如何让讲授更深入人心 于伟.doc

初中化学教学案例回顾中考，如何让讲授更深入人心肥城市边院镇过村中学 于伟初中化学教学案例回顾中考，如何让讲授更深入人心2012年中考结束后与学生们谈论本次考试的感觉，部分学生感觉有难度，解决起来有困难。反观本次的中考试题，选择题部分60分，难度较小，题目考查的知识点单一，思维含量较少。非选择题部分40分，其中的每一道题都是平时的教学中认识到的难点，同时作为教学的重点进行分析讲解的，如何让更多的学生在教师的引领下学会知识，学会运用知识，这是最值得去思考和反思的。下面从课堂教学和学法指导方面剖析自己的教学，使今后的讲授更深入人心，使讲授更行之有效。一、理顺讲授的思路，利用化学实验现象让学生明确知识的来龙去脉，从而理解知识，学会运用知识。 从中考题第30题，总结酸碱盐的教学，这道题综合考查了学生对酸碱盐之间的相互反应的判断。在教学中讲解这些知识时首先从具体的物质出发，如选择盐酸、硫酸与碳酸钠、碳酸钙，碳酸钠与氯化钙、氢氧化钙，氢氧化钙、碳酸钠与酚酞等，从实验中让学生积累起这些感性的现象。第二步从微观方面抽象出产生这些现象的原因。即找到构成物质的微粒，分析哪些微粒能产生现象，如盐酸与碳酸钠产生气泡的原因。第三步抽象出理论，学会运用。知道了哪些微粒能产生现象，在遇到其他物质时首先分析这些物质中含有哪些微粒，自然就知道了能产生哪些现象。二、还学生思考的权力，让学生尽到思考的义务，使知识明晰，使思路顺畅，使学生具备新情景下解决问题的能力。仍以30题中的实验反思为例，验证4号溶液还可能是变质的NaOH溶液，本题实质是验证氢氧化钠的存在，在教学中我设计了以下问题，让学生去思考。首先，如何验证氢氧化钙是否完全变质？其次，分析氢氧化钙的变质与氢氧化钠的变质的产物在性质上有什么不同？再次，氢氧化钠与变质后的产物碳酸钠都呈碱性，如何排除碳酸钠的干扰？最后，思考如何把碳酸钠转化为沉淀，继而再用哪些物质检验氢氧化钠的存在？总结在今后教学应注意以下问题，首先好的讲授应该是“积极讲解型”的讲授，教师此时的“积极讲解”，是为了以后的“不教”，因为在这样的讲授中，学生逐渐学会了学习的方法，逐渐能自己解决问题，学生的创造思维也在逐渐地发展。正如南京师范大学单墫先生所说“教的境界”是“教尚无诲举隅既是授渔”。也就是说，好的“教”是循循善诱的，是“举一隅”而能使学生“以三隅反”，是“授人以鱼不如授人以渔”。其次，教师“讲”的作用激发起学生的思维为了达到“讲是为了不讲”的目的，那么教师“讲”的作用就是要激发起学生的思维。教师只有激发起学生的思维，才能使师生的感情产生共鸣，才能使师生的思维产生碰撞、形成共振，学生也才能由此获得学习的兴趣与自信心，开始并持续地主动、自愿去追求知识。“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。”因此，教师在教学过程中的“讲”就应该让学生在学习过程中“有疑”学贵有疑方能从惑到识（南京师范大学单墫先生所说），要让学生自己来经历思考“此疑”的过程。这就需要教师把握讲多讲少的“度”：哪里该讲、该讲到何种程度、怎么讲；哪里不该讲、应给时间让学生自己思考等。学生在思考疑问的过程中，出现错误是不可避免的，但是，这些错误实际上是学生学习过程的体现。教师从这些错误（实际上是学生自己的想法）中可以了解到学生的思维情况，并基于学生的思维情况来帮助学生理清思路、澄清问题，进而让学生自己解决相关问题。所以，教师不要担心学生在学习中会出错，而应把学生学习中的错误看成宝贵的教学资源来利用、开发。在学生的听讲、读书、实验、练习等间接的学习方式中，系统地听老师讲授是最重要的，起着主导作用。因为教师通过这些基本知识的传授能为学生指明学习方向，为其奠定学习方法的基础。教学实践也证明，只要教师讲好了，学生听好了，学生学习的其它环节像自己看书、复习、练习、实验、实习等等，就能事半功倍，水到渠成。再次，教师“讲”的时机基于学生的思维情况 王策三先生说：“（讲授）在有的场合下仍然系统地进行，起开路带头的作用；在有的场合下则用于辅助其他学习活动；有时先讲，有时后讲，有时不讲。”那么，这个“有时”如何确定呢？换言之，教师如何把握“讲”的时机呢？这需要基于学生的思维活动情况而定。所谓“不愤不启，不悱不发”的涵义之一就有此：“讲”的时机是学生的“愤”、“悱”之时，只有在此时进行适宜的“积极型讲解”，才是对学生最好的帮助和指导。恰当的“讲授时机”的把握，需要从学生的眼神、表情、语言等来判断。学生对某一问题是否理解、是否需要变换问题的形式或问题的情境、是否需要把该问题拓广、是否需要把该问题深化、是否应继续下面的问题它还需要教师知道对学生的某个问题什么时候做出回答、什么时候不完全回答、什么时候不回答以激发学生自己的探索并综合运用各方面的积极因素，努力排除不利因素，将学生的原有知识经验和潜在发展有机地联系起来，更好地促进学生的成长。最后，重视学生的参与程度 学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。有句名言说得好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培