“发展心理学”代替了“儿童心理学”。对发展心理学的研究表现在：a.对成人记忆的研究b.对成人思维发展的研究c.对成人智力发展趋势的研究d.对成人道德发展的研究e.对成人自我概念发展的研究。二、心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1精神分析理论的心理发展观1）弗洛伊德的发展心理学理论弗洛伊德根据其对病态人格进行那个的研究提出了人格及其发展理论，这种理论的核心思想，是提出存在潜意识中性本能是人的心里的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。基本观点：l 认为人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）；人格发展最主要是由于无意识的作用，它受情绪的影响很大 l 强调早期经验，认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义l 强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用，认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果；与性本能有关的心理能量被称为 “力比多”(libido)（一）弗洛伊德的人格结构理论及人格发展观l 认为人格由本我、自我、超我三部分组成 本我（id，伊得，伊底） 是天生的成份，本能的心理能量的贮藏室， 是完全无意识的；它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。目的在于争取最大的快乐和最小的痛苦。其活动遵循“快乐原则”。在心理发展中，年龄越小，本我作用越是重要。弗洛伊德称之为初级过程思维。 自我（ego、现实我）是意识结构部分。在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，他认为，作为无意识结构部分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我；其活动遵循“现实原则”，它既是从本我中发展出来的，又是本我和外部世界之间的中介。处理现实的各种要求，是人格的决策层，通过防御机制来避免焦虑 弗洛伊德称之为“二级过程思维”，即我们一般知觉和认知的思维。 超我（super ego、道德我）包括两个部分，一个事良心，一个事自我理想。对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导的作用，代表着良心或道德力量，考虑事物对错与否 ；其活动遵循“道德原则”弗洛伊德认为，超我代表着道德标准和人类生活得高级方向。（二）弗洛伊德的心理发展阶段理论 弗洛伊德既提出了划分心理阶段的标准，有具体规定了心理发展阶段的分期。l 根据力比多投放的性感带部位不同，划分心理发展阶段： 口唇期（01.5岁）：吸吮、吞咽和咀嚼是主要的快感来源。能减轻紧张感；这个阶段后期，“自我”开始出现 肛门期（1.53岁）：肛门肌肉的汛练能减轻紧张感；排便训练很重要 前生殖器期（36岁）：快感集中于性器官；恋母（男孩）恋父（女孩）情结自居作用“超我”开始发展l 自居作用 ：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，指幼童因惧怕同性双亲，而努力使自己成为同性的父或母那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。 潜伏期（611、12岁）：机体发展进入相当恬静时期，抑制所有性欲上的兴趣，主要发展社会和智力的经验，把儿童大量的能量导向情感安全领域；快乐来自外界 生殖期（青春期）：性再次萌芽，中心转到对异性的感情上，并会发展一种成熟的爱情关系，可作为一名成人而独立生活 各阶段中，心理需求若过多或过少满足，都会产生“固着”或“倒退”现象2）埃里克森的心理社会化发展理论 1.埃里克森对发展的看法 埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。出于对文化和个体关系的重要性的认识，埃里克森提出了他的发展的心理社会理论。 2.埃里克森社会发展的 8 个阶段 与皮亚杰相同，埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖 于早期冲突的解决。埃里克森认为每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决 每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。早期阶段中问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一 生的发展造成间接而深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。埃里克森把人的心理发展分为 8 个阶段： （1）婴儿期，信任对怀疑（01.5 岁）。 婴儿开始探索周围的世界是否可靠。基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。 （2）儿童期，自主对羞怯（1.53 岁）。 儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主。 成人应该帮助他们自信心的形成。如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。 （3）学前期或游戏期，主动感对内疚感（3-6、7岁）。 他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。 而由于儿童能力的局限，他们认识到想做的和应该做的之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。 （4）学龄期，勤奋感对自卑感（6、7 岁12 岁）。 儿童开始进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感。完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。 （5）青年期，角色同一性对角色混乱（1218 岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。角色同一性（如果个体在这一时期，对自 己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合。个体便能获得较好的角色统一。）是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、 性格等的一贯经验和概念。（角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。） 只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性。 （6）成年早期，友爱亲密对孤独（1830岁）。 亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。 （7）成年中期，繁殖对停滞（3060 岁）。 这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自 己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。 （8）老年期（成年晚期）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。 如果个体在前几个阶段发展顺利，则获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。 理论的评价：优点：埃里克森对人的心理研究，既注重社会因素，也注重文化因素。不是只考虑一时心理发展的某一个方面，而是考虑各个方面的关系；不是只 研究某一个年龄阶段，而是涉及人的一生。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。缺点：其理论有过份强调本能，相对忽视人的意志理智等高级心理过程。在发展中的作用的倾向，其发展阶段的划分，以 及每一个阶段矛盾的确立。是否合理，是否适合不同文化背景的人存在争议。 2行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。l 强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象l 认为个体的行为是由环境力量塑造的l 连续论 主要的代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉。1）华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为，心理意识被归结为行为。华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。A. 否认遗传的作用。理由是，首先，行为发生遵守刺激反应公式，从刺激可预测反应，反之亦然。行为的反应是有刺激所引起的，刺激来自客观而不是遗传，因此遗传对行为的影响很小。其次，承认机体在构造上的差异来自遗传，但生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用，构造的未来形势取决于所处的环境。第三，心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。B. 夸大环境和教育的作用a. 构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异。b. 教育万能论，后天教育能够完全决定人的发展c. 学习发生就是条件反射的建立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。2)斯金纳（B.F.Skinner，1904-1990）的行为主义理论在斯金纳的理论体系中，他区分出应答性和操作性行为。认为人的行为和习惯取决于该行为导致的结果。如果一种行为能偶导致好的结果则该行为以后发生的概率就会增加，反之亦然。A 行为的强化控制原理。首先，在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的。再次，强调及时强化，他认为强化不及时是不利于人的行为发展的。B 儿童行为的实际控制。斯金纳重视将其理论应用于实际。a.育婴箱的作用b.行为矫正 c.教育机器和教学程序。3）班杜拉 (A.Bandura, 1925- ) 的社会学习理论班杜拉强调人与动物的不同，人类具有一定的思考能力。观察学习理论和社会学习理论是其思想的核心。A 观察学习及其过程。通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习。观察血迹表现为一定得过程，班杜拉认为，这个过程包括注意过程，保持过程，运动复现过程和动机过程等四个组成部分。B 社会学习在社会化过程中的作用。a.攻击性，班杜拉认为，攻击性的社会化也是一种操作条件的作用。b.性的作用，男女儿童各自性别品质的发展较多的也是通过社会化过程的学习，特别是模仿作用而获得的。c.自我强化，是社会学系的模式影响的结果。d.亲社会行为。亲社会行为（如分享、帮助、合作和利他主义等）通过呈现适当的模式能够施加影响。3维果茨基的文化一历史发展观1，文化-历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发 展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。 根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果斯基论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的 使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。维果斯基提到 的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具一一语言符号系统。 从这个意义上说，维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。这种社会性相互作用，对发展起形成性的作用。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。 2，心理发展观 在对人的高级心理机能及其特征进行了详细的界定和描述的基础上，维果斯基提出了关于儿童认知发展的许多见解，认为儿童的心理发展具有社会性。 在论述发展时，维果斯基首先界定：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现： 随意机能的不断发展。随意机能：心理活动的主动性和有意性。 抽象一概括机能的提高。 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。 心理活动的个性化。 对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点： 首先，心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。 其次，从个体发展来看.儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 第三,高级心理机能是外部活动不断内化的结果。内化就是简单的把外界的东西吸收过来，然后通过消化就变成自己的。有内到外的一个过程。 3.教育和发展的关系-“最近发展区” 在说明教学和发展的关系时，维果斯基提出了最近发展区的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水 平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发 帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 教学的作用：一个就是决定儿童发展的内容水平和速度。另一个是创造者最近发展区。 4.内化学说 维果斯基十分强调教学的作用，认为儿童通过教学才掌握了全人类的经验，并内化于自身的经验体验中。 维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。他认为，运用符号系统将促使心理活动得到根本改造。只有掌握了语言这个工具，外部形式的活动才得以“内化”，转为内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。 在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供了可能性,也为儿童从周围人那里学习提供了可能性。同时，儿童的言语也直接促进了其高级心理机能的发展。维果斯基认为儿童的自言自语在其认知发展中起着重要作用。 5.维果斯基的理论对教学的影响 （1）学习者是自主积极的“学徒式学习者”。 （2）学生的学习是受背景影响的 （3）为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性认知任务和支架 （4）教学是一个相互作用的动力系统 学生学习的必要条件是在适当水平内的教学，和有一定指导的社会环境。教师和学生之间相互作用的社会关系，是学习的重要因素；教师作为学生的指导者。为学生的学习和发展提供知识，学生的发展又为教师提供新的教学任务。 4皮亚杰的认知发展理论皮亚杰是瑞士的。他的学派叫日内瓦学派。他认为一个人从出生到成熟这个过程中，人的认知结构是一直不断变化的，在环境作用的过程中会不断的重组。并不是说一出生就是固定不变的。 皮亚杰心理学的理论核心是“发展认知理论”，主要是研究人的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的认识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。该理论分为四个阶段。 1.感知运动阶段（02 岁） 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动的探究，认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性。 客体永久性，是指当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了，本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。 2.前运算阶段（2-7岁） 儿童在感知运动阶段他获得这个感知运动的行为模式开始内化为表象或者形象。他不再单纯的依靠动作来探索世界。有运用成份，但他也开始能够理解一些简单的符号、图象。这时期主要以事物为主。 儿童在这一阶段已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童，一切以自我为中心； 儿童尚未获得物体守恒（conservation）的概念，比如，分别把 10 个珠子按不同的方式排成两排，如下图： 物体守恒的概念：是指物体形态如何变化，其物质量是恒定变的。 前运算阶段的儿童会认为图 a 中两排珠子数量相等，而认为图 b 中的两排珠子的数量不等，一部分认为下面一排多，另一部分认为上面一排多。认为下面一排多的 儿童只注意到下面一排比上面一排长，认为上面一排多的儿童只注意到上面一排比下面一排密，当他们用自己以往的经验，如长得多或密得多去比较时，就 会得出以上结论。这表明，这一阶段儿童在作出判断时只能运用一个标准或维度，尚不能同时运用两个维度。 3.具体运算阶段（711 岁） 这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。 具体运算阶段也就是说，以逻辑思维为主，然后，获得了守恒概念。自我中心程度下降。 4.形式运算阶段（11-16 岁） 这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式：儿童构建他们经验意义的思维和行为的组织模式，相当于一些知识的概念的模型。图式最先来自遗传，之后在适应环境的过程中不断改变和丰富经过同化、顺应、平衡演变成新图式。同化：运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入已有图式的过程。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。顺应：改变现有图式以纳入和适应新的经验。顺应是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。平衡：个体认知结构和环境事件之间的和谐关系，是同化和顺应导致的暂时适应。 对教育的影响： 皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知 需要为动力，鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。 (二)心理发展的基本问题1关于遗传和环境的争论在古代原始人经常问：行为特点的发展史由基因还是环境决定的？在近代爱好者总是想：遗传和环境因素分别在多大程度上决定个体的行为特征？在如今科学家一般思考基因和环境以怎样的方式和过程共同作用于发展。先天教养争议：发展是在出生之前就由遗传和生物因素预先决定的，还是受后天经验和环境因素决定的？关于这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。遗传决定论:先天记忆等遗传因素在人的发展过程中起决定作用片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定；心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。高尔顿的家谱研究；霍尔认为“一两遗传胜过一吨的教育” ；弗洛伊德的本能说；桑代克的双生子智商相关研究 环境决定论：后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用。重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。华生的激进观点；富里门的养子研究；纽曼的分居同卵双生子研究；郭任远的小猫和小鼠和平共处的实验 二因素论：20世纪中叶， “各起多少作用” 心理发展由遗传和环境两因素决定。斯特恩德合并原则；吴伟士的相乘说；格塞尔:成熟势力说 当今，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多优秀的发展心理学家认为，遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展。对于不同的心理因素，它们所起作用的比例和方式各有所不同。两种因素具有相互作用、依存关系，任何一因素的作用在大小、性质上都依赖于另一因素。不是简单的相加或者合并。 遗传和环境同样重要，都是必须的。发展的某些因素看起来更多地受遗传的影响，另一些则更多受到环境的影响，多数则受两者共同的影响 受遗传机制的制约，生理、心理发展具有一定的方向性和顺序性 身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后顺序，具有不可逆性和不可超越性（身体、运动机能的首尾法则，近远法则 ；心理机能从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则2发展的连续性与阶段性儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使儿童心理发展出现连续性与阶段性。连续性：儿童心理发展是一种连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体整个心理发展是一个持续不断地变化过程。当某种心理活动在发展变化之中而有未出现新质变时，它就正处于一种量变的积累过程。这种一定得心理变化在未达到新质变而进行着孕育更新的质的量变，就表现为心理发展的连续性。实际上每一种心理过程、心理特征的发展，都以先前的状况为基础，都是对先前心理活动的继承与发展。要想从一种状态超越其中间状态，而转到另一种完全不同质的状态是根本不可能的。不同年龄阶段的儿童的发展状况既有上一阶段的“影子”，又向下一阶段的发展特点趋近。因此，心理的发展与变化、心理特点的形成与发展并不是一种绝对的、无联系的突变的过程。它是一种量的积累过程，发展过程中每一质变的转折点，都是个体长期发展量的积累的结果，个体每一发展阶段都有意无意为下一发展阶段做了准备，并且每一发展阶段又是个体先前成长发育与经验的结晶。连续性强调在发展过程中环境的影响和社会学习的重要性。阶段性：心理变化遵循发展的顺序，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是发展具有阶段性。心理发展阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。个体心理发展从量的积累形成量的变化，量变达到一定程度产生质变，由于质变，使得个体在不同的时期表现出与其他时期不同的心理特点，于是心理发展过程中表现出明显的阶段性。发展由遗传和内部成熟引起发展有阶段性，按成长的顺序成熟 转折期：心理发展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期 危机期：一生发展通常会出现三个危机时期：3岁（独立）、青春期、中年危机期 发展是量变到质变的过程。发展的某一部分是连续的，另一部分显示出阶段性的特性 胎儿期（prenatal period）：从受精到出生。这是个迅速成长的时期，在大约9个月的时间内，一个单细胞变成了一个有头脑、有行为能力的有机体 婴儿期（infancy）：从出生到18或24个月。是高度依赖成人的一个时期，很多心理活动刚刚出现（如语言、符号思维、感知运动协调、社会学习）等 童年早期（early childhood）：从婴儿末到大约5-6岁，有时也被称为“学前期”。儿童通过学习变得更能自我满足和关心自己，发展学校预备技能（服从命令、辨认字母），花费很多时间与同龄人游戏 童年中晚期（middle and late childhood）：从6岁到11岁，大约与基础教育阶段相对应。儿童要学会读、写、算术的基本技能，将正式进入更大的世界及文化环境中；成绩成了这个儿童世界中更受关注的主题，而且自我控制不断增长 青年（adolescence）：大约从10-12开始，18-22岁结束，是童年向早期成年的过渡 。青年期的开始伴随着急剧的身体变化（身高、体重突增，体形变化，第二性征出现，嗓音变得低沉；突出追求独立和认同；思维更趋于逻辑性、抽象性和理想化；在家庭以外花费的时间越来越多 成年早期（early adulthood）：从十几二十岁到30来岁。是确立人格和经济独立的时期，是事业发展的时期；对许多人来说，这还是一个寻找伴侣、学会与他人亲密生活、组建家庭、养儿育女的时期 成年中期（middle adulthood）：大约35-45岁开始，到60多岁。这是扩大个人与社会介入和责任的一个时期；是帮助下一代成为能干、自然人的时期；是实现职业生活并保持满意的一个时期 成年晚期（late adulthood）：从60多或70多岁开始到死亡。这是适应体力和健康的衰退，回顾一生，退休，并适应新社会角色的一个时期老年早期（65-75岁）和老年晚期（75-死亡） 心理发展是一个矛盾的过程，既包括连续性又包括阶段性。3儿童的主动性与被动性主动性与被动性的问题，实际上时儿童发展的内外因关系的问题。主动性：儿童是自身发展的积极参与者。儿童进入一个更广的社会，受到更多的挑战。儿童从出生的那天起，就在不断地积极活动中反映客观现实。儿童面对更广的社会，受到更大的挑战。应付这些挑战需要积极、有目的的行为。新的需要和已有的水平或状态之间的对立的统一和斗争，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。发展责任感有助于提高儿童的主动性。此时的儿童，积极准备迅速而贪婪地学习，渴望发现一些方式，把他们的内心要求纳入对社会有益的渠道。可允许儿童平等参加成人的活动，有助于促进儿童的发展。被动性：儿童是环境影响的被动接受者。教育和环境不是机械地决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用。这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。心理发展的动力：一是遗传因素，二是环境因素。儿童心理的发展既不是完全被动的，也不是完全主动的，它有内部的心理发展要求以及追求突破自己原有状态的更新，同时外界华宁也会提供给它新的任务和需要。因此，儿童心理发展是一个内部主动追求进步和追求外部环境设置主动需求的过程。4儿童心理发展的“关键期”问题这个问题最初是从动物心理实验研究出来的，据认为，在动物早期发展过程中，某一反应或某一组反应在某一特定时期或阶段中最易获得，最易于形成，如果错过这个时期或阶段，就不容易再出现这样好的时机。这个关键的时机也就是所谓的关键期或关键年龄。这种现象最初是又奥地利的洛伦兹发现的。这种无须强化的在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”。印刻发生地时期叫做关键期。这一时期之所以重要是因为以下三点：a。能够对个体产生作用的时间相当短暂。b。在发展过程中它出现的时间是不可变的。c。由于这种作用的效果不会被以后的经验所改变，因此它是不可逆的。人们自爱日常生活中发现，不同时期儿童发展的状况是不一样的。应当承认，儿童心理的某些机能是具有较佳时间的。但这个问题还处于探索阶段，对此，应当采取审慎的态度。首先，要对这个问题进行具体而深入的研究。其次，根据已有的知识，也不能认为儿童过了某种年龄就不能有效地进行某种学习。再次，抓住关键年龄及时进行早期教育也仍然要考虑到内因和外因的相互作用的规律，绝不能孤立地或过分地夸大这个现象。三、心理发展的生物学基础与胎儿发育(一)生命的开始与遗传基因1染色体、DNA和基因DNA中的碱基对的排列顺序决定了遗传信息。在DNA为遗传物质的生命体中，基因是有遗传效应的DNA的一个区段，并于它所决定的蛋白质的氨基酸顺序相对应。每个DNA分子上有很多个基因，每个基因中又可以含有成百上千个核苷酸对。在一条DNA分子的基因一般式分散的，被不编码蛋白质的DNA分开。染色质和染色体：为核中被碱性染料染色的网状物，是遗传物质的载体，由蛋白质和DNA组成。在细胞分裂的不同时期，其形态发生变化。染色质和染色体是同种物质在细胞分裂过程中所表现的不同形态。DNA：脱氧核糖核酸，是染色体主要的化学成分，同时一二十组成基因的材料。基因：控制生物性状从亲代传递到子代的物质基本单位。2减数分裂和受精作用减数分裂：是在配子形成过程中进行的一种特殊的有丝分裂。包括联会、染色体复制一次，然后两次连续的核分裂，每个子细胞核中只有单倍数的染色体的细胞分裂形式。受精作用：精子和卵子结合成受精卵的过程。3有丝分裂和细胞增殖有丝分裂：染色体经过复制后，平均地分配到两个子细胞中去，亲代与子代保持稳定的遗传性状特点是纺锤体染色体出现，子染色体被平均分配到子细胞。这种分裂方式普遍见于高等动植物。细胞增殖：细胞以分裂的方式进行增殖，是生长、发育、繁殖和遗传的基础，是生命体的重要基本特征单细胞生物通过分裂产生新个体；多细胞通过分裂产生新的细胞来补充旧细胞或从受精卵发育成新个体。细胞分类有三种方式：有丝分裂、无私分裂、减数分裂4显性和隐性基因除了成熟的生殖细胞，基因在人体的体细胞中是成对存在的（2n），等位基因有显性和隐性之分。显性基因：在一对等位基因中只要有一个就能决定其表现型特征的基因隐性基因：只有在成双存在也就是显性基因不存在时时才决定表现型特征5遗传疾病显性遗传病：一个基因发生病变表现出来的遗传病隐性遗传病：一对基因都病变表现出来的遗传病基因的多效性：一对基因可能对身体的很多部位体现作用显性和隐性往往是相对的概念人们所表现出来的行为症状称之为基因型或表现型基因型：生物体一切基因遗传的整合表现型：所有观察到的整合同一个基因型在不同的表现形式上可以有不同的表现（1）染色体异常a.性染色体异常：b.常染色体异常：唐氏综合症，21-三体综合症；（2） 基因异常a. 通过遗传一对隐性等位基因导致基因异常，主要有：囊肿性纤维化，糖尿病，杜氏肌营养不良，血友病，苯丙酮尿症（PKU），镰刀型细胞贫血症，家族黑蒙性白痴症。b. 基因突变P.S.精神障碍：（1）精神分裂症，个体遗传的是精神分裂症的易感性，而不是精神分裂症本身，他们将来是否发病，依赖于个体的易感程度和其所承受的压力； （2）抑郁症，躁狂抑郁症与第11对染色体上的特殊遗传标记有关，其他抑郁症在X染色体上也由遗传标记； （3）亨廷顿氏舞蹈症，常染色体显性遗传；(二)胎儿的发展与先天素质1胎儿的发育过程胎儿的阶段始于第9周（或第8周），终于出生。从受精卵的形成到胎儿的产生，将先后经历胚种阶段，胚胎阶段，胎儿阶段。（1） 胚种阶段（0-2周）胚种在子宫腔内漂浮1-2天即用一周时间移植固定在子宫壁上。移植后也就合子形成13天左右，胚种中的胚胎原判开始分为外胚层、中胚层、内胚层。外胚层后来发展为表皮，指甲，牙齿，头发，感官及神经系统；中胚层后来发展为真皮，肌肉，肌腱，循环系统和排泄系统内胚层则发展为消化系统，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系统；（2） 胚胎阶段（3-8周）胚胎阶段是一个关键阶段，如果有害物质进入胎盘，会产生永久性的，不可逆转的损伤（08年考过）；在胚胎阶段，心脏，眼睛，耳朵将会形成；手和脚也会变成他们最终的形式；小的消化系统和神经系统也形成；神经系统的发展尤为迅速；胚胎阶段的发展遵循从头到脚，由内向外的发展原则；第4周末，胚胎的心脏开始泵血，心跳开始；第8周末，胚胎开始变得有点“人样”；骨化意味着胚胎发展到了一个新的阶段-胎儿阶段，即骨细胞的出现是胚胎发展到胎儿的一个重要标志；（3） 胎儿阶段（9-38周）胎儿阶段止于到出生之前。所有器官和机能变的更像人，所有系统开始具有整体功能。第8周末至第9周初，生殖系统开始发展，到第12周，胎儿完全成了人型；到16周末，胎儿长约12cm，母亲能感受到腹中胎儿的活动；发展到28周是胎儿出生后能否存活的一个分界期；2胎儿正常发育的条件影响胎儿正常发育的因素有：母亲自身的条件，母亲的疾病，药物及烟酒，母亲的情绪状态和母亲所处的环境等；（1） 母亲的自身条件对胎儿的影响a. 母亲的体重，过于肥胖（超过正常体重的25%）和过于瘦（低于正常体重的25%）都会影响胎儿的发育。肥胖的母亲易患高血压，血压随怀孕月份递增而逐步升高，最终导致母亲无法再承受胎儿，不得不提前取出胎儿。母亲过瘦也会影响胎儿的发育，A。贫血，妊娠贫血症会影响胎儿体内的铁储备，从而造成胎儿出生后缺铁性贫血B。肌肉痉挛，由于缺钙造成的肌肉痉挛，会使胎儿严重缺钙，导致出生后的佝偻病、鸡胸以及抽风等。C。甲状腺肿，孕妇严重缺碘，会发生甲状腺肿大，严重者会影响胎儿智力发育以及体格发育，造成智力低下，体格矮小。b. 母亲的身高，若低于140cm，会影响胎儿的发育；由于骨骼发育不完全，使子宫发育受到限制，从而限制了胎儿的发育，甚至导致难产。c. 母亲的孕史，如果有4次以上孕史，会有更多的危险；孩子更容易是低体重儿或死胎。d. 母亲的营养：母亲的营养状况与胎儿的发育有着十分密切的关系，如果在怀孕早期母亲营养不良，有可能引起胎儿生理缺陷，后期营养不良，有可能生出低体重儿；e. 母亲的Rh因素：母亲为Rh阴性血型而父亲是Rh阳性则胎儿患有溶血症，通常会在出生后不久死亡或终生耳聋和大脑麻痹等；f. 母亲的年龄，母亲的年龄对胎儿的影响主要有两种情况：超龄（35岁以上）和年龄太小（15岁以下）。最佳的生育年龄为20多岁，35岁以上通常被认为是超龄的界限，超龄有两种危险：一是患唐氏综合症的机会增多，而是分娩时间过长甚至导致死胎；年龄太小：因为母亲尚未完成自身的发育，产出低体重儿、死胎、分娩困难的机会高。（2） 母亲的疾病对胎儿的影响胎盘并不是完美屏障，母亲体内有害物质和一些病毒都能造成畸胎。母亲在怀孕期间的各种疾病都有可能对胎儿造成影响。（3） 药物及烟酒对胎儿的影响a. 药物的作用：很多药物对正在发展中的胎儿有潜在影响，这种影响的大小，根据药物本身的特点、使用的剂量和次数、时间而不同。b. 酒精的作用：喝酒过多的母亲，胎儿容易患上酒精综合症；胎儿酒精综合症是一种严重影响儿童心理发展、导致生理缺陷的病症。它会造成躯干畸形，中枢神经系统损害、心脏缺陷以及胎儿肌肉受损。c. 吸烟的影响：吸烟的危害主要由于尼古丁和一氧化碳妨碍了给胎儿正常供氧，由于氧的供给减少，吸烟会减慢胎儿的新城代谢和正常发育。d. 病毒和疾病：其中风疹的危害最大；（） 母亲的情绪状态对胎儿的影响暂时的情绪不安会引起胎动持续几个小时，在妊娠周期间母亲情绪过度不安，会导致胎儿唇腭发育异常，外界强烈的噪音和震动可使胎动放慢，并使胎儿出生时体重减轻；（） 母亲所处的环境对胎儿的影响环境对胎儿发展有很大的影响，环境中有害化学物质、辐射、高空飞行引起的缺氧对胎儿都不好。四、婴儿心理发展（03岁）母亲的人格特点、父亲在孩子养育中的投入程度，孩子养育环境的文化信仰、贫穷或经济压力以及父母的心理主管幸福感等等都将对孩子形成了官或是脆弱的性格产生影响。婴儿有五项尤为关键的发展任务：建立并协调感觉、知觉和运动系统；至少对一个人形成依恋；感觉、运动、智力系统的精细化；对物体性质初步认识，形成对自然和周围环境物体的分类；情绪系统的分化。(一)婴儿心理发展的一般特征婴儿期一般指个体03岁的时期，它是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期。这时期婴儿的发展特征是： 学会独立行为，手的动作也有很好发展。言语能力获得很大发展。开始最初的游戏活动各种心理活动带有明显的知觉性0-1岁心理发展的基本特征，婴儿适应环境的要求和其心理水平之间表现出来的差异动作上：婴儿基本动作有了基本发展，但是动作也不自如、不精确。言语上：言语开始萌芽，但是言语的调节能力和交际能力也比较差。基本心理过程：具有了基本的心理特征，但是处于前言语的基本阶段，缺乏随意性和概括性。所以，在1-3生长的一个主要矛盾就是儿童独立进行基本生活活动的需要与原有心理水平的不平衡。在1- 3岁期间儿童心理发展的主要特征表现在以下三个方面：1） 儿童活动的产生，而且儿童成为了活动的主体。儿童的活动能力由刚开始的不能动到动作上加强了随意性，并且向精确性进行发展的阶段。这个时期出现了婴儿活动的萌芽，逐渐学会了基本的生活活动，表现出了活动的主体。2） 言语活动的丰富。基本生活活动内容不断丰富，基本生活活动与成人的交往也不断加强，儿童的语言会迅速的发展，儿童的言语交际能力的也在不断提升。3） 意识和自我意识的萌芽。0到3岁期间，儿童的心理活动处于明显的直觉行动性。直觉行动性：是指离开直觉的感知和摆动物体就不会有心理活动，