浅谈小学数学课堂教学问题情境的创设(吴淑华).doc

浅谈小学数学课堂教学问题情境的创设高安市黄沙中心小学 吴淑华课标教材十分注意创设问题情境来引发儿童的思考，新课程要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的决策者，要求教师根据实际情况来创设问题情境。在小学数学教学中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境问题，激发儿童探索数学的兴趣，和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果,使孩子们走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。如何创设小学数学课堂教学的问题情境呢?现谈谈我的做法和体会。一、从学生生活入手，创设生活化问题情境。新课程标准指出：“数学必须从学生熟悉的生活，感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。” 小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。例如教学百分数应用题一课，课件出示创设购物的问题情境：童装八折出售。老师提出问题:根据你的生活经验，说说打折是什么意思？学生根据生活经验理解打八折的含义。接着再出示一组课件，具体说说下面“折”是什么意思?糖果五折出售、 巧克力八五折出售、夹芯饼五折起、果冻三至八折出售。创设一个简单的生活情境，学生在熟悉的生活情境中提出问题、解决问题，极大的激发了学生的求知欲，使学生觉得数学知识离自己的生活很近，自觉地运用自身的经验和知识，结合实际，较全面的、较深刻的理解了“打折”的含义。利用学生已有的经验、方法创设问题情境，把问题情境生活化，让学生“做”中“想”，使学生产生强烈的获取新知识的愿望，整节课全力以赴，兴趣十足的学习，接受新知识。二、从学生活动入手，创设活动化问题情境。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如在教学“反比例的用题”时，我出示了我们学校开展大课间活动的图片，让我们先行动起来为大课间活动的分组活动做一些准备工作。我们班54人，邀请我们班的6位任课老师一起参加共60人，你如果是体育委员怎样来分组活动。根据我们班大课间活动分组的材料，能否编一道反比例应用题吗？大课间活动于对小学生来讲是最高兴的一件事。又如：教学“圆柱的表面积和体积”时，我把收集到的易拉罐、茶叶罐等物体让学生进行分类，给物体找特征。通过让学生摸一摸、比一比、说一说等过程来初步感知圆柱体制作材料和构造特点。再让学生用这些物体进行拼摆图形，进一步提高对这圆柱体的认识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，整堂课学生都在玩中学，学中乐。三、从学生好奇入手，创设悬念化问题情境。小学生求知欲强，好奇心强，作为一名数学教师，在日常课堂教学中，教师要善于抓住学生的认知特征，创设学生好奇的问题激活思维，引导学生探究知识。通过有趣的谈话，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，创设这样的情境： 现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的笔去验证。游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师算得那么快呢？” “究竟老师有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。四、从学生情境入手，创设趣味化问题情境。积极的问题情境会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。教师要把学生投身于一个思维策略与解题方法不惟一的问题情境中，让学生从不同的角度、不同的层面去思考、分析、解决问题。把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。例如：三角形内角和一节，教学要充分利用学生原有知识水平进行迁移，引导学生主动参与，积极探索，寻找解决问题方法，把新知识纳入原有认知结构中。在教学中，先让学生想想怎样可以知道三角形内角和，学生说可以通过用量角器量得到。于是让学生先测量，得到三角形的内角和，但因测量问题得不出准确答案，这是老师启发学生，你还可用别的方法准确得出三角形内角和吗？学生探求知识的欲望被激起，积极思考，利用原有的知识经验，大胆想象，通过折、剪或撕将三角形的三个内角转化为一个平角，从而准确的推出三角形的内角和是180度。数学教学内容与学生的生活密切相关，学生周围丰富多彩的世界是学习数学的实际背景。创设生活化问题情境，可以使学生激发学生探索欲望，引起学生思维；创设悬念化问题情境，可以使学生有亲切感和熟悉感；创设活动化问题情境，可以使学生认识数学的价值和体验数学的作用；创设趣味化问题情境，可以引起学生去探索、去发现，使学生的学习过程变成解决问题的过程。想让学生在课堂上乐于发问，教师就要有意识的