模式五品德与社会教学中的话题辨析模式精品.doc

模式五、品德与社会教学中的“话题辨析”模式如皋如师附小 陈浩一、基本模型 感受体验激趣导入辨析话题行为引导操作实践拓展升华 该模式由以上三个板块组成。三个板块由浅入深、循序渐进、螺旋上升，构成一个立体的教学模式。二、操作程序该模式强调学生对生活现象讨论辨析，通过观念的碰撞，提高认识判断能力，形成正确的生活观和道德观。在模式操作过程中，充分调动学生感兴趣的生活体验，引出生活中的矛盾话题，引发学生进行讨论辨析，形成正确的是非观，从而指导自己的实际生活。在学生懂得科学合理生活的基础上，再变被动的接受生活为主动的创造设计生活。源于生活又高于生活，反过来再指导生活。整个过程，摒弃了空洞的说教、机械的灌输，真正发挥了学生的自主性，给学生一个真实的、动态的、生活的课堂。下面结合我所执教的生活中的电视为例，具体谈谈品德与社会教学中“话题辨析模式”的操作程序。在备生活中的电视时，我发现教材分别从看电视的好处和长时间看电视的危害两个方面展开，容量非常大。如果按照书上的内容按部就班地教学，可能会落于肤浅。鉴于这种情况，我决定融合教材内容，寻求一个能牵贯全篇的点。经过再次解读，我发现其实教材就是在引导学生解决两个矛盾：喜欢看的电视节目和适宜不适宜看之间的矛盾、长时间看电视和学生学习生活的主流的矛盾。通过辨析讨论，解决了这两个矛盾，学生就能正确地选择电视节目，合理安排时间，纠正不良行为。我设计了这样的教学过程：（一）感受体验，激趣导入。这是本模式的起始环节。品德与社会课程强调“关注儿童的现实生活”，我们的课堂教学就应该落实这一理念。教学设计从生活现象入手，激发学生的真实的生活体验，这样源于生活的课堂教学，能缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，较好地激发了其学习兴趣。我在教学生活中的电视时这样设计这一环节：1、播放几段电视片段，让学生说出节目名称。2、将自己喜欢的电视节目或内容写在卡片上，交流张贴。由生活体验引出课题，并通过这个活动引导学生感受电视节目的丰富多彩，电视与我们的生活密切联系。（二）辨析话题，行为引导。品德与社会教学应当源于生活，但绝不是儿童生活的简单翻版，课程的教学意义在于“高于生活”。引导学生对生活现象的一些模糊认识进行自由讨论、话题辨析，在讨论争论中明辨是非，形成正确的观点。学生从对生活体验的交流辨析中得到生活知识，这就是“在生活中指导学生生活”，一定会给学生今后的生活带来帮助。于是，我这样设计教学过程：1、直接抛出看电视引发的矛盾焦点：有人认为小学生看电视好，也有人认为小学生看电视不好。2、小小辩论会。（1）认为看电视好的同学请举手，你们是正方。认为看电视不好的同学请举手，你们是反方。下面我们举行一个小小辩论会，请看法不同的同学都来说说自己的理由。请正方和反方分别坐在左右两边。（2）学生自由辩论。老师相机引导或插入多媒体课件，对学生的观点进行拓展。如：生：我认为看电视好，可以让我们增长许多知识。师：你从电视中得到了什么知识或信息？生：我知道了一个人在家中应该注意用电用水的安全。生：我知道了一些新闻时事。师：最近电视中有哪些热点话题、新闻值得我们去关注呢？哪些节目能让我们了解这些新闻？（这儿引导学生关注社会热点新闻和话题。）师：谁还有不同的观点？生：我认为看电视好，因为我可以得到许多道理受到许多启示。师：你们还从什么节目中受到什么教育？师：前不久老师也从中央电视台看到一个节目，其中一个男孩的事迹深深地打动了我。他的生命就要走到尽头，可是为了向当年给他汇款帮助的30多位恩人们亲口说声谢谢，毅然和父亲踏上了“感恩之旅”。他就是2006年“感动中国人物”之一的黄舸。点击课件：播放感动中国人物颁奖晚会录像片断。看了这段录像，你有什么话想说吗？（感恩教育是现在的教育热点，相机对学生进行渗透。）生：我觉得看电视对我们有危害，因为有些节目不适合我们看。比如谈情说爱的片子。师：是呀，这些节目小学生要少看。还有不适宜看的吗？为什么？ 生：还有暴力的、恐怖的、黄色的师：所以，我们要学会选择电视节目。现在，再看你贴到黑板上的节目，你想改变什么吗？学生自由收回、改节目等。教师追问为什么要收回这些节目。（这一环节是导入话题时张贴节目环节的延续，旨在把学生从娱乐型收视引领到理智型收视，既提高了学生的价值判断能力，又体现了教学过程的完整性。）生：长时间看电视会危害健康。如近视、肥胖等。所以我觉得长时间看电视不好。师：下面，老师想给大家介绍一个特别爱看电视的同学，大家都叫他沙发里的“小土豆”呢。点击课件，播放视频：沙发里的小土豆看了以后，你想对小土豆说什么？（用录像再现生活现象，既形象生动又能引发学生的分析思考。）（这一部分通过学生的讨论、自由辩论，老师相机引导并结合课件展示等方法，使学生逐步明白看电视可以增长知识，带来快乐，学会做人。知道长时间看电视影响健康，影响学习，影响情感交流。适时播放感动中国人物黄舸和沙发上的“小土豆”的录像以及呈现节假日收视时间统计图，增强学生的情感体验，从而懂得应该正确选择节目、合理安排时间、纠正不良行为。） 3、阅读关掉电视并讨论：你怎么看待美国人关掉电视这种做法？引导学生思考怎样合理安排闲暇时间，帮助学生树立正确的闲暇道德观。4、在充分讨论的基础上，老师给学生一些有关看电视的友情提醒：距离不能近，时间不宜长；坐姿要正确，不调高音量；节目有选择，快乐又健康。让学生在诵读简单易懂的儿歌的过程中形成良好收视习惯。第二部分学生通过对话题自主讨论辨析，明白道理，具体指导以后的收视行为。由感知到感悟，教学目标水到渠成。（三）操作实践，拓展升华。经过讨论辨析获得的结论对学生而言只是理论经验，要将其内化，真正运用到生活中，指导生活，还必须引导学生把活动延伸到生活中去。这一环节在进一步巩固已有认识的同时，通过操作实践，让学生由被动接受者变成主动创造者，从而拓宽视野，产生一个飞跃。根据教学目的和学校特色，我设计了这样的教学环节：1、自从我们安定小学有了新媛电视台，许多同学都参与了电视节目的策划、编排和制作。你们也想参加进来吗？2、请组长拿出新节目策划单，四人小组讨论后把你们的新创意写下来。点击课件：出示新节目策划单，介绍填写方法。学生讨论、策划。3、交流创意。谁愿意代表你们组，向大家汇报一下，展示你们集体的智慧？说说为什么这么设计？（学生上台利用实物投影交流。）高于生活，才能反过来指导自己的生活。所以在这个环节把学生由一个被动接受者换位到创造者的更高的层次，既巩固了前面话题辨析中学生活的的知识，又激发了学生的创造能力，升华了教学境界。三、模式讨论1、合理设计教学方案“话题辨析”模式强调辨析，这就对确定辨题、搜集资料、设计辩论形式和过程等提出了要求。首先，要在正确深入地解读教材内容的基础上确定一个辨题，这个辨题既要体现学生生活现象中的矛盾，让学生有话可说；又要能通过辩论，牵引涵括整个教材内容。其次，要根据辨题布置学生依据自己的观点，搜集相关的理论资料，调动自己的生活体验，做好辩论的准备。第三，老师要合理设计辩论形式和过程，引导学生通过思维的碰撞，找到一个科学合理的行为标准和道德共识。整个过程力求循序渐进，逐步深入，通过切实有效的活动明理导行，具体指导学生生活。 2、充分发挥学生自主性、创造性。话题辨析模式强调所有的社会过程都包括学习，所有的学习都是参与社会的过程，要联系社会生活，关注社会问题，注重社会参与能力的培养。在教学中，要注重调动学生主动参与的意识，使其在生活体验中学习，在参与中学习，要在解决实际问题的过程中获取知识。3、适时调控教学方案。辩论这种教学形式具有预设性不强的特点，这就要求教师得提前做好大量的准备工作，做到“胸有成竹”，并能根据不同的情况对教学方案作适当的调整，还要能抓住课堂上的生成性问题进行合理到位的引导。切不可任其“发挥”，不置可否。教学是一门科学，也是一门艺术。俗话说教学有法，教无定法。“话题辨析”模式和其他模式一样，并不能适应每一课的教学内容，需要和其它教学模式互相交叉使用，互相补充，融合于整个思品与社会教学过程之中。四、典型案例媒体连着我和你生活中的电视教案（品德与社会四年级下册）江苏省如皋师范附属小学 陈浩教学目标：1、学习利用电视安全、有效地获取信息。2、认识电视给人们身心健康带来的影响，提升现代化社会中的价值判断能力。3、学会正确选择电视节目，合理安排时间，纠正不良收视行为，增强健康闲暇的本领和闲暇道德观。教法学法：激发学习兴趣，运用自主合作教学法，体现互动性、实践性、活动性。教学重点：体会电视与人们生活的密切关系，提升在现代社会中的价值判断能力。教具准备：相关课件、节假日收视时间调查表、电视节目策划单。教学时间：一课时。教学过程: 一、感受体验，激情导入。1、同学们，你喜欢看电视吗？2、先来考考大家，你知道这些电视节目吗？点击课件，出示5个节目画面。（提示：这是什么节目？）点评：看来同学们对电视节目十分了解，那这节课，我们就来聊一聊生活中的电视这个话题吧。点击课件：出示课题。3、下面请同学们把你最喜欢的两个节目分别写在两张卡片上。（教者在黑板上画简笔画：电视机。）交流张贴。你喜欢看什么节目？请你把手中的卡片贴到“大电视”的屏幕上。（指名帖卡片。）4、小结过渡：连黑板都贴不下了，你们喜欢的节目真多呀。二、讨论辨析，行为引导。（27分钟）（一）1、可是，人们对小学生看电视却有着不同的看法，有人认为小学生看电视好，也有人认为小学生看电视不好。点击课件：有人说小学生看电视好 ，有人说小学生看电视不好。2、对这个问题，你们是怎么看的？同座的讨论讨论。交流。（你是怎么看的？有不同的看法吗？） （二）小小辩论会。1、认为看电视好的同学请举手，你们是正方。认为看电视不好的同学请举手，你们是反方。2、下面我们举行一个小小辩论会，请看法不同的同学都来说说自己的理由。正方的同学坐左边，反方的同学坐右边。 3、学生自由辩论。老师调控组织，相机插入课件。看电视的好处：（1）、可以增长知识，得到信息。你从电视中得到了什么知识或信息？最近电视中有哪些热点话题、新闻值得我们去关注呢？哪些节目能让我们了解这些新闻？ 点评：的确，看了这些节目，我们可以对热门的新闻都有所了解。同学们真是“家事、国事、天下事，事事关心”呀。）(2)、可以得到启示，学会做人。你们通过看电视还受到了哪些教育呢？前不久老师也从中央电视台看到一个节目，其中一个男孩的事迹深深地打动了我。他的生命就要走到尽头，可是为了向当年给他汇款帮助的30多位恩人们亲口说声谢谢，毅然和父亲踏上了“感恩之旅”。他就是2006年“感动中国人物”之一的黄舸。点击课件：播放感动中国人物颁奖晚会录像片断。看了这段录像，你有什么话想说吗？点评：我们在困难时得到别人的帮助，就应当感恩。（3）、可以带来快乐，学会幽默等。谁能模仿看到的娱乐片，来展示一下？比如小品、相声中的经典动作、语言等。学生表演。看电视的危害： （1）、有的内容不适宜我们儿童看，还有的节目我们看不懂。为什么？还有不适宜看的吗？ 点评：所以，我们要学会选择电视节目。现在，再看你贴到黑板上的节目，你想改变什么吗？学生自由收回、改节目等。（为什么？）（2）、长时间看电视会影学习。谁有过这样地感受？ （3）长时间看电视会危害健康。如近视、肥胖等。有同学因为看电视戴上了小眼镜吗？点评：眼睛是心灵的窗户，得好好保护呀！课前，老师通过对你们的调查，制作了一个统计图。点击课件，出示柱形图。（节假日看电视时间调查）从这个统计图上，你看出了什么？点评：专家认为，连续看电视超过2小时对身体有伤害。看来为了身体健康，我们得控制看电视的时间了。下面，老师想给大家介绍一个特别爱看电视的同学，大家都叫他沙发里的“小土豆”呢。点击课件，播放视频：沙发里的小土豆看了以后，你想对小土豆说什么？（4）长时间看电视会影响我们的生活，缺少和家人、朋友的沟通。4、总结辩论：请同学们回到自己的座位。刚才同学们就看电视好还是不好这个问题进行了激烈的辩论，各有各的道理。现在美国就有人提倡“关掉电视”，请打开课本，读一读60页的小故事。想一想：你怎么看待美国人的这种做法？交流感受。（四）小结：现在大家明白了：看电视可以让我们增长知识，学会做人，带来快乐。但是，我们要学会正确选择节目、合理安排时间、纠正不良行为。老师也想给大家一些友情提醒：点击课件，出示“友情提醒”：大一起读一读，拍