DNA分子的结构说课稿.doc

DNA分子结构说课稿各位评委、老师：大家好，我是安阳市第三实验中学的梁静，今天，我说课的内容是DNA分子的结构，下面我就从教材、学生、教法和学法、教学过程、教学评价五个方面来说说这节课。一 教材分析1首先，来分析一下教材： DNA分子的结构一节是新课标教材必修二第3章第2节内容，它在教材中起着承上启下的作用。一方面，它是在学习了DNA是主要的遗传物质后进行的，通过它的学习可以使学生从结构方面更加理解为什么DNA是主要的遗传物质；另一方面，它又是后面学习DNA的复制、基因的表达、基因突变和基因工程等内容的基础。2. 教学目标根据新课程标准的要求，结合该节教材的内容以及学生的实际情况，我确定了如下的三维目标：（1）知识与技能：识记构成DNA分子的基本单位及其种类；概述DNA分子结构的主要特点。（2）过程和方法：制作DNA分子双螺旋结构模型，锻炼动手、动脑以及空间思维能力。（3）情感态度价值观：激发学生学科学、用科学、爱科学的求知欲；体验合作在科学研究中的重要性；3. 教学重难点本节教材的重点和难点： 教学重点：（1）DNA分子结构的主要特点。 （2）制作DNA分子双螺旋结构模型。 教学难点：DNA分子结构的主要特点。二 学情分析接着分析一下学生：从知识掌握程度看，学生已经知道DNA的基本单位是脱氧核苷酸及脱氧核苷酸的物质组成，这恰与沃森和克里克在对DNA分子结构探索前的知识背景相吻合。 学生喜欢在课堂上动手实验，高中生也不例外，DNA分子结构模型的制作既满足了他们的需要，也巩固了他们对DNA分子结构形象直观的认识。三 教法和学法综合以上分析，我确定了如下的教法和学法教法：观察法、讨论法、实验法等。充分利用多媒体“图、色、声、像” 的独特功能，形象直观地展现相关生物图像、动画。同时以构建DNA模型为依托，调动学生的积极性，将知识点变静为动，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。学法：动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，多参与，多交流。四 教学过程下面我重点介绍一下我的教学过程，分为五个阶段：导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂反馈、课后延伸：4.1首先创设情景 生动导入：多媒体展示萨达姆的照片，让学生说说“美国军方是如何判断逮捕的人是真正的萨达姆的?”有学生能够答出：做DNA检测。接着设疑“为什么做DNA检测就可以确定人的身份？”根据前面所学知识学生能够答出：DNA是人的遗传物质。“为什么DNA能做人的遗传物质呢？这和它的结构有关。”由此引出本节课题。4.2讲授新课引出课题后提出问题“DNA分子具有什么样的空间结构，是哪两位科学家首先构建出DNA分子的模型并因此获得了诺贝尔奖呢？”学生根据课前预习能够答出：双螺旋结构、沃森和克里克。很好，那你知道沃森和克里克是如何成功构建出了DNA双螺旋结构模型的吗？出示问题串，指导学生阅读分析课本上的相关内容。目的：培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力。为学生动手构建DNA双螺旋结构模型提供理论指导。今天我们在坐的各位就是沃森和克里克，让我们一起动手构建DNA分子的结构模型。引导学生分组（八人一组）扮演科学家角色按“基本单位单链平面双链立体空间结构”的顺序动手制作DNA分子结构模型目的 ：培养学生的动手制作能力和合作精神，引导学生尝试科学的研究方法。 为后面讲解DNA分子结构的特点提供教具，从而轻松突破教学重难点。要想构建DNA分子结构模型，先得知道DNA分子是由什么构成的。创设问题引导学生回忆DNA分子的基本单位脱氧核苷酸的相关知识。 复习完基础知识后让学生打开模型盒，熟悉各种零件代表的意思，然后要求每位同学构建一个脱氧核苷酸，引导学生注意三种物质的连接位置，用一个形象的比喻帮助学生记忆：我们一个人就是一个脱氧核苷酸，用我们的躯体表示中间的脱氧核糖，我们的头就是这个顶点，这是我们的两个肩膀，这是我们的两条腿；我们伸出右臂打个弯上举，右手握成拳表示磷酸；左臂伸平，左手掌展开代表含氮碱基。然后让小组内比较各组员的模型归纳脱氧核苷酸的种类。已知DNA分子是由四种脱氧核苷酸连接而成的长链，请每个小组将所有组员手中的脱氧核苷酸连成一条脱氧核苷酸长链。 用问题“相邻的脱氧核苷酸之间是以怎样的方式连接起来的呢？”引导学生注意相邻的脱氧核苷酸靠磷酸和脱氧核糖相连，连接位置是第一个脱氧核苷酸的脱氧核糖与磷酸同侧的角连接下一个脱氧核苷酸的磷酸。还用人打比喻的话，是第一个人的右脚和第二个人的右拳相连，第二个人的右脚和第三个人的右拳相连，依此类推。请两个小组展示他们的模型，让全体学生观察比较两者的相同和不同之处。引出不同的脱氧核苷酸链磷酸和脱氧核糖的连接方式相同，碱基的排列顺序不同。为后面DNA分子特性的学习埋下伏笔。 DNA分子是由一条链构成的还是两条链、三条链呢？化学家查哥夫给我们提供了这样一个信息：几乎所有生物的DNA分子腺嘌呤（A）的量总是等于胸腺嘧啶（T）的量，；鸟嘌呤（G）的量总是等于胞嘧啶（C）的量,即A=T， G=C。思考：几条链的结构更容易满足上述条件？学生经过讨论能够说出双链。让每个小组尝试构建含有12个脱氧核苷酸的双链结构。深入到每一组中观察，挑出三种有代表性的模型展示，让全体学生观察比较他们的区别，并判断哪一种是正确的模型：1.碱基在外侧，磷酸和脱氧核糖在内侧；2.碱基在内侧，但相同碱基配对；3.碱基在内侧，A和T配对，G和C配对。通过和课本上的平面结构图对照，学生能够说出3号是正确的模型。提出问题：为什么双链中磷酸和脱氧核糖位于外侧，碱基位于内侧？为什么一定要A与T配对，G与C配对呢？提示：DNA分子具有规则的结构和稳定的直径，而四种碱基的结构和大小是有区别的，如图所示：A和G属于嘌呤碱，都是双环化合物，占的空间大；C和T属于嘧啶碱，都是单环化合物，占的空间小。学生根据提示能够答出：如果碱基位于外侧，DNA分子的结构就不规则。因为DNA具有稳定的直径，所以只能是一个双环嘌呤碱和一个单环嘧啶碱配对才行。有学生可能会问：为什么不能是A与C配对，G与T配对？多媒体展示正确的双链模型，引导学生注意碱基之间以氢键相连。其中A与T通过两个氢键连结，G与C通过三个氢键连结，这样能使DNA的结构更加稳定。引导学生认真观察3号和2号还有什么区别，提示：看DNA分子外侧的磷酸和脱氧核糖。细心的学生会发现3号的两条链是反向平行的，新的疑问又产生了“为什么DNA分子的两条链是反向的？”提示：用人来表示脱氧核苷酸，左手代表碱基，请两个学生上台演示两条链的第一个脱氧核苷酸碱基相连的情况，其余学生观察这两个学生所面对的方向。学生能很直观的看到两位同学左手相拉时面向相反的方向。这三个问题有助于学生理解DNA分子的结构特点，为突破难点奠定了基础。让各小组检查、修正自己的双链模型。为归纳DNA分子的结构特点做准备。DNA分子的空间结构是什么样的呢？科学家威尔金斯和富兰克林给我们提供了DNA分子的衍射图谱，如图所示，用物理知识分析该图可推断出DNA具有螺旋结构。多媒体展示DNA双螺旋结构示意图，向学生介绍：DNA向右螺旋，螺旋一周就是一个螺距，每个螺距有10个碱基对，长度为3.4纳米。多媒体展示DNA的立体动态模型，让学生加深印象。让各小组展示模型，用问题串引导学生进行比较，归纳DNA分子的结构特点和三个特性。结合前四个问题观察模型的相同点，学生能够归纳出DNA分子的结构特点1. DNA分子两条链反向平行盘旋成双螺旋结构2. DNA分子外侧为脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架 ，内侧为氢键连接形成的碱基对3. 两条链之间的碱基以碱基互补配对原则配对， 即：A和T配对，G和C配对结合后四个问题观察模型的不同点，学生能够归纳出DNA分子的三个特性：多样性、特异性、稳定性。4.3课堂小结新课内容到此结束，接着播放DNA分子结构模型构建动画，引导学生进行课堂小结，使学生形成完整的知识链4.4课堂反馈：课本51页练习4.5课后延伸：发散学生的思维，锻炼学生的动手能力。五、教学评价评价是教学过程中不可缺少的环节，这节课我采用的评价方式有以下几种：（1