分数的意义说课稿.doc

分数的意义说课稿各位领导、老师大家好，今天我说课的题目是分数的意义，下面我将从以下几个版块进行说课。1、 教材分析（一）教学内容今天我说课的内容是青岛版五年制小学数学四年级下册第五单元分数的意义（二）教材分析“分数的意义”这部分内容是在学生对分数已经有了一个初步的感性认识基础上进行探索学习的，它是学生系统学习分数的开始。学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚实的基础。（三）教学目标1、知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。 2、能力目标：通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念；培养学生的实践、观察及创新能力，促进其思维的发展；通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。3、情感态度价值观：通过分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，动用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。（四）说教学重、难点教学重点：明确分数的意义，理解单位“1”的含义；教学难点：明确部分与整体的内在联系。二、指导思想数学课程标准指出：数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心地参与到每一个教学环节中。在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达等能力得以培养，使学生的创新意识得以开发与增强。三、学情分析分数的意义是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。4、 说教法、学法（一）说教法学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的认识，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必须遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采用启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推进、步步深入，并在此基础上理解分数的意义，培养了学生的多种能力。（二）说学法学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。1、教给学生探索知识的方法。2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。五说教学过程根据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采用了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动，让孩子们真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析学生的基础上，全课以“谈话导入，唤醒已知动手操作，创造分数媒体演示，揭示产生”三大主线贯穿全课，其中动手操作，创造分数这一大环节包括动手操作，感知意义；师生互动，理解意义；深化整体，总结意义；巧妙练习，强化意义四步。设计了如下一节课：（一） 创设情境，呈现信息1.谈话：同学们，你们喜欢科技活动吗？你都参加过哪些科技活动？今天老师就带大家到科技活动现场去看一看。2.出示情境图【设计意图：以学生经常参加的学校科技活动为切入点，既引起学生学习的兴趣，又顺便导入新课。】（二）合作探索，理解新知1、船模现场（1）船模现场1提问：仔细观察图片，你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？小组合作学习，用小棒摆一摆，提出问题。学生交流，教师提问：你是怎样想的？把谁看作一个整体？说说你是如何分的？师生小结：经过大家的共同努力，我们明白了，把5只船模看作一个整体，平均分给5个人，每人分得其中的一份，即每人分得的船模数占船模总数的1/5。【设计意图：学生通过摆一摆，认识1/5产生的过程，为下面认识把许多物体看成一个整体，每份是多个物体的分数从操作和理解上做了准备。】（2）船模现场2改变信息，出示问题：10只船模平均分给5个同学，每个同学分到的船模数占总数的几分之几？要求：用自己喜欢的方法画一画、摆一摆，自主探索，想好后，把自己的想法与小组同学交流一下。全班交流，在交流中使学生更加明确部分与整体的关系，进一步理解分数的意义。（3）比较以上两个问题提问：船模总数增加了，每人得到的船模数也增加了，为什么每人分得的船模数都占船模总数的1/5呢？让学生在辨析中加深对1/5的理解。 这两种情况都是把单位“1”平均分成了5份，所以单位“1”表示的总数虽然变了，但是平均分成的份数一样，取的份数也一样，都可以用1/5来表示。【设计意图：学生通过摆一摆，小组交流，全班交流，辨析比较，逐步理解把许多物体看成一个整体，平均分成几份，每份就是它的几分之一。】2 、航模现场观察情境图，问：你发现了哪些数学信息，能提出什么数学问题？谈话：在小组中说说你的理解，如果有困难，可以借助学具去研究。同桌交流，学生汇报，我随之课件演示。对比提问：为什么每组放飞的架数都是2架，而表示的分数却不同呢？【设计意图：在具体情境中初步应用所学知识，进一步理解分数的意义。通过比较，使学生明确，把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一，几份就是它的几分之几。】3、初步尝试，解决问题。课件出示：(1)说出下列每幅图的意义第一题对比题：单位“1”的总数不同，平均分成的份数相同把9个苹果平均分成三份，其中的一份占总数的几分之几？把6个苹果平均分成三份，其中的一份占总数的几分之几？第二题对比题：单位“1”的总数不同，平均分成的份数也不同把9个苹果平均分成三份，其中的一份占总数的几分之几？把6个苹果平均分成两份，其中的一份占总数的几分之几？（2）利用1/3说一句话，例如把6个学生平均分成3组，每组占6个学生的1/3。(3)用6根小棒摆一摆，分一分，你能摆出多少个分数？9根小棒呢？1/6,2/6,3/6,4/6,5/6,1/2,1/3,2/3，（6/6）【设计意图：通过上面的练习，初步应用所学知识解决问题，进一步丰富学生的认识，为理解单位“1”和分数意义的概括积累丰富的感性经验。】4、概括单位“1”和分数的意义（1）概括单位“1”课件出示：五一班参加科技小组的人数占全班人数的2/7。想一想，这个分数是怎么得到的？是把全班人数看作一个整体，平均分成7份，表示其中2份的数。提问：如果把这句话中的文字去掉，只留分数2/7，谁还能说出它可能是怎么得到的？这是让学生进行发散思维，只要把一些物体看作“1”平均分成7份，表示其中2份的数即可用分数想一想，在船模现场和航模现场分别把谁看作单位“1”？比较：单位“1”和自然数1有什么不同？进一步理解单位”1”的含义.（2）概括分数的意义。提问：刚才我们认识了这么多的分数，那么谁能说一说，什么叫做分数？通过学生讨论交流，概括分数的意义。（3）小结：通过今天的学习，你对分数有了哪些新的认识和收获呢？【设计意图：在学生充分感知认识具体分数的基础上，交流2/7这个分数是怎样得到的，拓展了学生对单位“1”的初步理解，并在此基础上概括单位“1”及分数的意义。并且通过及时总结交流，加深了新旧知识的联系。】（三）、巩固新知，反馈练习这一环节，教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：1、用分数表示下面各图中的涂色部分2.用分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。4、拓展练习胡老师准备把12块糖给学生发奖品，第一名得到其中的1/2，第二名得到剩下的1/2，最后剩下的给第三名。问第一名得了几块糖？第二名呢？第三名呢？通过这道题的练习，让学生理解两次1/2对应的单位“1”的量不同，从而得到的糖果的数量也就不同。（四）、全课小结，揭示课题“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多很多的知识呢！同学们课下继续去学习、去探究吧！”我将