核心问题教学的缄默知识基础研究.doc

中学地理课堂问题教学及其缄默知识基础初探四川大学附属中学王华松6摘要：多年以来，我们一直在进行教学方法改革的尝试和探索，在这些尝试探索中，“问题教学法”和“缄默知识”愈来愈受到人们的重视，而在实际教学活动中如何用好“问题教学法”、如何利用教学活动中的缄默知识服务于教学，还有待我们在教改活动中不断摸索总结，本文拟将我们在“课堂教学核心问题的缄默知识基础研究”课题研究中，有关“问题设计”及其“缄默知识基础”研究过程中的初步所得向广大同仁做一个介绍，以期丰富当前教学改革的实践经验和操作方法，提高教学活动的有效性。关键词：教学改革问题教学法课堂核心问题缄默知识问题教学与传统教学相比最大的进步在于，课堂教学开始由“三中心”（以教材为中心，以教师为中心，以教为中心）转向“三为主”（ 以学生为主体，以教师为主导，以互动探究为主线）；进一步明确了学生的知识技能不是教师“传授”的，而是在学习活动中通过主动活动而“学习”来的。“在教学过程中，不仅存在着大量的显性知识，而且也存在着大量的缄默知识。从类型上说，既存在着教师的缄默知识，又存在着学生的缄默知识；既存在着有关具体教学内容的缄默知识，又存在着有关教授和学习行为的缄默知识，还存在着有关师生交往和学生之间交往的缄默知识；既存在着与人文知识学习有关的缄默知识，又存在着与社会知识和自然知识学习等有关的缄默知识，如此等等，不可计数。然而，教学过程中大量缄默知识的存在是我们以前没有注意到或没有能够给予充分注章的，对于其在教学活动中所产生的影响则更缺乏充分的认识和研究（石中英缄默知识与教学改革）。基于这样的认识我们在教改研究活动中进行了课堂教学核心问题的缄默知识基础研究，以下是我们的研究过程和课堂操作案例。首先，在学校核心问题教学的缄默知识基础研究教改活动方案指导下，地理教研组，制定了中学地理课堂教学核心问题的缄默知识基础研究方案，在全组展开有关问题教学及缄默知识的有关基础理论学习。第二，结合日常教学活动开展研究活动。（一）、关于课堂核心问题的形成方法研究我们为什么要提出“课堂核心问题（或称核心任务）”呢？这是因为在传统课堂教学向问题教学法转变的过程中，出现了课堂问题随意，问题多、滥，问题质量低等影响课堂效率的现象，故提出每节课设计一个教学核心问题，围绕核心问题来展开教学活动。.教师设计核心问题 这是本期我们采用最多的一种方法。例如，世界气温分布一节的核心问题就经过多次设计研究才确定的，经过实际操作，我们觉得教师设计核心问题这个方法，集体备课，多次修正显得特别重要。本期本组每位教师组内研究课核心问题的设计 都体现了这一点，例如，地球好转的地理意义教学核心问题“分析成都的正午太阳的变化规律”、常见天气系统教学核心问题“环状等压线形成的气流及天气状况”、海陆分布对全球性大气环流的影响教学核心问题“探究海陆分布对全球性大气环流的影响”等，都是经过全组共同研究反复修改后确定的。.对各种资料或文献已有的问题进行改造而形成核心问题 例如：大气环流教学核心问题“探索全球性大气运动的分布规律”，就是我们根据地理教学2004年5期大气环流探究式学习教学设计一文中的若干个递进式问题进行整合研究后提出来的。（二）、核心问题的设计原则研究.核心问题的可操作性原则 传统教学中也经常采用问题，但是很多问题都缺乏可操作性，这里的可操作性既包括教师教学的可操作性也包括学生进行思维活动的可操作性，本期我们在进行核心问题设计的时候，特别进行了可操作性的研究，并作为以后设计核心问题的一个重要原则。例如，世界气温分布一节的教学核心问题“通过对地理图表的阅读，分析气温的空间分布规律”，如果没有“通过对地理图表的阅读”这一表述在前面，很显然就缺乏可操作性，正是有“图表阅读”,才使学生的思维活动以及解决问题时调用缄默知识有了切入点。这里的可操作性就体现在给学生提供了一个思维的程序模式。因此，我们认为核心问题的表述中如何给学生及教者提供问题解决和思维活动的模式是提高核心问题可操作性的非常有效的途径。2.核心问题的目的性原则 这里的目的性，一是问题要能够达成预期的教学目的，二是问题还要能达成一定的非教学目的。例如，“通过对地理图表的阅读，分析气温的空间分布规律”，通过这个问题（任务）的完成能达成的非教学目的就是学生在思考分析问题的过程中不断调用影响气温分布的因素的的能力培养，而预期的教学目的是学生在展示思维成果的过程中语言碰撞、交流最终得出世界气温分布规律。3.核心问题的真实性原则 我们认为核心问题的引入素材应该尽量来源于真实生活；解决问题的过程也要尽量与真实生活联系，所以我们设计的课堂核心问题很多都具有本土性。例如：学习城市合理规划时的核心问题是“根据成都市城市发展现状和成都市城市规划图评价成都市的城市规划；学习“太阳高度与昼夜长短”时的核心问题是“利用光照图探究成都正午太阳高度的变化规律”；学习“气候与人类活动”时的核心问题是“你的日常生活中哪些活动受到过天气和气候的影响，怎样影响的？”4.核心问题的趣味性原则 地理学习尤其是自然地理学习比较枯燥，要激发学生的学习兴趣，在设计核心问题时就必须考虑问题的趣味性。我们认为课堂核心问题的趣味性一方面表现在问题本身要有趣味，另一方面问题要有利于在解决问题时容易组织起有趣味的的活动，前者要求我们在设计核心问题时要注意问题表述语言的新颖及风趣特征，后者要求我们要能根据问题组织起多样性的活动，切忌机械枯燥而单一的活动方式。（三）、关于核心问题的缄默知识基础研究1.关于核心问题本身附属的缄默知识基础，我们主要是通过对教材的分析和问题本身可能隐含的缄默知识等方面进行了尝试研究。例如，叶滨执教的研究课世界气温的分布，核心问题定位为“通过对地理图表的阅读，分析气温的空间分布规律”，我们在分析它的缄默知识基础的时候，首先分析了课文内容，这部分课文只有短短的100多字，非常准确地表述了世界气温的分布规律，但是隐含在课文背后的是得出这些规律的过程中需要的地图、材料分析能力，怎么去准确分析得出这些规律对于教师、学生很多都是靠过去知识基础上的一些直觉。因此，我们认为这就是这个核心问题形成的缄默知识基础之一。后面本组每位教师在设计课堂核心问题的时候也都进行了这样的思考和研究。2.关于学生解决核心问题（或者完成核心任务）的缄默知识基础，我们主要通过对学生分析（分析学生的年龄特征、学习经历等）进行了研究。世界气温分布一节，在分析学生解决核心问题的缄默知识基础时，我们就是先分析了初一学生的学习经历和知识储备，对学生的缄默知识进行了估计。这对我们核心问题的修正设计很有帮助，但是这个估计往往具有局限,这里的推测估计只知道学生中有缄默知识，但是不等于每位学生都有，这也是有的学生解决核心问容易一些而有些同学解决核心问题感到困难的原因。（四）课堂实例分析及研究反思通过前期的理论学习和实践研究，我们进入到研究教学案例阶段，现就叶滨老师执教的世界气温的分布一课进行分析和反思。教学内容选自义务教育课程标准实验教科书七年级（上册）第三章天气和气候中气温和气温的分布一节。本节教材关于气温的分布直接体现为规律的罗列，而规律的生成有赖于学生在掌握了等温线地图的知识后，通过对世界年平均气温分布图的阅读活动中获得，至于规律后面的支撑因素（即成因）涉及的篇幅和文字较少，很容易造成同学在学习以后是“知其然而不知其所以然”；而本节知识重点和难点是气温的分布规律，基于对教材内容和学生知识水平的分析，本节课的教学设计以学生的读图分析对比为主，采用创设核心问题“通过对地理图表的阅读，分析气温的空间分布规律”情景，激发学生的缄默知识的方法引导学生主动的学习来获取知识。旨在通过让学生观察判读等温线地图、分析各种地理数据，获取隐藏在地图中的地理信息，边寻找、边生成、边归纳、边反思出世界气温空间分布的一般规律。在创设核心问题时，最初准备采用的是“探究气温的空间分布”，因为虽然我们的同学具有一些气温的知识，但要具体或专业到“气温的空间分布知识”对相当多的同学而言，难度太大，甚至无从下手，虽然这是一个新的、未知的，有思考和分析价值的问题，而且同学们也有些许兴趣的问题，但因题目太大对刚入初中的同学而言难于找到问题的切入点和突破口，很可能陷入束手无策的境地；这显然背离了学习的初衷，于是溯本寻源必须回归到本节教材内容的核心知识等温线地图的知识上，而我们分析气温的空间分布找出规律就是对这一核心知识具体的、综合的运用。为什么要弃“探究”选择用“分析”一词？我们考虑对初入中学的七年级学生要在短短的一节课里搞“探究”有点“言过其词了”，不如切实地用“分析”一词来得真实自然。在这里“分析”一词其实包含两层意思：其一，让同学们围绕核心问题从教材的文字和地图信息中分析找出有关气温分布的显性知识；其二，“析”即是对支撑显形知识背后的缄默知识予以一定的激发和外显，让同学们对分布规律 不仅要“闹个明白？”更要 “问个究竟？”，力争实现显性知识和缄默知识间的整合与融会贯通，同时还是一个学会验证知识、反思知识的正确性和提升学习个体理解能力的过程。这节课的操作过程如下：教学环节教 师 活 动学 生 活 动观 测 预 设核心问题激发兴趣（2）播放CAI-1不同地域的自然景观图片。观 看思 考营造学习氛围提出核心问题阅读图表分析感悟（33）播放CAI-2世界年平均气温的分布图。初步 阅读尝试 归纳激活同学大脑中的缄默知识，使其外显；播放CAI-3世界主要城市气温资料图表。观看 比较 思考推理和演绎进行知识迁移和应用；搭建知识的“脚手架”；分析对比“不同纬度气温的分布”的变化。播放CAI-4不同纬度地区太阳的照射情况对比。观看 思考原因验证分析出的规律的正确；播放CAI-5海洋与陆地升温和降温的演示实验。观看实验过程，思考和猜想实验的结果；制造学习“悬念”，提高学习兴趣；分析得出： “同一纬度的海陆气温的分布”；播放CAI-6不同海拔高度气温的分布变化。观看 思考计算尝试归纳认识“不同海拔高度上气温的分布”；新因素：计算的思路方法播放CAI-7等温线地图归纳：判读等温线图的方法与要点；学习核心知识学习从地图中获取知识和信息的方法；新因素：数值/形态/疏密体验反思巩固深化（5）进行板书的整理。播放CAI-8新知识在生活中的应用。反思规律的生成过程；在应用中掌握和巩固知识；理顺知识的条理，清晰知识的脉络；理论联系现实生活；进行知识的发散；反思这堂课，我们觉得有以下收获，一是核心问题的设计一定要具有可操作性，例如，我们原来设计的问题是“探究世界气温的分布规律”，初步看来问题似乎也没有什么不好，但是经过实际试用，学生很难入手，原因就在题目太大，没有给学生提供探究活动的阶梯（脚手架），后来经过教科室陈老师等老师的指导，我们把核心问题改为“通过对地理图表的阅读，分析气温的空间分布规律”，这样一改变学生就知道怎么样入手活动了，“地理图表”明确立活动的材料对象，“阅读、分析”明确了活动的方式，“气温的空间分布规律”明确了活动的目的（要达成的任务）。二是核心问题的设计一定要基于课本和学生的缄默知识基础，要有利于缄默知识的显性化。如果我们的课题核心问题忽略了缄默知识基础，那就是非常传统而平淡的问题教学，忽视教育活动中大量缄默知识存在和发挥作用的结果只能是：缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响。结果，在学生的头脑里存在两种没有发生联系的知识体系。这堂课中学生通过观察等温线地图气温分布情况这一现象，然后利用已有知识作根据分析产生这一现象的本质，最后解释现象的成因，这实际就是一个缄默知识显性化的过程，在这个过程中学生不但掌握了世界气温分布规律这个显性知识，同时还提高了解决此类问题所需要的一些缄默的知识。反思这课堂，我们的学科教学课堂和教育科研也有许多值得改进的地方。一是教师要努力学习最新的教育科学理论知识，例如关于建构主义理论、问题教学理论、缄默知识理论等等，我们目前“课堂核心问题的缄默知识基础”研究很大的一个难点就在于教师的理论知识储备不够，比如如何去寻找核心问题的缄默知识基础、如何去建构高效科学的课堂核心问题、核心问题的主要特征、核心问题的构建原则等等。二是有了好的核心问题教师如何去高效地驾驭课堂。研究课世界气温的分布，应该说设计出了质量非常高的核心问题，但是在实际课堂上，核心问题的作用没有充分发挥出来，主要表现在学生的活动不充分、活动的组织形式单一、教师对新因素的关注部敏锐、缄默知识和显性知识联系不好等。造成这样的问题的原因我们分析，主要在于教师