领导参与指导校本教研的制度要求.doc

领导参与指导校本教研的制度要求指导思想：为了加强教师的专业化建设，促进教师整体素质的提高。制定本年度教师研修规划： 1更新观念，转变方式，用新课程理念指导教育教学。新课程改革是一次全面深刻的变革，对教师提出了全新的挑战。面对新课程、新教材，广大教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新课程观。其次要树立现代课堂教学的全新理念，切实转变习以为常的教学方式和教学行为，真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。2抓好培训，提高教师实施新课程的能力。教师要适应新课程的发展，必须要转变教育观念，而转变教育观念必须要加强培训，坚持“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，积极参加市、县、乡各级培训，特别是要加强校本培训，认真学习新课程教育理念，把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。同时学校要有意识地引导教师提高学历层次，通过函授、网络教育、自考等形式，为教师提供更多在职进修的机会，努力造就一支学历层次较高、综合素质较好的教师队伍，提高教师实施新课程的能力。 3加强同伴互助，提高教师驾驭课堂的能力。教师互助合作是校本研究的标志和灵魂。加强教师之间的专业切磋、互助合作，可使教师个人少走弯路，在同伴互助中更好地成长。因此，教师应加强集体备课。在集体备课中，教师的不同教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论，提高教师的课堂教学能力。要做好集体备课，一是教师要认真地研讨教材与课标，带着问题和反思参加研讨；二是教师要备好学生，根据学生学习的实际情况，科学地设计教学策略；三是教师的教学设计应体现有效教学，每个教学环节应注重教学效果，做到“以学定教”。教师通过集体备课，加强了同伴互助，共同发挥集体的智慧，取长补短，提高课堂教学的实效性。 在我国传统教研活动中，比较盛行教师听课，其实这是一种非常好的促进教师专业成长的一种途径。听课活动按目的可分为两类：一类是以考核为目的；另一类是以专业发展为目的。后者是一种横向的同事互助指导，重点是帮助教师提高教学水平，改进教学行为。这是促进教师专业发展的一种行之有效的方法。 (1)有助于培养教师解决实际课堂教学问题的能力。听课活动中，授课教师与观课教师在课堂教学中都身临其境，观察、反思、体验教学中的各个个问题，能看到平时看不到的问题，能想出更好的解决办法。授课教师课后自省，与观课教师讨论，寻求问题答案，并继续实验，不断改良。在观课活动中，参与者获得的是内化的知识和元认知的经验，伴随着积极的情感体验，增长了解决实际问题的能力。 (2)能够鼓励教师审视提升自己的经验。教师有了经验是建构新能力的固着点。教师总是用已有的经验来同化或顺应新的理论。如果不对自己原有的经验进行分析和省察，新的理论和方法就不会被内化和应用到课堂教学中。观课提供了一个使教师反省自己经验的情境和条件，教师在问题情境下审视和反省已有的经验，用行动来整合教育教学中那些不确定性的知识，获得一种贯通感。实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导，能使教师将在职培训所学到的知识、技能运用到日常课堂上，有效解决从理论到实践的转移问题。 4加强教师自我反思，促进教师的专业成长。教师的反思是从自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨观摩课并录制光盘，学校领导和骨干教师直接与教师对话、沟通交流、组织教学反思与个案交流、观看课例等，目的就是要构建一个教师自我反思交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在自我反思中提升自己的教学水平。教学反思是促进教师发展的重要环节。通过反思探索解决教学中的问题，提高教学的主动性、目的性和创造性，能够帮助教师获得理性的升华，没有的反思的教学行动是机械的运动，也不会改善教师的教学行为。教师反思包括教学前的前瞻性反思、调整性反思和批判性反思。(1)教学前进行前瞻性反思：教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况，通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案；(2)教学中及时进行调整性反思：教师要根据课堂上随时出现的问题即时反思，抓住契机，调整自己的教学策略；(3)教学后进行批判性反思：反思自己在教学中得与失，不断改进自己、完善自己，促进教师课堂教学水平的提高。5改变课堂教学评价，促进教师教学行为的转变。课堂教学是新课程实施的主阵地，教师的教学行为影响着新课程的实施。为此，必须构建一个适合新课程的课堂教学评价体系，促进教师教学行为的转变。课堂教学评价可以从六方面着手考虑即教学目标、面向全体、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观、教学效果，着重体现有利于教师创造力的发挥，有利于学生的主动参与，有利于建立平等和谐的师生关系。为了推进课堂教学评价的改革，要求教师在课堂上，一要精心地备课，设计好教学的每个环节，要走进学生，了解学生的需要，在备学生上花功夫，做到优化教学目标；二要面向全体学生，关注学生的个性差异，为每一个学生提供平等的学习机会；三要正确地把握课程标准，引导学生掌握知识与技能；四要创设情景，激发学生参与学习的热情，引导学生自主、合作、探究学习；五要营造民主和谐的学习氛围，创造条件让学生敢说、敢问，培养学生的创新能力，让学生尝到成功的喜悦。在新课程实施中，只有加强对教