教育学分项知识全整理.doc

教育学中分项知识整理 2013.1.14-1.18整理现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。六艺：礼、乐、射、御、书、数婆罗门教四等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗姓古代学校教育的特性：（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）教育的象征性功能占主导地位近代教育变化特征：（1） 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2） 初等义务教育的普遍实施（3） 教育的世俗化（4） 重视教育立法，以法治教20世纪以后的教育的改革和发展呈现出一些新的特点：（1） 教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化苏格拉底问答：（1）苏格拉底讽刺（2）定义（3）助产术柏拉图根据理性、意志、情感三种品质哪一种在人的德行中占主导地位把人分成：（1） 运用智慧管理国家的哲学家（2）凭借勇敢精神保卫国家的军人（3）受情绪驱动的劳动者政治经济制度对教育的制约:（1） 决定教育的领导权（2）决定着受教育的权力（3）决定教育的目的（4）相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量（3）教育可以促进民主资产阶级的民主政治主要包括两个方面：一是确认公民的“自由”、“平等”权利（即所谓人权）；二是民主代议制、法制作为公民参政及保障权利的形式生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的规模和速度（2）生产力发展水平制约着教育的内容和手段（3）生产力水平制约着教育结构的变化（4）教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用：（1） 教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识（2）人力资本理论科学技术对教育的影响：1）科学技术能够改变教育者的观念2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3)科学技术可以影响教育的内容、方法和手段教育对科学技术发展的作用：1） 教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化3）教育具有科学研究的功能4）教育具有推进科学技术研究的功能信息技术与教育：1） 信息技术改变着人们关于知识的观念2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台：1) 信息技术的智能化2）信息技术实现了人机互动模式3）信息技术将促进师生关系的民主化教育与文化石相互依存、相互制约的关系：1） 教育是一种特殊的文化现象2）教育与文化的相互依存、相互制约的关系学校文化的特性：1） 学校文化是一种组织文化2）学校文化是一种整合性较强的文化3）学校文化以传递文化传统为己任4）校园文化学校文化的缩影校园文化：1）学校物质文化2）学校组织和制度文化3）学校精神文化4）学校领导者亚文化5）教师亚文化6）学生亚文化7）学校职工亚文化8）课程亚文化9）活动亚文化等学校物质文化：1）学校环境文化2）设施文化学校的组织和制度文化：1）保证学校正常运行的组织形态2）规章制度3）角色规范学校的精神或观念文化：1)认知成分2）情感成分3）价值成分4）理想成分学生文化的成因：1） 学生个人的身心特征2）同伴群体的影响3）师生的交互作用4）家庭社会经济地位5）社区的影响学生文化的特征：1）过渡性2）非正式性3）多样性4）互补性人的身心发展的特殊性：1） 人的身心发展是在社会实践过程中实现的2）人的身心发展具有能动性个体身心发展的一般规律：1） 顺序性2）阶段性3）不平衡性4）互补性5）个别差异性个体认知发展的一般规律：1） 感知运算水平2）前运算水平3）具体运算水平4）形式运算水平个体身心发展的不平衡性表现在：1） 同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化时不平衡的2）不同方面发展的不平衡性个体身心发展主要受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响遗传的意义：1）遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用3）遗传在人的发展中的作用是不能夸大的环境对个体的影响：1） 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2） 环境对个体发展的影响有消极和积极之分3） 人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的学校教育对个体发展的特殊功能：1） 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能3） 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个体主观能动性：第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动 第二层次是个体的心理活动 最高层次是社会实践活动少年期表现出的总体性的阶段特征：1） 身体状态的剧变2）内心世界的发现3）自我意识的觉醒4）独立精神的加强高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务：解决认识问题和价值问题教育目的对整个教育工作的指导意义：1） 导向作用2）激励作用3）评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准：1） 评价学校的办学方向、办学水平和办学效益2）检查教育教学工作的质量3）评价教师的教学质量和工作效果4）检查学生的学习质量和发展程度教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义：1） 教育政策的制定2）教育制度的简历3）教育内容的确定4）教育方法的选择5）效果的评价教育目的的基本层次：1） 国家的教育2）各级各类学校的培养目标3）教师的教学目标制定教育目的的基本依据：1） 教育目的的制定受制于特定社会政治、经济、文化背景2） 教育目的体现了人们的教育理想3） 我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上4） 教育目的的制定受制于特定社会政治、经济、文化背景教育目的的制定受制于特定社会政治、经济、文化背景：1） 不同的社会发展阶段有不同的教育目的2） 不同的社会制度有不同的教育目的3） 不同国家的社会文化背景也使教育培养的人各具特色美国民主主义的教育目的：1） 自我实现的目标2）人际关系的目标3）经济效率的目标4）公民责任的目标前苏联教育目的1） 保证学生的身体正常发展，培养健康和生气勃勃的一代2） 使学生掌握关于自然、社会和人类思维的科学基本知识，培养他们科学的辩证唯物主义世界观，发展他们的认识能力3） 授予青年一代关于现代生产的科学基本知识以及把科学规律应用于社会主义建设实践的知识4） 保证培养学生高尚的道德品质和信念，培养他们对祖国的热爱和劳动者国际主义团结的情感，形成他们对劳动和公共财物的共产主义态度，培养他们的自觉纪律5） 给予多方面的劳动教育，培养热爱劳动的情感和从事劳动的技能6） 对学生进行教育，教育他们正确地理解和评价艺术作品，形成他们的审美兴趣，发展他们在艺术方面的创造能力，授予他们艺术教育的原理马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：1） 人的全面发展是与人的片面发展相对而言的2） 人朝什么方向发展，怎样发展、发展到什么程度取决于社会条件3） 从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约4） 现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性5） 马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现6） 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法现阶段我国的教育目的及基本精神：1） 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2） 我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3） 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。素质教育的特征：1） 素质教育是面向全体学生的教育2） 素质教育是全面发展的教育3） 素质教育史促进学生个性发展的教育4） 素质教育是以培养创新精神为重点的教育普通中学在美育方面的要求是：1） 提高学生感受美的能力2） 培养学生鉴赏美的能力3） 形成学生创造美的能力（美育的最后高层次任务）普通中学在劳动技术教育方面的要求是：1） 通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，培养学生的动手能力2） 结合劳动技术教育，还可以授予学生一定的商品经济知识，使学生初步懂得商品的生产、经营和管理，了解当地的资源状况和经济发展规划，以及国家的经济政策、法律法规，具有一定的收集和利用商品信息的能力素质教育是以培养创新精神为重点的教育：1） 创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态2） 创新精神与创新能力相辅相成3） 重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在学生的本质属性：1） 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人：1） 学生具有发展的可能性和可塑性2） 学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用体现儿童权利公约的核心精神的基本原则：1） 儿童利益最佳原则2）尊重儿童尊严原则3）尊重儿童观点与意见原则4）无歧视原则中小学生身份的定位：第一个层面，中小学生是国家公民；第二个层面，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三个层面，中小学生是接受教育的未成年公民未成年学生享有的主要权利：1） 人身权（国家还对身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保2） 受教育权学生应尽的义务：1） 遵守法律、法规2） 遵守学校行为规范，尊精师长，养成良好的思想品德和行为习惯3） 努力学习，完成规定的学习任务4） 遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度教师概念界定：1） 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2） 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业教师的职业角色：1） 传道者角色2）授业、解惑者角色3）示范者角色4）管理者角色5）朋友角色6）研究者角色教师的学科专业素养：1） 精通学教学科 的基础性知识和技能2） 了解与该学科相关的知识3） 了解学科的发展脉络4） 了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教育专业素养：1） 具有先进的教育理念2） 具有良好的教育能力3） 具有一定的研究能力教师优良的个性品质：热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等我国学生喜欢的教师前五种品质：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好教师不良的个性品质：冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等我国学生不喜欢的教师前五条品质：经常骂人、讨厌学生；对学生没同情心、把人砍死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味学生和教师的关系：1） 师生在教育内容的教学上构成授受关系2） 师生关系在人格上是民主平等的关系3） 师生关系在社会道德上是互相促进的关系师生在教育内容的教学上构成授受关系：1） 从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2） 学生主体性的形成，既是教育的目的，也使教育成功的条件3） 对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展师生关系在人格上是民主平等的关系：1） 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2） 严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系师生关系在社会道德上是互相促进的关系：1） 师生关系从本质上是一种人人关系2） 教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响课程的一般概念：1） 是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和2） 不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动3） 课程兼有计划、途径、标准的汉语在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书课程从课程制定者或管理制度角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程；以课程任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，分为学科中学课程、学生中学课程、社会中心课程等制约学校课程的三大因素:社会、知识、儿童制约课程的主要因素1） 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能2） 一定时代人类文化及科学技术发展水平3） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性4） 课程理论四种不同的目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标课程目标四个方面的规定性：1）时限性2）具体性3）预测性4）操作性教学目标的特征：1）具有可操作指标体系2）体现学生学习行为及其变化3）具有灵活性课程目标的依据：1）对学生的研究2）对社会的研究3）对学科的研究对学生的研究：1） 了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差异2） 了解学生个体的需要3） 了解学生的兴趣和个性差异对社会的研究（泰勒）：1） 健康2）家庭3）娱乐4）职业5）宗教6）消费7）公民课程文件的三个层次：1）教学计划2）教学大纲3）教科书我国义务教育的教学计划应当具有三个基本特征：1）强制性2）普遍性3）基础性教学计划的构成：1）教学计划设计的指导思想2）培养目标3）课程设置及其说明4）课时安排5）课程开设顺序和时间分配6)考试考查制度和实施要求教学大纲构成：1）说明部分2）文本部分教科书的作用：1） 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习复习和做作业2） 教科书也使教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料3） 根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务4） 根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科对其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动作出统筹安排教科书编写应遵循的原则：1） 按照不同学科的特点，体现科学性与思想性2） 强调内容的基础性3） 在保证学学习的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性4） 合理体现各科知识和逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序5） 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：1） 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2） 确定并分析教学任务3） 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点4） 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式5） 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划6） 组织并开展教学活动7） 评价教学活动的过程与结果课程表的安排遵循原则：1） 整体性安排2）迁移性原则3）生理适宜性原则教学任务三个方面：1） 学生所要掌握的基础知识和基本技能2） 学生所要形成和发展的智力、能力和体力3） 学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质学生学习特点四方面特性：1）独特性2）稳定性3)发展性4）灵活性学生的学习特点受三个方面因素的影响：1）基础因素2）内部因素3）外部因素课程评价的主要模式：1） 目标评价模式2） 目的游离评价模式3） 背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式评价原理七个步骤或阶段1） 确定教育计划的目标2） 根据行为和内容来界说每一个目标3） 确定使用目标的情境4） 设计呈现情境的方式5） 设计获取记录的方式6） 确定评定时使用的计分单位7） 设计获取代表性样本的手段课程原理可概括为四个步骤或阶段：1） 确定课程目标（关键）2） 根据目标选择课程内容3） 根据目标组织课程内容4） 根据目标评价课程背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式包括四个步骤：1）背景评价2）输入评价3）过程评价4）成果评价课程评价过程中的一些基本问题：1） 评价概念是否合适2） 搜集和加工信息是否合适3） 报告评价结果的信息是否合适课程评价的基本阶段：1） 把焦点集中在所要研究的课程现象上2） 搜集信息3） 组织材料4） 分析资料5） 报告结果教学包含以下几个方面：1） 教学以培养全面发展的人为根本目的2） 教学由教与学两方面活动组成3） 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学的主要作用1） 教学时社会经验得以再生产的一种主要手段2） 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3） 教学时教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务1） 传授系统的科学知识和基本技能2） 发展学生的智力、体力和创造才能3） 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4） 关注学生个性发展在普通中小学中，教学必须把现代自然科学和社会科学中的基本知识和基本技能系统地传授给学生，其具体指标是：1） 能促进青少年学生智、德、体、美等的全面发展，使他们具有一个现代人所应具有的素质2） 能为他们参加现代生产劳动和政治、文化生活创造必要的条件3） 能为他们进一步学习各种专门知识和从事科学研究、进行创造发明奠定初步的基础智力主要包括：注意力、观察力、记忆力、思惟力（核心）和想象力教学过程的本质主要观点：1） 教学过程主要是一种认识过程2） 教学过程是一种特殊的认识过程学生认识的特殊性表现有以下几个方面：1） 认识的间接性2） 认识的交往性3） 认识的教育性4） 有领导的认识教学过程的基本特点：1） 间接经验与直接经验相结合2） 掌握知识与发展智力相统一3） 教学过程中知、情、意的统一4） 教师主导作用与学生能动性结合间接经验与直接经验相结合：1） 学生以学习间接经验为主2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展智力相统一：1） 掌握知识是发展智力的基础2） 智力发展是掌握知识的重要条件3） 掌握知识与发展智力互相转化的内在机制（第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异）教师主导作用与学生能动性结合：1） 教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2） 学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性3） 建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系教学过程中学生认识的不同阶段：1）引起学习动机2）领会知识（包括学生感知和理解教材）3）运用知识4）检查知识领会知识1） 教师要引导学生通过感知形成清晰的表现和鲜明的观点2） 理解教材，形成科学概念运用学生掌握知识的基本阶段要注意一下几点：1） 根据具体情况灵活运用2） 注意阶段之间的内在联系不要割裂3） 每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素我国中学教学原则1） 直观性原则2） 启发性原则3） 巩固性原则4） 循序渐进性原则5） 因材施教原则6） 理论联系实际原则贯彻直观性原则的基本要求：1） 正确选择直观教具和现代化教学手段(直观教具分实物直观和模象直观)2） 直观要与讲解相结合3） 重视运用语言直观贯彻启发性原则的基本要求：1） 调动学生学习的主动性2） 启发学生独立思考、发展学生的逻辑思维能力3） 让学生动手，培养独立解决问题的能力4） 发扬教学民主贯彻巩固性原则的基本要求：1） 在理解的基础上巩固2） 重视组织各种复习3） 在扩充改组和运用知识中积极巩固贯彻循序渐进原则的基本要求：1） 按教材的系统性进行教学2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学3） 由浅入深，由易到难，由简到繁贯彻因材施教原则的基本要求：1） 针对学生的特点进行有区别的教学2） 采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展贯彻理论联系实际原则的基本要求：1） 书本知识的教学要注重联系实际2） 重视培养学生运用知识的能力3） 正确处理知识教学与技能训练的关系4） 补充必要的乡土教材选择与运用教学方法的基本依据：1） 教学目的和任务的要求2） 课程性质和教材特点3） 学生特点4） 教学时间、设备、条件5） 教师业务水平、实际经验及个性特点我国中学常用的教学方法：讲授法（分为讲述、讲解和演讲）、谈话法（复习谈话、启发谈话）、讨论法、演示法、练习法和实验法等讲授法的基本要求：1） 讲授内容要有科学性、系统性、思想性2） 注意启发3） 讲究语言艺术谈话法分基本要求：1） 要准备好问题和谈话计划2） 提出的问题要明确、引起思惟兴趣，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异3） 要善于启发诱导4） 要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识讨论法的基本要求：1） 讨论的问题要有吸引力2） 要善于在讨论中对学生启发诱导3） 做好讨论小结演示法的基本要求：1） 做好演示前的准备2） 要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考3） 通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析练习法的基本要求：1） 使学生明确练习的目的与要求，掌握联系的原理和方法2） 精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高3） 严格要求实验法的基本要求：1） 明确目的，精选内容，制定详细的试验计划，提出具体的操作步骤和实验要求2） 重视语言指导，重视教师示范作用3） 要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告教师进行教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定备课的内容：1）钻研教材2）了解学生3）制定教学进度计划钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书了解学生包括了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等制定教学进度计划：1） 学期教学进度计划2） 课题计划3） 课时计划根据教学的任务课的类型可分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）根据一节课所完成任务的类型数课的类型可分为：单一课和综合课根据使用的主要教学方法课的类型分为：讲授课、演示课、练习课、复习课构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等上好课的具体要求：1）目标明确2)内容正确3）方法得当4）表达清晰5）气氛热烈教师布置作业时，应遵守下列要求：1） 作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力2） 作业分量要适当，难易要适度3） 布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间4） 教师应经常检查和批改学生的作业课外辅导：一是做好学生的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，使他们能够独自计划学习和自我监督学习，并养成良好的习惯。二是做好对学习困难学生的帮助工作。教学目标：教学内容的目标、心里操作和发展的目标试题类型：供答题（分简答题式试题、陈述式试题）、选答题（分是非题、多项选择题、组配式试题）评价：1）客观性原则2）发展性原则3）指导性原则4）计划性原则教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式：1）个别教学制2）班级上课制3）分组教学4）道尔顿制等班级授课制的主要优点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才2）有利于发挥教师的主导作用3）有利于发挥班集体的教学作用班级授课制缺点：1）强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教分组教学的形式：外部分组、内部分组外部分组形式：学科能力分组、跨学科能力分组内部分组有两种：不同学习内容的分组、不同学习目标的分组分组教学存在问题：1） 很难科学地鉴别学生的能力和水平2） 在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾3） 分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低教学策略的基本特征：1）综合性2）可操作性3）灵活性教学策略的主要类型：1）内容型2）形式型3）方法型4）综合型结构型策略：1）直线式2）分支平行式3）螺旋式4）综合式形式型策略：美国教学设计专家肯普提出1）集体教/学的形式2）个别学习的形式3）小组教/学的形式 英国教育技术学家波西瓦尔提出1）以教师/学校为中心的策略2）以学生为中心的策略综合型策略的改进出现了两个主要的取向：1） 融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学2） 体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向德育包括：1）家庭德育2）学校德育3）社会德育德育特点：1）社会性2）历史性3）阶级性4）民族性5）共同性6）继承性德育的意义：1） 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2） 德育是青少年健康成长的条件和保证3） 德育是实现教育目的的条件和保证制定德育目标的主要依据：1） 时代与社会发展需要2） 国家的教育方针和教育目的3） 民族文化及道德传统4） 受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征初中和高中阶段德育目标的要求：1） 思想政治方面2） 道德行为方面3） 个性心理素质和能力方面选择德育内容的依据：1）德育目标2）受教育者的身心发展特征3）德育所面对的时代特征和学生思想实际我国学校德育内容：1）政治教育2）思想教育3）道德教育4）心理健康教育思想教育包括辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和人生观教育、革命理想和革命传统教育、劳动教育、自觉纪律教育道德教育包括有关道德知识学习、传统美德教育、审美及情操教育、社会公德教育，以及道德思惟能力、道德情感、信念及良好的行为习惯等心理健康教育的基本任务：1） 针对大多数心理健康的学生而言，心理健康的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善2） 就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平3） 针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗心理健康教育的内容：1）学习辅导2）生活辅导3）择业指导德育过程的结构：1）教育者2）受教育者3）德育内容4）方法德育过程的规律：1） 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2） 学生在活动和交往中形成思想品德规律3） 学生思想内部矛盾转化规律4） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育过程中的活动和交往的主要特点：1） 具有引导性、目的性和组织性2） 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学3） 具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地影响学生品德的形成学生思想品德形成的长期性和反复性规律：1） 一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。2） 在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成于变化，坚持长期抓反复抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复我国中学德育的基本原则：1） 导向性原则2） 疏导原则3） 尊重学生与严格要求学生相结合原则4） 教育的一致性与连贯性原则5） 因材施教原则贯彻因材施教原则的基本要求：1） 深入了解学生的个性特点和内心世界2） 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”3） 根据学生的年龄特征有计划地进行教育我国德育的途径主要有：1） 政治课与其他学科教学2） 课外活动与校外活动3） 劳动4） 共青团活动5） 班主任工作等等德育方法包括施教者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式我国德育的基本方法：1） 说服法2） 榜样法3） 锻炼法4） 陶冶法5） 表扬奖励与批评处分说服包括讲解、谈话、讨论、参观等运用说服法要注意：1）明确目的性2）富有知识性、趣味性3）注意时机4）以诚待人榜样包括1)伟人的典范2）教育者的示范3）学生中的好榜样等运用榜样法要注意：1）选好学习的榜样2）激起学生对榜样的敬慕之情3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等运用锻炼法要注意：1）坚持严格要求2）调动学生的主动性3）注意检查和坚持陶冶包括：1）人格感化2）环境陶冶3）艺术陶冶等运用陶冶要注意：1）创设良好的情境2）与启发说服相结合3）引导学生参与情景的创设表扬一般可分为赞许和表扬运用奖励与处分要注意：1） 公平、正确、合情合理2） 发扬民主，获得群众支持3） 注重宣传与教育当代最具影响的德育模式：1）认知模式（重知）2)体谅模式（重情）3）社会模仿模式等（重行）认知模式学说的特征：1） 人的本质是理性的，因此，必须利用智慧达到对理解的把握，并在此基础上建构合乎理性的道德原则和道德规范2） 必须注重个体认知发展与社会客观的相互作用，因此，人的道德理性并非天赋或外界规则的直接管束，而是主客体在实践的过程中互动的结果3） 注重研究个体道德认知能力的发展过程，强调按道德认知能力发展的要求进行学校道德教育，选择内容和方法冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展：1） 道德发展是学习结果，这种学习不同于知识和技能的学习2） 道德的发展有赖于个体道德自主性3） 冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：1） 了解学生当前的道德判断发展水平2） 运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡3） 向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式4） 引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式5） 鼓励学生把自己的道德判断付诸行动道德两难问题具有非常特别的教育意义：1） 道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展2） 道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到自己的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突3） 道德两难问题可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力4） 道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识道德两难情境的设计必须遵循一定的要求：1） 设计的情境必须是真实的或者是可信的2） 设计的情境必须包含两条道德规范，而且只包含两条道德规范3） 涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突道德两难问题的素材三种来源：1） 虚构的道德两难故事2） 以学科内容为基础的道德两难问题3） 真实的或实际发生的道德两难问题教师在讨论引入阶段中的作用有：1） 确保学生理解所要讨论的两难问题或难题2） 帮助学生正视难题所固有的道德成分3） 引导学生阐明自己所作判断的基本理由4） 鼓励学生相互交流各自不同的理由在引入性提问中，教师可采用的策略有：1） 突出道德争端2） 询问“为什么”的问题3） 使情境复杂化道德讨论中的深入提问的策略：1） 升华性问题2）突出相邻阶段的论点3）澄清与总结4）角色扮演问题与策略认知模式的缺陷：1） 太过于强调认知力的作用2） 强调了道德判断的形式而忽视了内容的作用3） 阶段理论有缺陷4） 在批评传统德育靠机械重复训练的作法时却完全排斥了道德习惯的作用认知模式的特色：1） 提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论，通过实证研究，作出了完整的理性阐述2） 构建了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点3） 通过实验建立了崭新的学校德育模式认知模式对我国学校德育改革的启示：1） 科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的，值得进一步研究和发展2） 发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开3） 我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思惟能力方面缺少行之有效的方法。体谅模式理论的特征：1） 坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展需求2） 坚持人具有一种天赋的自我实现趋向，德育不是强加于人什么，关键是人的潜能得到充分自由的发展3） 把培养健全人格作为德育目标，把培养主动地、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务，并据此建构起各自的德育理论体系4） 大力倡导民主的德育观，主张教师要采取中性立场，虚心接纳儿童的思想情感，以促进或引导者身份出现，倡导平等民主的师生关系体谅模式的理论假设：1） 与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责2） 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关系，学会体谅3） 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份4） 教育即学会关系学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中，麦克费尔特别强调：1） 营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活照逐渐销声匿迹2） 教师在关心人、体谅人上起道德表率作用，教师引导学生学会关心的最佳办法，就是教师自己学会去关心围绕人际社会情境问题的道德教育：1）设身处地2）证明规则3）付诸行动体谅模式在理论上的缺陷：1） 麦克费尔对青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩，可他关于道德感染、道德表率】观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向2） 麦克费尔关于青少年期是人生“社会试验期”的假设，暗示生命线丛书只适用于中学德育，这套教材本来也是为中学设计的体谅模式对我国学校德育的改革有一定启示：1） 如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，直到培养比人际意识更为复杂的社会意识2） 目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际社会问题情境的教材体现出来3） 应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演那、文字创作、小组讨论等。围绕社会学习论的道德教育1） 人类学习必须有个体品德参与才能完成2） 道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段3） 道德教育应从人的人格形成出发4） 榜样对品德的作用5） 提出环境、行为和人的交互作用论班级管理的功能：1） 有助于实现教学目标，提高学习效率2） 有助于维持班级秩序，形成良好班风3） 有助于锻炼学生的能力，学会自治自理班级管理的几种模式1） 常规管理2）平行管理3）民主管理4）目标管理班级的规章制度主要由三部分组成：1） 由教育行政部门统一规定的有关班级与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等2） 由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等3） 由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等实施班级民主管理主要做好两方面