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测量力的大小评课 郑婵2012.12.25 测量力的大小是小学科学五年级的内容，潘老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。 总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。我认为本节课有以下几个亮点： 1. 创设情境有新意 力学部分的教学离不开牛顿。教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义（乔布斯与苹果）。 2. 课堂教学注重与原有知识的连接 以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。 3. 实验用品选取恰当，有利于突破重难点 “测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关，取材方便，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度不同，让学生明白不同的弹簧秤量程和最小刻度不同，使用时应当注意观察。 估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。 4. 注重学生的自主探究 整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。本课的教学有以下几点欠妥： 1课堂时间分配不当 教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。勉强进行导致了课堂教学不完整，而进行的活动因为时间不充分，可能无法达到预期的效果。个人认为本堂课可以换个处理方法：或者分成两个课时，或者简化“认识弹簧测力计”的教学。 2学生汇报观察结果的有效性较低 本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快得出预期的答案。但是学生回答问题的积极性太高，过于想分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案，出现较多相同答案。 3讲解正确使用弹簧秤的操作不够细致 正确使用弹簧秤的操作除了教材上的三点，还有“测量重物时，测力计应当保持竖直”，同时应当渗透重力方向的教学。不超出量程的操作，除了估计之外，还要慢慢提起。补充这两点，还要进行教师示范。 4 “1牛顿（N）=100克力（gf）”的含义 学生从书上获得“1牛顿（N）=100克力（gf）”这个公式并没有实际概念，在进行讲解时应当明确说明1牛的力相当于重100克的物体所受到的重力。说明之后还应当让学生获得一个实际的感受，再明白文字的意义后，形成一个比较形象的单位概念。测量力的大小这节是科学工具的教学课。对于科学工具这类的课，可以从以下角度进行目标定位，如工具的意义、工具的规范使用、工具使用的原理。高老师将本节课的目标定位于工具的规范使用，而并不是在于测力计的制作上。因为这是为学生研究摩擦力的时候需要知道摩擦力的大小是多少、 以教学目标为准绳，高老师先让学生观察测力计，有一定的体验为基础，再进行交流，将“如何测量力的大小”进行了细化，依次交流“测力计的构造、理解测力计原理、了解测量单位、学会读书、了解测量范围、让学生演示尝试使用测力计、明确测力计的使用方法、测量身边物体的重力这8个小步骤，以这样的思维发展水平组织教学，使学生始终处于思考状态，从而化难为简。 我们平时教学时唯恐学生出错，总是先交代学生注意事项，再让学生测重物，几轮下来，发现无论教师如何强调，学生还是会错，因为学生缺乏听的兴趣。而高老师让两位同学上台演示用同一个测力计测量同样重的钩码，发现为什么测量出的结果会不同，用学生思维挫折唤起注意力，从而提高使用工具的规范性。从新情境创设的主题来谈，可以给每人相同的测力计，相同的重物，创设这样的情境，可以测试下学生的前概念：面对新的一种工具，你们会如何规范使用它。面对不同的数据，我们又该如何做？检查工具是否是好的，取平均值，多次测量，使我们测量出来的数据更有意义。对于测量物体，还可以创设更多的情境，比如如何测拉力，将身边的物体与老师的已知物体有机结合在一起。（已知物体的重量，老师就有一定的判断学生到底是否能规范测量了）一、对教学的目标制定合理。没有提高难度。也没有降低难度。 概念目标：1力的大小是可以测量的；2.弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；3.力的单位是“牛”。这前两个概念目标是理解弹簧测力计的基础，和使用弹簧测力计的基础。如果没有这前两个目标的达成，就不能很好的使用弹簧测力计，就不能知道为什么这样使用弹簧测力计。第三个目标是我们涉及新领域的知识，是新概念的东西，是本节课统计的基础。通过教学，学生都能达到教学要求。 过程与方法目标1.认识弹簧秤的结构2.使用弹簧测力计测量力的大小；3. 制作简易的测力计。过程目标体现了教学的过程结构，使教学的思路一目了然。整个教学严格按此进行。 情感、态度、价值观目标：树立细致、有步骤工作的态度。老师教学自始自终贯彻得也很好。认识弹簧测力计时，时时强调观察仔细；学习使用弹簧测力计测量力时，也时时提醒学生按步骤来、小心一些。二、教学导入较成功。 万事开头难，我深知这点。经过精心设计，这节课的导入，既起到了让学生明白力有大小，也让学生领略到了科学课的另类学习法，更吸引住了学生的注意力。有了个好开端。三、对教学过程的前后处理比较成功。比如，对学习刻度板，教学加以特别突出，使学生对后边使用测力计时充分注意到了测力计的测量范围，也使测量的准确性提高了。实践证明了这样的设计是正确的。四、对重点核心部分的教学既重视了知识的传授，更注重了对学生的情感、态度、价值观的培养。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。在教学中加强了这个环节的活动时间。经过前面的酝酿，才使后面的操作实验水到渠成。在分组实验中，学生认真合作，顺利地完成了实验。后面的实验回报，通过灯片的形式，进一步让学生重塑在科学实验中应该注意的事项以及本节的收获。这样就对学生进行了仔细、按步骤实验的好习惯的教育或者说是提醒。由这些成功，充分体现了教师的主导做得很到位，在设计时考略得比较多。本次教学虽然有些成功，也有遗憾。那就是对主角考略不周，实质上是对教育的新观念接收不到位，反映不行充分。有如下表现：一是教学中对学生的“放”做得不很好。太过强调老师的“引”，弱视了学生的“主”。本来在教学设计中，学生对弹簧测力计的制作原理的学习，应该让学生在游戏活动这个过程中初步了解弹簧的特性“受力大伸长长”，以便激起学生的学习兴趣，放松了学生的心情。也就是说，在课堂教学中，游戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。并且了解牛顿与克力的关系。但在实际教学中，却成了在老师的引导下让一个学生操作，其余学生却成了“看客” ，最后，在老师的引导下，学生不得不得出“受力大伸长长”。这个过程看似水到渠成，如果从传统教学来说，完成了教学任务；但从现代教学的新观念来说，实则未能充分发挥学生学习主动性和培养现代化的创新能力。这是我们科学课不容许的。当然也是很多老师在教学中都犯的通病，我们应该克服。二是对学生的汇报环节没有把握好。没有让学生自己来回报和总结。没有充分发挥学生的自主性。这也就让学生的自主创新能力没得到很好的培养。总观我这节课，虽然我也克制了“一言堂” ，但还是有遗憾，没做得很好。究其根源，还是教学观念没有完全转换过来。对教学中“主导”与“主角”的平衡点把握得不好。今后的教学一定要逐步地转换观念。找到教学中“主导”与“主角”的平衡点，充分发挥学生自主学习，真正使我们的教学为了不教而教。 小学五年级科学上册测量力的大小评课稿 清溪小学 刘睿一、创设情境，调动学生兴趣。胡老师在引入新课时，课件出示牛顿儿时的图片，让学生猜是谁，然后讲牛顿小时看到苹果掉下地而引发的思考：苹果为什么会掉下来呢？一定是有一种力在吸引它，会是什么力呢来激发学生的学习兴趣，并由此引出本节课所要学习的内容。二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，胡老师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。比如学生在做测量铁链圈的实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，胡老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。四、数据分析，让思维火花升起。新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。胡老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的铁链圈的力的大小和通过实验后得出的实际大小让学生都一一记录在实验报告单上，让学生观察两组数据，从数据中去发现猜测是多了还是少了。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。另外，胡老师还让学生课后做弹簧称，对于这个问题的解决能进一步加深学生对弹簧称的认识，巩固科学概念的形成。把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。测量力的大小是小学科学五年级的内容，王珍珍老师精心设计了教学过程，重新整合了教学内容使科学更贴近学生的生活。本节课围绕着认识并能正确使用弹簧测力计，设计了“观察弹簧秤”、“测量几种物品的重力”两个学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。 总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。我认为本节课有以下几个亮点： 一、活动结构的清晰化在科学课堂教学中，活动的结构对于学生思维发展、概念的形成都起到了奠基作用。因此，活动结构的设计是至关重要的。为了让学生在体验中认识弹簧测力计，余老师专门设计了两个小活动。一个是让学生交流弹生活中见到的簧测力计，从感知的角度认识弹簧测力计；另一个是指名学生尝试测量物体重力大小，其余学生评价，从学生评价中发现正确使用弹簧测力计的方法和重要性，渗透科学规范的使用科学仪器的意识。最后巩固学生的使用方法，帮助学生形成良好的使用习惯。整个活动，从感知力的大小-认识弹簧测力计-使用弹簧测力计，环环相扣，活动结构清晰，思维顺畅。 二、活动功效的最优化 作为科学教师，首先要学会辨证的使用教学材料，教材的意图是希望学生能够完成这三个活动，以确保这个活动过程的完整性。这节课的重点是落在正确使用弹簧测力计上。因此，认识弹簧测力计的深刻性就非常必要了。王老师设计的两个小活动都是为了从感性和理性两个层次帮助学生深刻的认识弹簧测力计，以保证学生在后面的使用中顺利无误，极力体现扎实的内涵，达成活动的最优化。余老师没有直接给出三条使用的注意事项，因为那样会让学生的被动接受，最终只会导致学生的思维懒惰与疲劳。三、注重学生的自主探究整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。三、教学时间上分配较为合理 在重点知识上，花的时间较多。 四、一点建议王老师整节课学生活动设计上都非常的好，美中不足的是，在教导学生在进行弹簧测力计测量过程中，最好能先将规范性的操作告诉学生，在让学生进行演示、纠错。毕竟科学规范性的东西并不需要探究。另外，钻研教材过浅，未注意课与课前后的衔接，本节课是为下节课学生测量摩擦力服务的，但教师没有让学生完成最后一项实验活动，测量水平拉动文具盒需要的拉力，这个环节一定要放下去学生做，因为它关系到下节课学生是否会测量摩擦力。 课堂教学是一门遗憾的艺术。测量力的大小这课我是在天河一小听的一节课，本课教材是科教版小学五年级上册的内容，主要是让学生在教材中认识测力计，并能在今后的生活学习中能进一步加以运用测力计，掌握正确的测量方法，教材来源于生活，同时又在为生活服务。融学与玩于一体，有效地培养学生的基本技能，提高学生的综合能力。一、激发学习兴趣，层层推进课堂进程。老师的导入部分用一盒糖果来吸引学生想探索糖果重量的兴趣。注重激发学生的参与欲望。使学生新奇于实验的趣味性。接下去引导学生质疑，从拉弹簧发现了什么，从而引出弹簧的性质：拉力大，伸长长。并导入