农村小学╲〞留守儿童╲〞学习现状的调查研究.doc

农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究课题研究结题报告徐州市铜山县大许镇西探小学 方振民一、研究目的1、通过调查，了解农村小学“留守儿童”的基本状况（包括生存、学习等方面），揭示生长在农村的“留守儿童”在学习中存在的主要问题和学习特点，结合留守儿童的现有状况，有针对性地实施研究计划，逐步改善“留守儿童”的生活环境和学习环境。 2、构建比较完善的农村小学“留守儿童”学校支持系统、家庭支持系统。优化留守儿童学习成长环境，建立学校、家庭、社会三结合的留守儿童监护网络。对“留守儿童”进行跟踪指导，逐步改善“留守儿童”的家教水平，完善家长和亲子沟通的方式，让学校、家庭和社区共同关注对“留守儿童”的教育与指导，共同关心与爱护“留守儿童”的生活和学习。 3、建立比较完善的农村小学“留守儿童”学习管理与评价体系。促进留守儿童改变学习态度，优化学习方法，提高学习质量，使他们顺利完成学业。4、以本课题为统领，展开面向过去和未来的农村小学“留守儿童”学习教育的纵向研究，为问题的解决提供经验、教训和前瞻性指导，促进学校教育教学改革，营造学习型校园；二、研究对象1、研究对象一：徐州市铜山县大许镇西探小学一至六年级学生（留守儿童和非留守儿童）496名；（对该校“留守儿童”和“非留守儿童”进行对比研究，了解该校“留守儿童”群体中存在的普遍问题。）2、研究对象二：徐州市铜山县大许镇西探小学一至六年级“留守儿童” 177名；（对该校所有留守儿童的学习状况进行调查，了解这部分群体在学习中存在的突出问题，有针对性的采取措施。）3、研究对象三：徐州市铜山县大许镇西探小学一至六年级“留守儿童”40名（抽样）。其中，男、女生各20名（男、女生学习情况较好和欠佳两种情况各选一种典型），结合农村“留守儿童”群体中的突出问题进行抽样调查研究。 研究对象抽样40名留守情况调查统计如下：项目留守情况父母一方在家父母双方都不在家父亲在家母亲在家与爷（外爷）奶（外奶）生活与姑姨等亲属生活人数49198分性别男3女1男5女4男9女10男3女5研究对象（抽样40名）留守情况调查统计分析：从统计表的数据中，我们发现：父母双方都不在家的留守儿童人数居多。其中与爷（外爷）奶（外奶）生活的留守儿童占多数，占该类的70.4%，占整体的47.5%。父母有一方在家的留守儿童人数偏少。其中留母亲在家看护的占多数，占该类的69.2%。留父亲在家看护的较少，可以看出，父母单方在外地务工的家庭中，多以孩子的父亲为主。从留守儿童的性别统计中，我们发现，父母一方在家的留守儿童，男同学居多；父母双方都不在家的留守儿童，女同学居多；反应出父母在外地务工的心里：“把女孩子留给间接监护人照看父母比较放心”。但这只是相对而言的。三、研究方法在研究方法上本课题采用总体设计，分子课题、分阶段实施的方法，采用自然状态下的教育行动研究法，辅之以文献研究、调查研究、个案对比研究等方法。 1、文献研究法：广泛收集与课题相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合，从已有的关于本课题研究对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用于指导实践，提高研究效果。并通过相关理论的系统学习和研究，吸收先进理念解决有关疑问，为课题研究提供理论支持。 2、调查法：围绕课题研究目标内容，开展多层次、多渠道、全方位的调查研究，通过对农村小学“留守儿童”的相关调查，进行结果分析，找出农村小学“留守儿童”表现出来的各种学习现状和目前学校、家庭、社会等方面所暴露出来的教育问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定校正对策，指导研究活动。边实践、边总结，不断摸索出规律性的东西。为构建农村小学“留守儿童”的学习支持系统、家庭支持系统和“留守儿童” 学习教育管理与评价体系提供参考。3、个案对比研究法：选取“留守儿童”学习方面的典型案例，进行科学合理的跟踪、调查分析，为课题研究提供详实的资料；通过“留守儿童”学习模型与后进生的学习缺陷对比，提出后进生的学习矫正模型假设，建立个案档案，撰写论文，形成优生、后进生学习支持系统和家庭支持系统，并逐步完善“留守儿童”学习管理和评价体系。四、调查的内容、方法及结果1、调查大许镇西探小学“留守儿童”基本状况。年级（1）调查大许镇西探小学“留守儿童”在各年级的分布情况。（见统计表1）项目一二三四五六合计人 数171433203459177分性别男10女7男8女6男19女14男7女13男18女16男35女24男97女80占年级人数比率20.7%25.9%37.5%37.3%38.6%41.3%35.7%【统计表1】调查结果分析：大许镇西探小学共有教学班10个，学生496人。通过调查，发现留守学生共177人，占总学生人数的35.7。从各年级留守儿童的人数上看，留守儿童在中高年级人数居多，占中高年级学生总数的近40%，特别是六年级学生留守人数最多，留守率高达41.3%。从性别上调查发现177名留守儿童中，男生人数要高于女生人数。除四年级外，其他各年级男生人数都略高于女生人数，六年级男女生人数差距较大，男生比女生高出11人，近女生的50%。年级（2）调查大许镇西探小学“留守儿童”父母外出务工情况。（见统计表2）项目一二三四五六合计父母一方外出51016142533103父母双方外出124156112674【统计表2】调查结果分析：从调查统计的信息中我们发现：大许西探小学“留守儿童”父母一方外出务工的共103人，多于父母双方外出人数。五六年级留守儿童父母外出务工的最多，其次是三四年级，一二年级的人数最少。可见，父母外出务工情况与孩子的年龄成正比。留守儿童年龄偏大的，父母外出务工的人数较多。父母在外出务工前，充分考虑了孩子是否可以不需要直接监护人监护而照顾好自己的问题。（3）调查大许镇西探小学“留守儿童”原始学习状况。为了更真实的了解大许镇西探小学“留守儿童”原始学习状况，掌握他们在学习方面的第一手原始材料，我们课题组分成小组通过家访、个别座谈、课堂观察、作业检查、学科成绩测试、问卷调查等方式，对全校留守儿童的学习状况进行了调查。并将调查的具体信息统计如下：（见统计表3）项目学习状况优秀良好中等较差人 数63322359分性别男26女37男18女14男14女9男36女23各年级人数一1025二9113三107412四4745五117610六1910624【统计表3】注：优秀（学习成绩一、二年级90分以上，三至六年级为85分以上，学习目标明确，学习习惯较好，学科作业质量较高。）良好（学习成绩一、二年级80至89分，三至六年级为75至84分，学习目标明确，学习习惯良好，学科作业质量较好。）中等（学习成绩一、二年级60至79分，三至六年级为60至74分，学习目标基本明确，学习习惯一般，学科作业质量起伏不定。）较差（学习成绩60分以下，学习目标不明确，学习不主动，学习习惯较差，学科作业质量较差，经常不完成作业。）调查结果分析：从【统计表3】中的调查数据上可以看出，大许镇西探小学“留守儿童”原始学习状况存在一个较为突出的问题就是在学习上呈现出明显的两级分化的趋势。学习状况在良好和中等档次的人数仅占留守儿童总人数的30%，而且这种现象在三、五、六年级的留守儿童中表现最为明显。从各年级留守儿童学习状况的人数上做进一步分析，发现中高年级留守儿童在学习上两级分化现象严重，三、六年级学习状况较差的人数最多。因此在后面的调查中，我们课题组将“农村小学留守儿童在学习上两级分化的现象”找个案进行小课题的研究，该课题已在徐州市教育学会结题。（该课题研究成果见附8材料）在大许镇西探小学“留守儿童”原始学习状况分性别的人数统计中，我们发现：在全校留守儿童中，女生的原始学习状况要明显好于男生。在59位较差的留守儿童中，有36位是男生，比女生多出50%以上。为了更准确的摸清大许镇西探小学“留守儿童”原始学习状况，我们课题组在调查中对全校各年级段“留守儿童”的学习状况与全校各年级段学生的学习状况进行了比较，调查结果统计如下：（见统计图1、2）【统计图1】【统计图2】 调查结果分析：从【图1、图2】的统计中可以看出：在全校范围内，学生的学习状况呈现出中间多、两头少的正常分布，较差学生占13%左右。在留守儿童范围内，较差学生占34%，呈现出两极分化的趋势，而这种现象在中高年级表现更加突出，与全校相比存在着明显的差异。由于中高年级段留守儿童的学习问题较为突出，我们进行了单独的统计和分析。（见统计图3）【统计图3】调查结果分析：从统计图3中可以看出：中高年级留守儿童的学习状况两极分化现象特别明显。较差的有51人，占总数的35%，优秀的有44人，占总数的30%。学习状况较差的留守儿童数量之多，将为本课题研究提供了大量的研究对象。（4）调查大许镇西探小学“留守儿童”父母外出情况对孩子学习状况的影响。【统计图4】调查结果分析：从【统计图4】中可以看出：父母双方都外出的留守儿童的学习状况明显比父母只有一方外出的留守儿童的学习状况差。前者的优秀学生率仅有18%，而较差学生率却达到46%。后者优秀学生率达46%，较差学生率为27%。在深入的调查中我们课题组成员都有同感，父母在不在孩子的身边生活，对孩子学习、生活、交往和情感等方面都有很大的影响。以上大许镇西探小学“留守儿童”一些原始信息的统计和分析，为我们今后深入开展农村“留守儿童”的调查研究工作提供了宝贵的第一手材料并指明了研究的重点和方向。2、选取大许镇西探小学“留守儿童”（抽样100名）进行问卷调查（1）缩小研究范围，寻找研究典型，找准研究的切入点。A、邀请课题专家和课题骨干教师反复论证课题研究方案，举行农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究课题开题仪式。我们课题组邀请课题专家徐州市教育学会的王兴举教授和铜山县教科所的王勇主任，对我们设计的农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究课题立项实施方案进行了反复的论证和修改，对研究内容的科学性、全面性、严密性和可操作性进行了指导、补充和完善。课题组组织课题骨干教师论证、完善课题立项实施方案，举行课题开题仪式。B、查找课题研究典型，选取研究对象。我们课题组在各年级中分性别、学习状况（校内、校外）、家庭监护状况及实验教师的任教学科等因素，分别在各年级选取学习状况优秀、中等和较差的留守儿童（抽样100名）进行深入调查。（2）编制农村小学“留守儿童”调查问卷。A、初步编制农村小学“留守儿童”调查问卷。根据我们在调查大许镇西探小学“留守儿童”中掌握的第一手材料，我们初步编制了农村小学“留守儿童”调查问卷。课题组参考有关资料和我们在调查中掌握的农村留守儿童的基本情况，分别从生活、学习和自己的期望（包括生活期望、学习期望和心里看法三方面）三个板块来设计调查问卷的题目。以选择和判断题型为主，适合所有留守儿童的调查。B、邀请专家、课题骨干教师进行论证，反复修订调查问卷。我们课题组邀请课题专家徐州市教育学会的王兴举教授和铜山县教科所的王勇主任，对我们编制的农村小学“留守儿童”调查问卷进行了反复的论证和修改，对调查问卷内容的科学性、全面性、严密性和可操作性进行指导，针对农村实际对问卷内容进行补充和完善。修订农村小学“留守儿童”调查问卷。（该项成果见附1材料） （3）对西探小学“留守儿童”（抽样100名）进行问卷调查。三至六年级“留守儿童”在问卷调查中，由学生独立完成，遇到学生生疏的概念或难理解的内容，教师可适当点拨；一、二年级“留守儿童”由老师以问答的形式，代替学生进行答题，了解学生的现实情况，完成调查问卷。整个调查过程要保证问卷调查的有效性和调研问题反馈的真实性。完成调研信息的统计、分析。（该项成果见附2材料）例如：问卷调查类别学习情况调查结果学习态度喜欢上学，感谢老师占88%；听老师话，学习比较刻苦占48%；在意自己的学习成绩占90%；做作业处于自己学习需要占49%；学习愿意主动发言、举手占76%；喜欢参加课外学习占57%；认为学习是很累、很烦有厌学情绪占39%。学习方式学习习惯喜欢老师指导学习占54%；喜欢学习老师规定的内容占48%；经常独立完成作业占62%；课堂经常思考后再回答问题占61%；课堂学习有时注意力分散占56%；喜欢课外学习辅导占71%；没有课外学习辅导的途径占77%。学习困难时寻求帮助学习中遇到困难求助老师占45%，靠自己占25%；因心情不好偶尔有放弃学习的想法占37%，有放弃学业的想法占24%；感到学习有压力占52%，来自考试和家长的压力比率较高；考试没考好怨自己努力不够占42%，怨课外学习辅导不够的占35%。学习的自我评价觉得自己学习很棒、很优秀的占24%,觉得一般的占51%(比率最高)，觉得比其他人差占22%；认为自己学习成绩一般的占51%；学习上的期望希望得到老师关注、关心占84%；希望得到同学关心，一起学习占90%；希望得到父母帮助学习占84%；希望得到更多学习资料占82%。3、重新确立研究对象和研究教师，建立、完善实验对象的导师制和伙伴制，对典型留守儿童进行长期结对帮扶。（1）重新确立研究对象和研究教师。在大许镇西探小学抽样的100名留守儿童中按年级、年龄、性别及调查的现实状况，再次选取一至六年级“留守儿童” 40名（抽样）。其中，男、女生各20名。全校共10个班，每班选取4名研究对象。其中男、女生各2人（男、女生学习情况较好和欠佳两种情况各选一种典型）。将研究教师根据任教学科和班级分配到研究的典型留守儿童中，研究教师、学生一一对应，在班级中建立、完善“实验留守儿童”导师制和伙伴制，并对他们进行长期结对帮扶。（2）建立农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究课题研究管理档案、课题研究管理博客。农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究课题研究管理博客网站见：/ktoblog/u/480/index.html（3）建立西探小学典型“留守儿童”档案。完成农村小学“留守儿童”典型个案集。将研究典型留守儿童的生活和学习的原始信息制表编册，建立“留守儿童”个案档案，便于跟踪研究。（该项成果见附3材料）4、对大许镇西探“实验留守儿童”进行个案对比研究,初步构建“实验留守儿童”教育管理网络。研究目标：构建适合大许镇西探小学“留守儿童”的学习指导模型假设，提出教育干预措施假设，通过班主任老师、课任老师和同学互助小组的学习帮教活动，逐步完善“实验留守儿童”的学习支持系统和学习管理、评价体系；通过学校与家长的沟通，逐步完善“实验留守儿童”的家庭支持系统；让学校、家庭和社区共同关注对农村“留守儿童”的教育和指导。具体做法及结果如下：（1）对大许镇西探小学“留守儿童“进行测试，各班取分值最高的2名留守儿童（男女各1名）作为优生个案，测量分值最低的2名（智力正常、男女各1名）作为后进生个案，并建立“实验留守儿童”个案档案。（2）收集优生个案的评价材料（班主任、科任教师、家长、同学的评价），实物材料，档案材料。（3）对优生个体进行访谈、观察，整理出每个优生个案的学习模式。（4）对所有优生的模式进行归纳综合，找出其共同特征，运用抽象方法，构建理想的适合留守儿童特点的学习模型。（5）对所有优生的模式进行归纳综合，找出其共同特征，运用抽象方法，构建理想的适合留守儿童特点的学习模型。（6）邀请专家、教师座谈，评价理想模型，以论文形式呈现理想模型。（7）用同样的方法建立典型后进生的学习指导模型。（8）通过理想模型与后进生的学习缺陷对比，提出后进生的学习矫正模型假设，制定培养农村小学“留守儿童”良好的学习品质的教育干预措施假设，撰写论文，逐步完善“留守儿童”学校支持系统和学习管理、评价体系。构建大许镇西探小学“实验留守儿童”教育管理网络。（该项成果见附4、5、6、7材料）5、对大许镇西探“实验留守儿童”进行实证研究。研究目标：验证“留守儿童”的学习矫正模型假设与教育干预措施假设。应用教育干预措施假设矫正“实验留守儿童”的不良学习品质或强化良好的学习品质。通过学校、家庭和社区的有机结合，形成比较完善的“留守儿童”学校支持系统、家庭支持系统；建立比较完善的农村小学“留守儿童”学习管理和评价体系。具体做法及结果如下：（1）对“实验留守儿童”前测；（2）培训实验教师；（对大许镇西探小学实验教师每月举行一次校本培训）（3）调控实验进程：课题组成员定期找实验对象座谈，修正实验方案，调控实验进程；（做好访谈记录和总结，整理归档。）（4）对“实验留守儿童”后测；分析实验结果，再次检查、修正一期实验成果。（5）写出实验报告，形成比较完善的“留守儿童”学校支持系统、家庭支持系统；建立比较完善的“留守儿童”学习管理和评价体系。（该项成果见附4、5、6、7材料）（6）定期召开课题组成员研讨会。（大许西探小学每月25日组织一次课题组成员研讨会）检查进展，探讨实施过程中遇到的困难，并逐步完善“留守儿童”学校支持系统、家庭支持系统和“留守儿童”学习管理和评价体系。组织该课题的子课题申报各级课题评审，进行农村“留守儿童”课题更加深入的研究。对大许镇西探“实验留守儿童”进行个案对比研究、实证研究结果分析：我们通过对大许镇西探小学“留守儿童”及周边各农村小学“留守儿童”数量、分布、家庭背景及学习现状的调查分析，深入了解了大许镇各村小“留守儿童”的基本状况，并结合他们现有的学习状况，通过应用研究的教育实践活动，有针对性地实施研究。建立学校、家庭、政府、社会四结合的留守儿童监护网络，对“留守儿童”进行跟踪指导，通过班主任老师、课任老师和同学互助小组的学习帮教活动，形成比较完善的“留守儿童”学习支持系统和学习管理、评价系统，促进他们改变学习态度、优化学习方法、提高学习质量，使他们顺利完成学业；同时利用学校、家庭、政府和社区的内在沟通联系，建立比较完善的“留守儿童”家庭支持系统，逐步改善“留守儿童”的家教水平，完善家长和亲子沟通的方式，让学校、家庭、政府和社区共同关注对“留守儿童”的教育与指导，促进社会各界力量共同关心与爱护“留守儿童”的生活和学习。在陆续深入的调查研究中，在改善农村“留守儿童”家庭生活、学习环境，完善亲子沟通方式和学校建立留守儿童成长导师制等方面，我们课题组做了大量的工作，并将农村小学“留守儿童”家庭支持系统的完善研究、农村小学“留守儿童”导师制的建构研究、农村“留守儿童”学校支持系统的完善研究、农村小学“留守儿童”学习方法优化的研究、家庭教育对农村“留守儿童”学习习惯影响的研究等专项课题作为该课题的子课题进行更深入的研究。实验至今，农村小学“留守儿童”家庭支持系统的完善研究、农村小学“留守儿童”导师制的建构研究两项子课题已于2007年12月分别立项为徐州市教育学会课题；农村“留守儿童”学校支持系统的完善研究已于2008年3月顺利申报了徐州市教科所规划课题；农村小学“留守儿童”学习方法优化的研究、家庭教育对农村“留守儿童”学习习惯影响的研究两项子课题已于2008年4月分别立项为铜山县教研室课题；其它子课题也作为校级课题正进行更深入的调查研究。通过这些课题的调查研究，我们将尽一切努力，为解决农村“留守儿童”的现实问题，发扬他们的优点，改善他们的缺陷，帮助这些生长在农村、更需要社会关注的“留守儿童”摆脱困境提供宝贵的前瞻性经验。五、结论大许镇西探小学共有教学班10个，学生496人。通过调查，发现留守学生共177人，占总学生人数的35.7。这就意味着我校35.7的农村孩子远离直接监护人，远离父母的关爱和教育。1、大许镇西探小学“留守儿童”生活状况。（1）监护人情况：大许西探小学“留守儿童”父母一方外出务工的共103人，多于父母双方外出人数。五六年级留守儿童父母外出务工的最多，其次是三四年级，一二年级的人数最少。可见，父母外出务工情况与孩子的年龄成正比。留守儿童年龄偏大的，父母外出务工的人数较多。通过问卷调查、访谈，我们得知：在有子女的农民工中，只有很少的农民工是把子女带到城市上学，而绝大多数的是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等。“留守儿童”的监护人多是其祖辈、亲朋，他们的临时监护虽能对孩子管吃管住，在教育方面却疏于管理，无法真正履行好监护人的职责。留在家中照顾这些留守儿童的以爷(外爷)、奶（外奶）的比率最高，占68%。自己住的比率最低，占3%。据调查，爷爷奶奶或外公外婆由于是隔代抚养，他们往往只求物质、生活上全方位的满足，而少精神和道德上的管束与引导；另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数是文盲。因此，无论是从体力还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任，特别是当有几个孙辈一并交由他们监护时，就更显力不从心。A、临时监护人具体情况如下：一是责任意识不强。在除父母外的监护人眼里，认为孩子的父母不在身边，不能对他们要求太严格，应对孩子更多的爱，否则会使孩子产生扭曲心理，觉得不是自己亲生的父母到底不知道疼爱自己。二是监护责任不明确。监护人往往从身体健康方面考虑问题，重吃饭穿衣轻学习教养、重身体健康而忽视心里健康和全面发展、重交通安全不关心在学校和家里的表现、重按时回家按时到校，而忽视其良好的行为习惯的养成。三是监护精力跟不上。由于监护人大多数是老年人，年纪较大，有的甚至同时要监护几个留守儿童，放在每个留守儿童身的精力就不够。再加上自己身体状况差，本身需要人照顾，因此对留守儿童的教育只能是心有余而不足。四是监护人自身素质较低。他们不知道从心理上来照顾儿童，不知道从法律、安全、卫生知识等方面教育他们，也不能在学习上给予帮助和指导，从而使留守儿童的教育从根本上就失去了重心。 B、直接监护人具体情况如下：一是家长自身的教育能力与孩子教育需求之间落差较大。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、交往、兴趣的关注就更少了，在家里的父亲或母亲忙于操持家务，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。正处于身心迅速发展时期的小学生，对学习、生活、自身的变化有太多的问题需要解决，但家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，在留守儿童的课外学习辅导一项中，没有任何课外学习辅导的比率最高，占77%，有条件参加课外辅导班的仅占12%。在学习中遇到困难时，求助老师的比率最高，占45%；求助同学的占29%；求助亲属的占1%；只能靠自己解决的占25%。在“留守儿童”个人期望的调查中，希望能得到更多的帮助和辅导的占86%；希望自己的父母能够在身边帮助自己学习的占82%。可见，孩子们这些小小的期望都得不到满足，家庭辅导基本处于空白状态。 二是父母关爱严重缺乏。在接受调查的“留守儿童”中，其父母外出务工，大多数从事体力、餐饮和手工劳动，经济上基本能够保证其子女的学习和生活费用，但对孩子的行为习惯和思想品德方面的教育则很少，与子女联系的方式主要是靠电话，联系的内容也仅限于大致了解一些生活、学习情况。相当部分的外出父母一年返家探亲一次，有的甚至几年不回家。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，留守儿童与父母一周联系一次的占16%；一月一次的占32%；不定时联系的占26%；很少和父母联系的占25%。一月和父母联系一次的比率最高，很少或不定时与父母联系的比率较高，一周联系一次的比率最低。父母的由于父母常年在外，对孩子缺少关爱，家庭教育以隔代教育和寄养教育为主，致使大多留守儿童软弱无助、自卑封闭、寂寞空虚、逆反心理严重，缺乏沟通，对父母产生了隔阂感。在对“留守儿童”（抽样100名）的问卷调查中，当问到留守儿童在生活中最缺少什么？选择“爱”占48%，比率最高。如果可以选择，更愿意与父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身边，觉得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身边，认为对自己影响最大的是学习没人指导监督的比率最高，占48%。大部分家长以为给孩子买几件新衣服、买些好吃的、交付学费就是对孩子的最大关爱，没有意识到还需要与班主任、代课教师沟通，只注意孩子的身体，不注重孩子学习和综合素质的提高。三是父母与孩子的沟通方式不当。父母对子女的教育是一种天然的和谐的亲子氛围。母爱是孩子身心发展的基础，缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感，将产生情绪和人格上的偏异或障碍；父亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等，缺失父爱的孩子比正常的孩子更易出现心理和行为上的适应不良。留守儿童父母单方或双方外出打工会导致父母的非自然缺损，因此，对其心理的健康发展带来一定的损害。长期在外务工的父母和子女的沟通往往是通过电话或书信的形式，而电话的快捷成了亲子间沟通与联系之首选。据调查，大多数父母一般一个月才给孩子一个电话；少数是到了期中或期末考试时，来个电话问问成绩了事。春节期间返家，父母由于普遍存在“补偿心理”，因而带给孩子大多是物质的东西(吃的、穿的、玩的以及慷慨的压岁钱)较少精神食粮(书籍、学习用品及心理上的亲子沟通等)；再加上中国传统文化的作用，父母在此期间也不便对孩子进行过多过严的管束，纠正其不良行为习惯，督促其学习。因而，就造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的事实上旁观者。或者说，父母均外出的家庭作为一个社会群体的存在，其家庭特别是亲子之间的交往更多地具有时间上的长期间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性、互动频率极低的特点，从而造成亲子之间的交往几乎成了一种几近于正式的次级群体交往模式。（2）家庭情况：随着社会经济的飞速发展，农村的生活和教育需求在不断提高。由此，农民不得不想办法改善家庭经济生活条件，让自己孩子接受高等教育。但是，当连最基本的生活问题还无法解决时，当生活和教育发生冲突时，他们只能选择进城务工谋生，让孩子接受高级教育只能成为梦想和泡影。当然这其中，既有生活压力的原因、也有教育意识的原因。但不同原因导致的结果却是相同的，即：使儿童在不完整的家庭中成长，在流动留守流动的变动中长大，严重影响了孩子的行为、心理健康、人格与智力发展、甚至是学习成绩。“留守儿童”问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。由于父母外出打工，无暇照顾子女，传统的双亲教养模式发生了变化，出现多种形式的家庭教养结构。子女与父母聚少离多，亲子互动减少，由此亲子关系也会不同程度地疏远。这种社会转型时期特有的家庭教养结构使“留守儿童”的家庭教育出现了难以弥补的缺陷。不少被调查对象都认为外出务工者的子女在父母外出后表现出一些心理上的问题，年龄越小的孩子表现越是突出，比较突出的心理问题有情绪问题、交往问题和自卑心理等。性格孤僻、脆弱，渴望亲情成了“留守儿童”最大的心理问题。在对“留守儿童”的调查中，与临时监护人经常有矛盾的占2%；偶尔有矛盾的占44%；几乎没有矛盾的占23%；没有矛盾的占31%；偶尔有矛盾的比率最高。与临时监护人有矛盾时，吵架解决的占12%；闷不吭声的占54%；向父母诉苦的占22%；采取某种行为发泄的占12%。产生矛盾时，采取闷不吭声方式的比率最高。孩子担心父母外出打工会出事的占56%；有点担心的占36%；不担心的占8%。担心父母安全的比率最高。父母外出打工,你想不想和他们住在一起?选择想占71%；有时想14%；不想2%；不知道3%。父母不在家，孩子经常感到孤独的占22%；有时感到孤独的占65%；不知道的占13%；孩子有心事经常向家人诉说的占30%；向父母诉说的占27%；向老师诉说的占4%；对自己说的占18%，没人可说的占21%。孩子有心事经常向家人诉说的比率最高，没人可说和对自己说的比率较高。你的烦恼主要来自哪些方面？选择家庭占48%；同学25%；老师4%；学习33% ；选择家庭和学习的比率最高。你认为一个幸福的家应该选择和父母在一起82% ；有足够的钱占7%；自己挣钱养活自己占11%；选择和父母在一起的比率最高。在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的“留守儿童”，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。“留守儿童”的教育问题，与其家长和监护人教育意识薄弱和教育方式不当有密切关系。对此，我们为在研究中不断改善农村“留守儿童”情感缺失现状，我们在调查中找出情感缺失“留守儿童”研究典型进行实证研究。针对农村“留守儿童”情感缺失现象进行了专项个案研究。该课题成果已于2007年10月结题。(课题研究成果见附9材料)2、大许镇西探小学“留守儿童”学习状况。A、学校状况：（1）学校对留守儿童有效管理相对薄弱。学校教育必须与社会和家庭的密切配合才能产生应有的效果，教师对学生的了解不可能只凭课堂的几节课，还需要向家长和社会了解学生的表现。但是，由于留守儿童家庭教育缺位，老师没法向家长了解他们的真实情况。有些调皮的孩子抓住这个空档，在学校欺骗老师，在家里又蒙骗父母委托的监护人，这样使学校对留守儿童的管理陷入尴尬。 （2）学校课程设置与“留守儿童”身心发展不相适应。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，学校课程设置与农村儿童身心发展不相适应，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。 （3）留守儿童和教师的关系值得深思。问卷调查表明，94.4%的留守儿童“喜欢老师”，79.8%的留守儿童认为“有些女教师就像妈妈一样亲切”，由此可见，教师在一定程度上起到了他们在留守儿童成长过程中应该起到重要的作用，如此以来给我们的启示是：老师的有所作为会对留守儿童的健康成长产生很好的效果的。当然，调查结果中也有几点值得我们深思：（1）只有14.4%的儿童人为教师经常表扬他；（2）只有9.9%的教师经常找孩子谈话或者家访。只要在学校里成长过的人们都有同样的体会，教师的“表扬和鼓励”对于学生的成长意味着什么，更何况对于这些在心理上需要给予更多关注的留守儿童。在其父母不在身边的情况下，教师如能承担起培养其自信心的重任，则会给他们以精神上的成长动力。因此，此调查结果也许值得学校和教师深思。（4）在留守儿童的成长中，“同伴”扮演着至关重要的角色。通过调查我们发现，65.1%的留守儿童“在学校里有很多朋友”；77.4%的留守儿童“在遇到困难时，很多朋友会帮助他”；79.1%的留守儿童“在同学遇到困难时愿意找他帮忙”；除父母以外，他们认为和同学在一起最开心。从年龄特征上来讲，小学阶段的儿童在情感发展方面是有非常强烈的需要的，“同辈群体”所起到的作用是很大的，对处于这个年龄段的留守儿童而言也是如此。然而由于父母长期在外，孩子的感情沟通便更多的寄托在其他人身上，如此以来，同学则成为留守儿童成长中的“重要他人”，在他们的成长中扮演着重要角色。B、“留守儿童”自身的学习状况：据调查，大许镇西探小学“留守儿童”的家庭，抚养者不是年老体弱就是文化水平很低，无法担负起教育管理孩子的责任，更无法在学习上给予实在有效的帮助和辅导。老人过分溺爱，亲友疏于管教，使这些孩子普遍缺乏良好的教育氛围，长期处于无人管束状态。致使这些孩子，不仅在生活上缺乏热情和爱心，性格缺失；更糟糕的是他们的学习成绩一路滑坡，学习现状非常令人担忧。（1）学习热情不强，学习成绩普遍欠佳。留守儿童普遍缺乏良好的早期教育，他们大多在祖辈或其他人的监护下成长，没有直接受到父母更多的好的家庭教育和行为引导，他们学习热情和学习成绩明显不如其他学生。调查结果显示，有15%的留守儿童成绩很差，倒数几名的大部分是留守儿童；大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”，他们对学习和生活缺乏热情，进取性、自觉性不强，有厌学倾向。接受调查的学校反映，在留守儿童中成绩优秀、学习成绩较好的只占10%左右，中等偏下和较差者占到70%以上。可以看出，留守儿童的成绩大多处于中等偏差状况。另外，那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；父母一方在家的家庭，留在家里的父亲或母亲由于承担了全部的家务和田间工作，也没有时间去关注孩子的学习。因而，从调查分析结果来看，如果孩子学习上有了问题，孩子向家人求助的现象最低。这也是导致留守儿童学习热情不强，学习成绩普遍欠佳的一个重要因素。但学习不好并非留守儿童的共性，叶敬忠教授在他的研究中就发现，“留守儿童”在学习上呈现两个极端，好的特别好，差的特别差，学习好的大多是理解父母的辛苦，而另一部分孩子则早早地接受了“读书无用论”。 （2）学习意志薄弱，厌学情绪严重。 学习是向未知领域进军的过程。对于留守儿童而言，必然会遇到许多困难，遭到许多挫折，如果迎难而上，就能进入新的境界；如果知难而退，就会失掉信心，甚至丧失意志。父母离家进城后，留守儿童在学习和接受教育上处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在学校还可以向老师请教，在家只能靠自己思索，思索不出只好放弃，长此以往导致对学习不感兴趣，缺乏动力，产生了厌学情绪，并且自信心严重受损。由于留守儿童们过早的体验到生活的艰辛，而且他们的父母往往以分数的绝对值检验孩子在家的表现，所以他们事实上比非留守儿童更渴望学习，但由于缺乏一些正确的心理疏导以及学习上的帮助，使他们面对成绩不能上升的情况后逐渐变的消沉，总感觉自己太笨，没有自信心，由此形成了一个恶性循环。 在实际调查中，我们发现诸如学习表现不佳、性格和行为等明显偏差也不能完全归咎于留守儿童群体的留守状态，非留守儿童也存在着类似的问题。就学习方面而言，留守儿童中有个别拔尖的，但大部分的学习成绩都在中等水平，下游的也为数不少，而在中游的留守儿童里又是有大部分的人确有一定的提高空间的，只是缺乏一定的引导和帮助。（3）学习方法不科学，学习习惯普遍偏差。 对于留守儿童而言，习惯可能比知识、能力更重要，好的学习习惯可以使他们终身受益。在对177名同学调查中我们发现：不少留守儿童学习方法不科学。他们放学回家，先做作业再玩的学生仅占42%；每次学习前，能够认真预习或复习功课的仅有45.7%，不需要辅导，自己独立完成作业的只有21.3%。其中二年级学生是30%，三年级学生是25.3%，四年级学生是19.6%，五年级是13.8%，呈明显的下降趋势。留守儿童不良的习惯中，要数做作业的习惯最差：要家长督促做作业的占65.3%，向同学抄作业的占16.2%，边做作业边听音乐或边吃东西的占39.4%。另外，在做作业时，经常和别人讲话或做其它事的占56.1%；还有7.5%的同学经常或有时把学习时间花在学习以外的事情上了。 另外，还有两组数据更能说明问题：一组是来自优等生（每班2名，共20名）的心声。由调查得知，真正学习自觉，属“我要学”的学生仅占60%，尚有4成是家长“逼着学”的。另一组是来自学困生（也是每班2名，共20名）的信息，他们几乎个个都上课不认真听讲，课后不用心复习，作业本打满“”，考试卷上挂满红灯。他们拿起书本就睡，一做作业就头疼，没有一点学习兴趣。 以上数据提醒我们，许多留守儿童不能很好地利用学习时间，不能自主学习，不能专心致志地学习等。可见学习习惯的培养是一个重要的、长期的过程，教师和家长要给予足够的重视，要有足够的耐心。（4）学习观念淡薄，学习目标不明确。孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难，没人辅导，加之作业本上不断出现的红色“”，严重影响了他们学习的积极性。还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。这不，自己的父母没有文化，照样天南海北的做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。张言等的调查显示，有45%的“留守儿童”学习成绩较差，40%的“留守儿童”学习成绩中等偏下，10% 的学习成绩较好，仅有5% 的学习成绩优秀。调查同时显示：78.4%的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩差了”，只有9.3%的教师不同意这一说法。多达54.5%的教师认为“父母去打工的孩子学习成绩一般较差”，对此表示不太同意的教师占26.5%。我们在走访中也了解到，虽然“留守儿童”中不乏品学兼优、独立能力很强的好学生，但成绩处于班级中下游、性情顽劣的孩子还是占了多数。当然，我们也发现，有些父母把寒暑假接孩子去大城市玩作为一种奖励手段，激励孩子发奋读书；同时，孩子在大城市也开阔了眼界，增长了一些知识，从而更加发奋读书。（5）学习动机薄弱，自主学习能力较差。教师在教学时，一般都很强调学习方法的传授。能力比知识更重要。当留守儿童具备了一定的学习能力后，他们的视野就会更加开阔，学习潜能就能够得到较好的开发。那么，当前留守儿童的自主学习能力怎么样呢？据调查，40.3%的留守儿童能够把握书上的重点或难点自己读书，其中三年级留守儿童达54.6%，百分比最高。看来低年级留守儿童比较听老师的话，而高年级的留守儿童则缺少自主学习的意识；在学习中遇到困难时，只有9.7%的留守儿童经常会提出来跟教师讨论，18.8%的留守儿童很少这样做。这到底该怪谁呢？也许是教师太严肃了，留守儿童心理压力大，不敢接近；也许是孩子们不好意思，或者根本就不想问；12.4%的留守儿童在自己学习时常常会觉得不知道该学什么好，他们缺乏独立学习的能力；33%的留守儿童很少利用某一课程中所学的知识来理解其他学科的东西，他们缺少知识迁移的能力。总之，留守儿童的自学能力，不容乐观，更应引起教师和家长的关注。 （6）情绪影响较大，导致学习心理障碍。 情绪是对留守儿童学习影响较大的因素。如在愉快的心境中学习，常常会有些奇思妙想；而在烦躁的情绪下，再简单的内容也可能听不进去。另外，留守儿童在学习中和教师、同学的情感交流状况、留守儿童对学习环节的体验、反应等情绪因素都会左右他们的学习。在调查中这样的情况是显而易见的。30.9%的留守儿童即使知道答案，也经常害怕在课堂上回答问题；49.7%的留守儿童学习时，只是认真学习自己喜欢的学科；41.9%的留守儿童不高兴的时候，就是能够做好的事也会出错误；还有52.1%的留守儿童不喜欢和比自己好的同学交朋友。加之家庭结构、生活环境的欠缺，这些留守儿童在学习中受到较多的负面情绪影响。父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，养成他们任性、冷漠、自卑、郁闷、胆怯、失望、冲动、敏感、嫉妒、孤独等不良心理。3、农村“留守儿童”的自身问题。（1）留守儿童的身心健康存在问题。由于父母长期在外务工，留守儿童家庭教育缺失，养成了许多不良行为。从调查来看，留守儿童的行为问题较其他学生多，在学校不遵守规章制度，说谎，欺负同学，迟到早退；在家里不听代养人的教导，顶撞祖辈，我行我素。少数留守儿童沉迷于武侠小说或网络游戏中，模仿成年人抽烟喝酒，有的拉帮结派，被社会上不良青年拉拢、利用，甚至参与一些小偷小摸、校园暴力等，严重影响了他们的健康成长和人身安全。很大部分留守儿童思想出现偏差，具有远大理想、热爱祖国等优良品质的留守儿童越来越少。小学阶段的留守儿童在性格、脾气的形成上缺少父母的影响，孩子的心理得不到正确的引导，致使有些孩子内向、孤独、软弱、胆小、娇惯，甚至缺乏男子汉气概，通常表现出冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。（2）从个性发展特性来看，“留守儿童”常表现出两种倾向。一是内向、孤僻、不自信、不合群、不善与人交流；二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差。据不少任课教师反映，“留守儿童”普遍存在着性格孤僻，感情脆弱，自暴自弃，上进观念淡薄，或者过分淘气，做出一些特别举动来吸引老师注意到自己。 （3）留守儿童缺乏自我保护能力，安全令人担忧。留守学生的父母长年在外，父母与子女间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化。在这种非正常家庭氛围环境下成长起来的儿童，对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负和歧视，容易走极端，要么出现过强的攻击性行为，要么退缩而任人摆布，这就回答了为什么留守学生意外伤害的比例较大的问题。事实就是：留守学生年幼缺乏自我保护能力，加上父母不在身边，监护人监管不力甚至无人进行监护，使留守学生往往成为各种人身伤害案件和意外伤害事故的主要对象。4、农村“留守儿童”的社会问题。政府各职能部门的协调配合不够，家庭、学校、社会如何共同做好“留守儿童”的教育管理工作尚未形成合力。 六、课题研究意见与建议 面对中、高年级“留守儿童”在学习上两级分化现状，孩子的家长、学校和社区必须有所作为。让学习好的“留守儿童”发扬他们的优点和长处，弥补他们的缺陷，在各方面发展的更优秀；让学习较差的“留守儿童”改善他们的现有状况，使他们在生活、学习和心理上都得到更健全的发展。1、在农村小学“留守儿童”的成长过程中，家长必须有所作为。虽然，中、高年级“留守儿童”在学习上有好、差之分，但他们也有很多共性，那就是他们都是在不完整的家庭中成长，在流动留守流动的变动中长大，孩子的行为、心理健康、人格与智力发展、甚至是学习成绩都受到了严重地影响。这些“留守儿童”的诸多问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，引发家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。只不过学习较好 “留守儿童” 的父母由于在离家后能够很好的处理亲子关系，再加之学习较好 “留守儿童”的个人因素都比较优秀，所以他们受到家长外出务工的影响相对少了些。借鉴学习较好“留守儿童”外出务工父母及抚养人的教育实践和经验，我们建议留守儿童的家长要对孩子多付出一些关心，不能让孩子的成长因为父母外出的原因而受到不良影响。（1）加强留守儿童与父母的联系，让亲情时刻温暖孩子的心。父母离开家后要经常