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多媒体在初中数学教学中的几点思考甘肃省镇原县曙光初级中学 冉勋川【摘要】多媒体运用到数学教学中可将抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力但在日常使用多媒体辅助数学教学的过程中也有其弊端和理解的误区，本文将就这些问题谈谈自己的看法【关键词】多媒体；数学教学；优势；弊端 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已经被许多教师引入课堂教学，使我们的数学由“一本书、一支粉笔、一块黑板”的枯燥、乏味的课堂教学走向直观、生动的多媒体教学它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，培养了学生的能力，使传统单一的教学模式变得有声有色，大大提高了课堂教学效率，使数学课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但是事物总存在两面性，有其利必有其弊下面我就结合自己在实际教学中对多媒体辅助数学教学的认识谈几点自己的看法一、多媒体辅助教学的优点： （一）运用多媒体导入新课，创设学习情境，激发学生参与动机与兴趣。 在教学过程中创设与教学内容贴近的情境，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，让学生在愉悦的情境下产生对新知识的好奇与渴望，从而增强学生学习的积极性。如果能够恰当地运用多媒体课件来完成这一过程，那就事半功倍。会使课堂教学过程形象化、直观化、趣味化。如：三角形内角和定理，学生通过剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受，在学生动手操作后，及时利用几何画板随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，发现无论怎么变，三个内角的和总是180，这无疑大大加深了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。 (二)运用多媒体技术形象生动的优势，突破教学重点、难点。 例如，在圆柱的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆柱，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆柱的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆柱底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆柱底面圆的周长即它展开的长方形的一边，母线即长方形的另一边”的实质，从而完成“圆柱的侧面积即展开的长方形的面积”这一转化过程，这样较实物模型演示，更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。 （三）利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念。 数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，但学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：平行线的教学，可将生活中的一些有平行关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的平行概念，再用直线代替图形中互相平行的部分。这样就把抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。2、 多媒体数学教学中存在着诸多问题： （一）只注重课件的形式浮华即“外在美”，而忽略课件的实质即“内在美”。 很多教师在制作课件时只注重课件外在的漂亮、华丽，设计过于花哨。这往往会分散学生的注意力，冲淡教学主题，干扰学生的观察，虽然教师多次给予提问引导、提醒点拨，学生依然不能将注意力转移到应该关注的对象上。多媒体辅助教学课，由于过于追求视听效果，学生更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后，不利于看清问题的本质。 （二）只注重演示现象和知识的传授，而忽略揭示过程和能力的培养。 教学中是用电脑展示现象、传授知识，还是发挥电脑的“静”变“动”、微观变宏观、抽象变形等功能来培养学生的能力是不同教学观的体现。很多老师只给学生演示了知识结构，习题也只有结果，而没有整个知识形成的过程。如：学习“二次函数的图像及性质”时，本该由学生自己通过列表、描点、连线画出图形，归纳总结出函数性质，如果学生没有动手画图，全是老师将制作好的图形演示给学生看，然后出示这些图形的性质。这样既不利于学生动手操作能力的培养也最终导致在做题中有许多学生对画二次函数的草图无从下手。 （三）只注重电脑媒体的运用，而忽略其它媒体的运用。 课堂教学活动是教师与学生之间复杂的交际过程。教师那些富有人情味的亲切话语、一个微笑、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用。绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替了的。试想如果教师成了单纯地放影员，变原先低效的“人灌”为高速的“机灌”，那电脑就成了“应试教育”的帮凶。试想，教师泛泛地表演课件使学生没有时间和机会独立思考，也无须主动地提出问题，最终会导致学生问题意识的丧失和情感的麻木。 （四）只注重教师如何“教”，而忽略学生如何“学”。 现代教育模式就是把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。“教育要面向现代化”首先应该是教育思想的现代化。用电脑辅助教学更应该有利于学生主动参与；有利于揭示教学内容的实质；有利于课堂交流的高效实现；有利于学生思维和技能的训练。但目前使用的多媒体课件大多只是在改变教师如何“教”，而很少用电脑来帮助学生如何学的，同时也忽视课件的“交互性”，很多老师如遇到学生提到的问题和自己设计的不符就会手忙脚乱，不知所措。 以上这些多媒体教学误区的存在确实影响着农村初中数学课堂教学的质量，要走出误区，必须从根本上改变观念，真正发挥多媒体的作用。那么如何走出误区呢？我认为可以从以下几方面入手： 一、要发挥多媒体教学的实效性，教师必须更新教育观念。 多媒体教学进入数学课堂，我们应清醒地认识到多媒体只是辅助教学的手段，教学过程是教与学的过程，是以教材为媒介的师生双方的共同认知的活动，这一认知活动的主体既是教师，也是学生教师应充分利用多媒体激发学生学习兴趣，调动学生的主体性。教师要根据数学学科特点、教学内容特点，恰当地组合好各种媒体，使各种媒体功能得到互补，充分发挥各自的长处，才能产生最佳的教学效果。 二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体。 应用现代教育技术，对于数学课而言，教师在黑板上的作图、证明、推理的过程是必不可少的，有些是通过教师的眼神、动作、语调等表现出来的，是任何机器都代替不了的。媒体的选择应实事求是，哪种媒体方便、直观、有效，我们就用哪种媒体。因此我们应该： （一）把多媒体教学应用到日常教学中 在平常的数学教学中，大部分老师习惯于传统的一支粉笔，一块黑板，一本书“打天下”，认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力，平日课堂教学很少使用多媒体技术，只有在观摩课、评优课时才忙于甚至请人代劳制作课件。作为身处课改第一线的我们，应迅速转变传统的教育观念，勇于创新，积极地接受挑战，努力学习多媒体软件设计和制作，把它作为我们备课、教学改革的工具，使电脑、网络、光盘等现代媒体成为像黑板、粉笔一样的得心应手的工具，恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学服务。 （二）把多媒体展示变为情境创设在现实教学中如何借助多媒体创设问题情境，让学生亲身体验知识的生成过程？这其中“动”是关键，教师所创设的各种情境能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。因此，教学中要充分利用多媒体辅助教学的优势，应根据学生的身心特征，挖掘教材中的情景要素，创设学生乐于接受，富有挑战性且贴切生活的问题情境，去引导学生对所要探讨的内容产生浓厚兴趣，激发学生的求知欲、好奇心，从而主动地学习新知识。 （三）把多媒体教学中主辅不分变为优化组合多媒体有着其他教学手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图象、图形、视野、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，但无论是多么优越的教学手段都应为教学服务，即在一堂课中，学生应永远是主体，教师则是主导者，而多媒体只能是辅助教学的一种手段，而不能完全替代传统教学手段。在传统教学中，教师生动、形象的语言及恰当的体态动作都比屏幕更具亲和力，师生间的交流比学生与屏幕间交流更为融洽、更有感染力。 （四）把多媒体教学中的人机对话变为情感交流 课堂教学活动的主体是人，课堂中的动态交流，不仅仅是知识的流动，还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以教师在教学中要凭借教材，依据教学目标，用情感启发诱导学生，甚至用自己的声音、语调等体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如地进行交流互动，从而深入理解掌握数学知识。有了较好的师生间的情感交流，可提高学生的参与意识，增强课堂学习的氛围。 三、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须要重视思维过程。 思维是数学学习中不可或缺的，我们要帮助学生从抽象的高度去对直观的图形作出适当的理解和必要的推广。在使用现代教育技术时，要让学生动手操作，让学生有自主思维的空间，同时构建知识，激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，而不能一味地用鼠标点击代替学生活动，这样，才能真正提高课堂效益。 四、要使数学多媒体辅助教学发挥其实效性，必须突出学生的主体性和个性。 学生才是学习的主体，在使用多媒体技术时要坚持以人为本的原则，不能过分强调课件的作用，否则就会导致学生思维和推理的单一化、静止化。因