角的比较和运算评课稿.doc

_角的比较和运算评课稿 苏老师在角的比较和运算这节课的教学中立足于学生的生活经验，精心设计教学环节和教学内容，巧妙地运用小组合作教学模式，突出了重点，突破了难点，通过玩中学、学中玩，使学生循序渐进地接受了新知，整节课给人以水到渠成的感觉。现就这节课谈一下听课后的感悟。值得肯定的地方：1、学习目标明确化：三维目标具体合理，重难点把握得当。本节课主要围绕角的大小比较、角的和差关系、角平分线的概念展开，重点放在角的大小比较，难点定位在角平分线的概念的理解及应用。通过学习，形成基本技能，培养学生图形语言、文字语言以及几何符号语言三者之间的转化能力。通过学习，来领悟数学思想，发展合情推理，增强分析问题和解决问题的能力。2、情景导入生活化：数学课程标准指出：“教师应注重数学知识与学生生活经验的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”苏老师在这节课通过创设学生所熟悉的、直观的、蕴含数学内容的生活情境多媒体展示一幅太行山山峰的一张图片，设计了两条上山的路，问学生从那条路上山更省力一些。通过追问为什么，将这个生活问题抽象出了一个数学问题比较两个角的大小，从而揭示本节课课题。让学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，结合亲身经历，加深学生对所学数学知识的感悟，从而唤醒学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，调动学生探索新知的积极性。3、学习方式多样化：数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。 本节课苏老师充分为学生创设操作和实践的机会，以“活动”为载体，组织学生“经历”了一个个学习过程。如活动2中，学生以学具“ 三角板”为载体，通过“想一想、摆一摆、说一说”等活动，使得学生的手、脑、眼、口等多种感官直接参与了学习活动，让学生通过实际操作经历数学发生发展的过程，积累数学活动经验。同时苏老师积极参与学生活动过程，师生互动，老师成为活动的合作者，引导者。4、习题设置层次化： 苏老师根据教学的需要，在练习的设计上表现出以下几点：首先，练习具有一定的针对性。如为了帮助学生加深对所学知识的理解，苏老师在学案中设计达标测评小练习：这样的练习针对性强，使学生所学知识及时得到巩固。其次，练习设计具有探索性、层次性。如拓展提高这道练习题：不仅激发学生的探究欲望，而且注重了知识的“生长点”和“延伸点”。5、课堂评价适时化：“评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。今天这节课中，苏老师不吝啬对学生的评价。如苏老师在提问时都尽量使用委婉而友好的语气，评价学生的语言都是多表扬、多鼓励，适时适度地对学生的表现进行积极的评价。同时苏老师通过给小组计分的形式进行定量评价，有助于培养学生的合作意识和团队精神。6、教师素养专业化：上课时，苏老师教态自然，速度适中，语言风趣幽默，清晰流畅。从新课引入到整堂课的组织，延伸到课后的人性化的作业布置，结构严谨，安排有序，四个活动过渡自然，充分体现她扎实的基本功。在教学过程中，不仅能运用流利的普通话进行教学活动，而且熟练运用多媒体的直观功能进行辅助教学，收到了良好的效果。有待商讨的地方：1、由于对学生的熟悉度不够和学生对教材的不衔接等原因，导致教学环节时间分配不当和知识点间衔接不畅，有前松后紧感觉。2、没有很好的运用课堂生成资源，教学中应学会等待，因为我们面对的学生的层次不一样，要给与他们充足的时间去思考。一点建议：初中数学教学体系包含了两条主线：一条明线数学基础知识；一条暗线数学思想方法。学生的学习就有两个层面：第一层面学生依托活动经验内化基础知识获得新的经验；第二层面学生在思想方法的引领下形成基本技能提升为思想方法。所以作为一名教师应该是“用教材教”而不是“教教材”。总之，在这节课中，苏老师针对学生学情设计教学过程，对教材的