作文教学与文物景点的有效链接.doc

作文教学与文物景点的有效链接大丰市草堰镇中心小学 刘俊华 语文课程标准明确提出“加强写作与生活的联系”，要求教师“充分利用学校、家庭、社区等资源”服务于语文教学。我镇是一座千年古镇，先后被命名为省级“群众文化先进乡镇”、“江苏省古盐运集散地保护区”，且地域文化源远流长，积淀深厚，数十处文物景点为学生提供了极为丰富的写作资源。我校以全面推进素质教育为出发点，积极开发地域文化资源，探索国家、地方、学校三级课程管理机制，大力开发校本课程，创办学校特色，为学生写作提供了丰厚的文化底蕴，加之众多文物景点的重建 ，不仅为古镇添姿增色，而且为子孙后代营造了良好的人文环境 ，也成为学生写作不竭的源泉。我班利用天然的人文资源，发掘古文化中的人文内涵，将作文教学与地域文化进行有效链接，走出了一 条卓有成效的作文教改之路。现从三方面谈谈本人的做法，以与奋战在课改前线的同仁们共勉。一、 搜集资料，为文物树碑立传。“培养学生搜集资料的能力，解决与学习和生活相关的问题。”已成为课改新的理念之一。大凡文物总是历经沧桑、世代变迁遗留下来的文化瑰宝，与学生所处的时代存在着历史的断层和时空的差距。学生对文物的认识大多是道听途说的只言片语，缺乏完整、系统、全面的认识。因此，搜集文物的相关资料填补学生的古文化空白就显得尤其重要。在学生渴望了解文物的心理需求下，我布置了学生通过各种渠道搜集有关文物资料的任务。“一石激起千层浪”，学生的积极性高涨，如鸬鹚捕鱼般想方设法地搜集资料。经过一段时间的查找，寻访，陆续搜集到的资料可谓丰富多彩，有的从镇图书馆搜集到有关文物的文献史料，有的从镇文化站搜集到有关文物的图片资料，有的从收藏爱好者处搜集到有关文物的石刻碑文资料的搜集为学生积累了大量的写作素材，激发了学生的创作欲望，稍加整理便能成文更是降低了习作难度，学生笔下的文物如雨后春笋般纷纷亮相，平时作文时的愁眉苦脸已被喜形于色所代替，习作后的“丑媳妇怕见公婆”则变成了“交易会”式的作品展示。习作过程已超越了文物介绍的层面，搜集资料成为了学生展示自我的平台。学生说：“这样的文章我们愿意写。”二、采访知情者，为文物探险揭秘。信息社会包容着无尽的各类资源，人们可以通过多种途径获取第一手资料，其中采访不失为一条方便而又实用的有效捷径。我镇的文物景点众多，而有关文物的民间传说和历史故事更是不胜枚举。特别是那些代代相传的故事虽未汇编成册，但早已成为人们津冿乐道的“家常便饭”。为学生采访提供了绝好的机遇和丰富的素材。民间传说和历史故事深受学生的喜爱，组织学生进行民间调查和个别采访，受到他们的热烈欢迎。采访时，他们走村串户，为了核实论证和补充完善，他们采访了近百位老人。每次采访归来，学生总是兴奋异常，向老师、同学大谈特谈自己的采访经历和收获。有的讲述张士诚在草堰揭竿起义的史实，有的讲述镜花缘的作者李汝珍用义井的水磨墨蘸笔的逸事，有的讲述范仲淹筑堤捍海的创举随后，学生习作时下笔如有神助，文笔的流畅 、构思的巧妙是平时教师苦口婆心的指导无法迄及的。一位学生在丁溪的玉石神龟中写到：“直到明末清初时期，南京栖霞山有一位名叫碧空的道人云游丁溪，碧空道人碧眼银须，道根深厚，能解九玄之妙。他在丁溪每天子夜都来观察这对石龟，外面是一层石壳，石壳厚一寸八分，石壳之内仍是碧玉。从此以后，丁溪把这对石龟称为玉石神龟朋友，如果去观赏玉石神龟的时候，你一定要摸摸龟头。因为，人们都说:摸摸丁溪神龟头，归来万事不用愁。”这些美丽的传说，让人产生无限的遐想和美好的憧憬，是对学生的人文熏陶，更激发了学生在采访实践中涌动的写作兴趣，培养了写作能力，提高了习作水平，真正领会“吃鱼不如取鱼乐”的真谛。学生说：“这样的文章我们乐意写。”三、 参观景点，为文物添资增色。 “新课标”中强调“作文教学重视培养学生的观察能力”“提倡写观察日记”“要求多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩”。为此，我带领学生游览景点，在与文物的亲密接触中融入情感，产生写作动机。义阡禅寺的雄伟气势让学生叹为观止，鸳鸯闸的完好无损使学生对它排洪御潮的伟绩产生兴趣。参观中，有的抚摸着碑石斑驳的痕迹感慨万分，有的坐在石栏上浮想联翩，有的仰视高大的佛像唏嘘不已，有的撞击铜钟聆听远古的问候他们或站或坐，或看或摸，或写或说，完全没有了教室里的“正襟危坐”和“闭门造车”。教室里教师的动、学生的静已变成了学生的动、文物的静，学生写作完全是自主的，积极的。参观了永宁桥后，一位学生这样写道 ：“历史悠久的永宁桥，任凭风吹雨打，岁月在她身躯上留下了一道又一道深深的印痕。永宁桥的桥面是阶梯式的，更能激发游人登高望远的兴致。我们每跨越一级石梯，就向古人的怀抱中迈进了一步。桥顶是平的，我站在上面，轻风拂面，令人心旷神怡，两岸树木的枝叶