基于远程教育平台下大学英语教学设计研究.doc

基于远程教育平台下大学英语教学设计研究【摘要】随着经济全球化的深入发展，我国诸多领域与国际直接接轨，人才国际趋势日益显著。为此，高校如何培养英语综合运用高效的大学生，已经成为英语教育工作者关注的焦点。目前，现代信息技术的推广运用，使得教育从传统单一的课堂延伸到功能强大的网络系统当中。本文分析了传统大学英语教学中存在的若干问题，通过远程教育平台，利用现代信息技术与课程整合，为学生自主学习英语提供网络化的学习环境，同时为教师提供系统化专业化的英语教学空间，进而优化教与学。 【关键字】远程教育 自主学习 视频会议系统 信息技术与课程整合一、 传统大学英语教学中存在的若干问题在传统教学中，教学模式僵化，教材形式单一，教学内容重语法轻交际，教学评价片面，导致学生学习成效低下。据调查了解，83.3%的学生认为自己在学习英语过程中的输入与输出极不平衡，出现“费时低效”的情况。1、 教学方法僵化 传统课堂教学中，教师对课文念一句，翻译一句，学生则在下面安分地听与记。课堂教学似乎成为了一场“独角戏”。这种教学方式不能充分调动学生学习的积极性，课堂气氛沉闷，教学效果差。学生由于缺乏对语言的训练与实践，其听说能力也就很难提高，从而出现“哑巴英语”。2、 词汇学习未能结合情境词汇是语言大厦的基石，地基打得牢，大厦才能盖得高。学生平时背诵的单词数量不在少数，早在高中毕业时词汇量就已达1800个左右，但对词汇的理解深度和灵活度还不够，往往只知其意，而不懂得运用。出现上述现象的原因在于，传统教学条件限制下，学生学习词汇未能在语言情境中进行。专家表示，一个单词要在不同的情境下出现516次，学习者才能记住并运用。3、 未能区分中西文化之间的差异 由于学生对中国传统文化的观念根深蒂固，在学习英语的过程中，学生习惯以汉语的思维方式去分析解决问题。例如，在英文写作当中，我们经常会看到许多“中式英语”： “The fans rushed into the rest room trying to take photos with Kylie Minogue.” 因此，为了实现学生思维上的转变，教学内容不能局限于教科书，而应该扩大到教学大纲以外的关于人文、地理、科学、文化生活等课外知识，从而扩大学生的视野与思维广度。4、 教学评价欠佳 传统教学中，英语考试是根据教育部制定的教学大纲对学生进行笔试，着重测试学生的语法知识和阅读能力，听力所占比例不多，不考口语。到了学期末，教师对学生学习效果的价值判断往往采用这样的评价方式：总评 = 阶段作业30% + 出勤10% + 期末考试60%这种评价手段未能反映学生的英语口语交际能力，以及学习过程中学生的情感态度和学习动态。为此，有待英语教育者对其进行继续改进。二、 改进策略：远程教育平台下大学英语教学设计针对以上传统教学中出现的问题，我们对大学英语教学的实践模式进行了改进设计，通过远程教育平台，利用现代信息技术与课程整合的理念，对时空分离的学生进行英语教学。这种教育模式更能发挥其教学功能及优势，适应教学的需要，提高教与学的效率。1、 设计理念：（1） 学生就是“上帝” 强调以学生为中心，注重学生自主学习的设计，重视开发学习者的自我潜能，注重“情感”和“态度”在学习过程中的作用。与此同时，教师必须在网络课堂中发挥指导作用，指导学生学会学习。（2） “人机合一”在网络教学过程中，现代信息技术与计算机都只是学生学习的辅助工具，它们本身并不能单独起作用，只有当它们被人合理利用，与人有机结合、和谐统一发展时，才能发挥其最大的作用。（3） “以人为本，全面发展”学习大学英语要充分考虑“人”、“语言”、“社会”之间存在的密不可分的关系，开拓学习者的跨文化交际视野，让学生置身于广阔的社会文化情景之中，养成用英语进行思维的习惯，实现英语综合运用能力和学习者人格素质的同步提升。2、 需求分析为增强就业竞争优势，目前高校大学生普遍有参加全国英语等级考试或提高英语交际能力的需要。然而他们的英语水平总体上趋于低层次，学习时遇到的困难较多，主要体现在：语法结构复杂，单词在不同语境的意思难以区分；词汇运用较吃力；对英语文化背景了解不够；英语口语说得少；听力困难；翻译有难度；写作偏向于中式英语等等。这些差距都需要学生通过学习去跟进。3、 学习者分析目前高校大学生普遍拥有电脑，并具备基本的计算机运用能力；学生的学习动机较强，能自主利用互联网学习；学生的英语处于较低水平，亟待提高；学生的学习目标较明确，能根据自身的特点，发展“听、说、写、读、译”等个方面的能力。4、 学习内容分析按照大学英语课程要求的规定，传统的教学内容主要包括：视听说教程、阅读教程、快速阅读教程、写作教程。网络教程中，我们把各教程的内容融合到“单元学习”主模块中，再分散到“预习”、“课文学习”、“实时课堂”、“阶段作业”、“复习”这五个具体子模块中（如下图所示）。整合后的学习内容具有针对性和启发性的特点，兼顾学生兴趣，贴近日常生活，体现英语国家的文化特色。单元学习预习课文学习在线实时课堂阶段作业复习5、 学习目标的阐明通过实施网络教程，旨在让学生进一步完善和提高“听、说、写、读、译”方面的技能，并让学生能在情感态度、学习策略和跨文化交际意识上获得发展与提升，进而学以致用。6、 学习资源“可视化”的多媒体资源学习资源采用可视化的方式来实现，主要包括文本、图形、图像、视音频等多媒体资源。此外，教学平台还提供“大学英语学习资源库”、“大学英语学习专题网站”，以及CAI学习课件、IP课件等学习资源。学生可根据需要自主点击下载。学习大学英语不能局限于教学大纲，我们要更多地去了解有关英语用国人文、地理等方面的课外知识来扩充我们的视野。为此，教学平台提供了“课外园地”模块。如下图所示： 课外园地科学探索脱口秀美国之音慢速英语综艺名著欣赏英文歌曲英语演讲国家地理新闻为了满足提升层次学生的需要，教学平台还提供了“学位英语练习”模块和“统考直通车”模块。其中，“统考直通车”模块包括“统考讲堂”、“题型练习”、“统考模拟系统”、“交际综合”四个子模块。7、 教学媒体的选择与运用教学媒体包括印刷媒体、音像媒体、电子网络媒体。网络教学充分利用多媒体、超媒体功能和虚拟现实技术，结合具有针对性和启发性的教学内容，对图形、图像、文本、声音、动画进行优化组合，从而增强教学内容的生动性、形象性和趣味性。例如，在“趣味活动”子模块的设计中，便运用了多种教学媒体。如下图所示：趣味活动幽默故事脑筋急转弯短剧片段格言警句异曲同工说文解字8、 教学策略的制定在网络教学中，教学策略起着重要的作用。根据网络学生具有个性与共性的特点，教师可以采取以下教学模式：（1） 基于英语活动课的协作探究模式教师首先利用网络材料创设情境，提出问题，然后让学生分组探究。学生通过学习工具搜索资料，通过讨论组协作整理资料。随后，学生把小组的探究成果发布到交流博客上，彼此互相交流。最后由师生一起分析评价、总结提高。（2） 基于英语写作课的教学模式首先，教师结合生活情境给出写作材料，并分析写作材料，提出具体要求；其次，教师搜集例文，通过在线讨论组与学生进行交流评议；再次，学生利用写字板进行独立创作，形成技能；然后，教师对学生的作文进行在线评改；最后，学生作品展示，网上交流。（3） 基于英语专题讲座的视频会议系统模式 教师或受聘专家、顾问通过视频面授的方式对在线学生进行集体演讲。师生、生生之间通过BBS、QQ群、在线交流小组进行信息传递与交流讨论。教育者针对学习者的动态情况作出积极响应，并通过及时反馈对教学作出良性调整以适应实际需求。以上三种教学模式的优点在于，教学过程训练巩固了学生搜集、处理、存储信息的能力，并培养了学生合作交流等综合能力。此外，学生可以较自由地利用网络平台对丰富的学习资源进行自主学习、探究学习。在网络环境下的教与学过程中，一方面，教师作为“引导者”的角色，其在实时在线课堂中能否采取有效的教学、导学、助学方法和技巧，关系到教学活动的成败；另一方面，学生作为学习的主体，也应当发挥其自身的主观能动作用，采取正确的学习方式、方法和技巧以实现学习目标。在远程教育平台下，学生创新了以往的学习方法，主要体现在两个方面：（1）任务驱动学习法 在具体情境的驱使下，学生能把学习目标分化为具体的任务，并通过设计策略，利用资源，反复探究，去完成任务，解决问题。最后，把过程评价，把经验迁移运用。（2）在线互动学习法学生通过FTP文件夹、BBS、师生博客、QQ群、电子邮箱等方式，对学习中遇到的问题展开讨论、交流、合作，从而解决问题。9、学习评价为了全局检测学生的实际学习效果，网络教学采用形成性评价与总结性评价相结合的方式对学生的学习活动进行综合评价。利用系统跟踪显示技术，通过BBS、QQ留言板等交互工具显示的信息记录，教师可以了解学生的学习行为；通过对学生进行“问卷调查”，教师可以了解到学生的学习态度；通过学生平时作业的完成情况、期末考试成绩，以及“人机对话”的测试结果，教师可以了解到学生对能力的掌握程度。最后，教师可采用归纳、分析、统计描述等方法对以上收集的信息进行综合处理，并作出评价结果。10、 学习工具针对学生在学习过程中经常遇到的英译困难，教学平台为学生提供了“电子词典”，学生可以通过“电子词典”查询词义，以获得帮助。针对学生在英语写作中的需要，教学平台提供了“写字板”，学生可利用键盘打字实现自由写作。此外，教学平台还为学生提供了其他学习工具，具体如下图所示：学习工具我的博客搜索引擎写作板电子词典三、 教学设计的特色1、 易用性该教学平台的可视化程度极凸显，技术层面上使用了超媒体与超文本等技术，操作性极强。学生使用起来方便，只需鼠标轻轻一按即可实现其功能。2、 趣味性传统教学中，课堂气氛低沉，教学模式僵化，学生积极性不高。而网络教学中，教学画面色彩鲜明，教学手段灵活多样，教学内容丰富，除课程要求的教学内容外，还有“脑筋急转弯”、“幽默故事”等趣味游戏。学生学习兴趣高涨，能在轻松愉快的氛围下进行学习。3、 模块化教学平台将知识系统细化成一个个知识主模块，每个模块下面又分布了相应的子模块（如下图所示），使学生的学习思路清晰明亮。大学英语学习平台学习工具交朋友趣味活动单元学习学习资源库课外园地教学平台的模块设计4、 交互性学生可以通过BBS、师生博客、QQ群、网络社区、电子邮箱、讨论组等进行交流、讨论、在线答疑，及时解决学习中遇到的问题。同时，师生、生生之间通过这种双向互动，让彼此间的情感得以交流，在一定程度上消减了学生在网络学习中内心所产生的孤独感。5、 实用性 教学内容贴近日常生活，关注社会热点，体现文化特色；教学资源种类丰富，随“击”可得；视频会议系统与人机对话系统为学生提供了口语交际锻炼的平台。这些设计无不体现了教学系统的实用性。6、 形成性网络教学关注学生学习的过程，注重学习活动的过程控制。学习评价采用的是形成性评价，教师可以通过系统跟踪显示定期了解学生的学习情况，从中得到反馈，并及时调整教学策略。与此同时，学生也可以定期通过练习、测验来检测自己的学习效果，并对自己的学习策略作出适当调整。结语 远程英语教学以现代信息技术作为教学手段，通过精心设计的多媒体课程材料和双向通信上的学习支助服务，为有强烈英语学习愿望的人提供了不受时空限制的、全方位的学习环境，对大学英语教学改革产生了极大的推进作用。特别