两小儿辩日教学设计(4).doc

两小儿辩日教学设计 (人教版第十一册)【设计理念】 联系学生的生活体验，整合课内外学习的资源，让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且学习用现代的眼光审视古代作品，用发展的观点评价古代的人物。【设计特色】 充分地自主读悟，有效地互动合作，积极地探究实践。【教学流程】 一、自读自悟。 1诱导 (1)今天我们学习的课文两小儿辩日是一篇古文。古文我们虽然见得不多，但是古诗我们可学了不少。就古诗的学习而言，大家肯定积累了不少的经验。谁愿意把自己学习古诗的经验介绍给大家? (2)学生交流、借鉴。 (3)刚才大家介绍的这些经验、办法都非常好。如果能把这些成功的学习经验、学习方法用于古文的学习，那一定会收到良好的效果。 2熟读 (1)请大家运用自己的知识和经验把课文认真地多读几次，读到自己满意为止。待会儿我们交流，看谁能读得流利，读得富有节奏，读出了古文特有的味道。 (2)现在老师想请一些同学读读课文，请大家听听他们读得怎么样。 第一小节： 谁愿意读这个小节? 谁愿意和他比一比? 你们喜欢谁的朗读?谈谈你是怎么想的。 第二小节： 第二小节你们谁有把握读好?你为什么这么自信? 读古文特别要注意断句，你们想不想听听老师是怎么读这两句话的? 听了老师的读，再看看大屏幕上的课文第二小节，说说你对读好这段话的看法。 你们读得棒极了，不仅注意到了文言的断句，而且注意到了朗读这段话的语气、语调。我们再读读好吗? 第三小节： 这一小节是人物的对话，谁愿意试试? 假如你就是文中的一个小孩儿，你愿意把这样的话说给谁听? 听了他们的朗读，你们有什么感觉，有什么发现? 第四小节： 这一小节与前一小节相呼应，你们认为这小节怎样读才好? 就按大家的提议，我们把这段话好好地读一读。 第五小节： 这一小节不同的孩子会读出不同的效果，谁想先表现一下? 你们认为哪种语气最符合当时的实际?你们是怎么理解的? 3巧解 (1)读好段落显示了我们的实力，如果能够再进一步把全文读好才更见大家的水平。大家可否先找个合作伙伴练练? (2)我想请几组同学分角色把课文读读，看看他们的读，能不能领我们走到故事中去。 (3)这几组的朗读，或者说是表演，的确很好。但是，可惜的是他们说的是古文，我有点听不太懂。如果你们能用现代的语言表演这个故事就好了。大家有没有办法给我个惊喜? (4)我赞成大家的办法。同时，我建议大家要认真读懂文章的注释部分，有了这个做基础，我相信你们一定能用通俗的语言把文章的意思准确地表现出来。(5)在刚才的学习过程中，我高兴地发现有的同学是自己一个人静静地努力，有的同学则是几个人共同合作，都学得挺有滋味。现在我们进行交流。你是希望自己一个人来讲，还是想和自己的合作伙伴一起来? (6)我真的很佩服大家，因为你们对这篇古文的理解不仅准确，而且几位同学的“表演”使我们看到了当时两小儿激烈“争辩的场面。看来只要我们用心读书，古文也不太难学。 (教师退于幕后，把学生置于前台，让其自求而得之。因为对于古文的学习，先要读通、读顺，再求理解、翻译。“读书百遍，其义自见”，由于有注释的帮助，浅显的古文学生完全能够自己读懂。教师应该相信学生，依靠学生，积极为学生的自主学习、合作探究创造机会和条件。以使教师因此而能够少教，学生因此而能够多学。) 二、互动合作。 1发现问题 (1)由于孔子无法判定两个孩子争论的对错，两个小儿不约而同地对孔子说：“孰谓汝多知乎?”意思是说“谁说你的知识多呢?听了这样的话，大家的头脑里有没有产生什么疑问? (2)正如大家所言，老师的头脑中也有这样的疑问：难道 孔子果真就像两小儿认为的那样没有什么学问，也不过如此吗? (3)我真的有些糊涂了：孔子既然有这么大的学问，为什么解决不了两小儿的问题? (如果仅从文字表面出发，学生很难真正认识孔子，当然也就无法理解文本背后的意思。因此要营造出这样一个“愤悱”之境。在走近孔子的同时，把学生的目光引向探究的更深处。) 2读取信息 (1)受当时科学技术的限制，孔子也无法回答两小儿提出的问题。那么时至今日，我们是否已经能够很好地解释这两bJL的问题? (2)尽管大家积极地发表自己的意见，可遗憾的是还是没有充分的理由能说服两小儿。你们想不想了解这方面的知识? (3)默读有关资料，把握知识要点。 (营造两难境地，可以激发强烈的探究欲望：读取相关信息，能够促进知识的主动建构；在问题情境中学习，有利于丰富情感的体验，培养创新的能力。) 3互动对话 (1)尽管我们已经获得了有关说服两zJ,JL的信息，但是如果你没有圆熟的人际沟通能力，恐怕也很难使这两个小儿口服心服。所以，我建议大家先选择两个合作伙伴，互相学学、练练。 (2)现在我们进行交流，看看大家能否运用智慧与两小儿进行有效的对话，解开他们心中的谜团。在欣赏他们之间的对话时，我们要注意倾听、注意观察、注意发现。 (3)你认为他们刚才的表现如何?你有什么想法、建议? (超越时空的交流对话，一方面可以生动地再现故事情境，使平面的、静止的文本得以生活化，变成可感、可触；另一方面在学以致用的过程中，可以有效地丰富学生的语言积累，激活学生的思维，发展学生的语言，培养其适应实际交际需要的沟通合作能力。) 三、延伸拓展。 1读了这个故事，看了他们的表演，故事中的这几个人物一定给你留下了极深的印象。现在请大家静静地理一下自己的思绪，想想在这几个人物中，你们更喜欢谁。 2谈到这两个小儿时，大家有的喜欢他俩，有的对他们还有点意见。能具体说说你们的想法吗? 3孔老先生作为世界文化名人，可是却无法解决两小儿提出的问题。你们还一如既往地景仰他，喜欢他吗? 4学了这篇古文，能联系我们平常所阅读的现代文，说说你对两者的看法吗? 5正如大家所言，古文比今文要难读一些。但是只有走近它，你才可能了解到我国文化的博大精深，才可能感受到我们民族创造的不竭动力。我们把课文再有滋有味地诵读一次，好不好? (评价的目的在于能够提高学生对人物形象的整体把握能力，同时能够提高学生对作品思想内涵的感悟能力。因为古人对自然、人生的理性探索和积极努力，以及孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的科学态度是寄于人物形象目塑造而传达出来的。所以评价的过程亦是一个人物形象得以丰满、知识能力得以建构、情感态度价值观得以提升的过程。同时对古文和今文的比较也是非常必要的，它有利于学生在比较中发现古今文化的传递，独有的特点；还有利于学生克服学习古文的畏难情绪，从而把握学习的规律，增强学习的信心。) 四、作业设计。 1视自己的能力熟读、背诵、抄写或默写课文。 2喜欢写作的同学用灵动的笔墨写写“两小儿辩日“的故事。 3根据兴趣和能力收集有关孔子的信息，阅读适合自己程度的古文。 (力求体现不同要求，满足学生个性化学习的需要。引领学生在更为广阔的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上的主动发展。)【评点】 先“熟读”，后“巧解”，