2025年助理全科医生师资培训试题(附答案)

2025年助理全科医生师资培训试题(附答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.全科医学的核心特征是（）A.以疾病为中心的诊疗模式B.以家庭为单位的连续性服务C.以医院为基础的专科化服务D.以医生为中心的医患关系2.助理全科医生培训中，“基层实践基地”的主要功能是（）A.开展基础医学理论教学B.培养临床基本操作技能C.强化全科医学理念与基层服务能力D.完成临床专科轮转3.以下哪项不属于全科医生“全人照顾”理念的体现（）A.关注患者心理状态对疾病的影响B.为糖尿病患者制定个性化饮食方案C.仅针对患者当前主诉进行药物治疗D.协调社区资源解决独居老人照护问题4.在教学查房中，带教老师最核心的任务是（）A.展示个人临床经验B.引导学员主动思考与问题解决C.完成病例汇报的流程D.纠正学员的操作错误5.家庭医生签约服务中，“重点人群”不包括（）A.06岁儿童B.健康成年人C.孕产妇D.高血压患者6.以下哪种教学方法最适合培养助理全科医生的医患沟通能力（）A.课堂讲授B.标准化病人（SP）模拟训练C.文献阅读D.病例讨论7.根据《助理全科医生培训标准（2023年修订版）》，培训总时间为（）A.12个月B.24个月C.36个月D.48个月8.关于基层医疗卫生机构健康档案管理，正确的做法是（）A.仅记录患者本次就诊的疾病信息B.电子档案与纸质档案无需同步更新C.档案内容应包括生物、心理、社会多维度信息D.患者隐私信息可在科室内部随意共享9.在带教过程中，学员提出“基层医疗设备落后，无法处理复杂病例”，带教老师最恰当的回应是（）A.“基层不需要处理复杂病例，转诊即可。”B.“设备确实有限，但我们可以通过问诊和团队协作弥补。”C.“你现在只需学好基础，设备问题不用考虑。”D.“这是医院的问题，与你的学习无关。”10.全科医学“连续性服务”的关键实现方式是（）A.24小时急诊值班B.建立长期稳定的医患关系C.频繁更换接诊医生D.依赖上级医院技术支持11.以下哪项是助理全科医生师资需具备的核心能力（）A.发表高水平科研论文B.掌握至少3项专科手术技能C.熟悉基层医疗卫生政策与培训大纲D.获得主任医师专业技术职称12.针对“糖尿病患者自我管理”的教学，最有效的评估方式是（）A.理论考试分数B.学员模拟接诊糖尿病患者的表现C.学员提交的读书笔记D.带教老师的主观评价13.家庭医生团队中，全科医生的主要职责是（）A.负责公共卫生数据统计B.制定个体化健康管理方案C.执行疫苗接种操作D.开展社区健康教育讲座14.在基层实践教学中，“案例教学法（CBL）”的核心是（）A.教师单向讲授案例B.学员通过案例分析提升解决实际问题的能力C.记忆经典病例的诊疗流程D.比较不同案例的异同点15.以下哪项不符合“以学员为中心”的教学原则（）A.根据学员反馈调整教学内容B.鼓励学员提出问题并共同讨论C.要求学员完全按照教师思路完成诊疗D.设计分层教学任务满足不同基础学员需求16.助理全科医生培训中，“临床思维训练”的重点是（）A.记忆疾病诊断标准B.培养从症状入手、逐步鉴别诊断的能力C.掌握高端检查设备的操作D.学习专科疾病的最新治疗指南17.关于基层合理用药，错误的做法是（）A.根据患者经济状况选择性价比高的药物B.优先使用国家基本药物目录中的药品C.对肝肾功能不全患者调整药物剂量D.为感冒患者常规开具抗生素预防感染18.教学反馈的“三明治法则”是指（）A.先批评、再建议、最后鼓励B.先肯定优点、再指出不足、最后提出改进建议C.先分析问题、再总结经验、最后布置任务D.先表扬团队、再批评个人、最后集体改进19.以下哪项是基层医疗卫生机构的核心功能（）A.开展疑难重症诊疗B.提供基本医疗与公共卫生服务C.承担医学科研任务D.培训专科医生20.在带教过程中，发现学员反复出现“忽略患者心理社会因素”的问题，带教老师应优先采取的措施是（）A.直接批评学员缺乏责任心B.组织学员学习《生物心理社会医学模式》理论C.安排学员跟随经验丰富的医生观察完整接诊过程D.减少该学员的临床操作机会二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.全科医学的基本原则包括（）A.以生物医学为唯一诊疗依据B.以家庭为服务单位C.提供连续性、综合性服务D.强调医患共同决策2.助理全科医生师资需具备的教学能力包括（）A.设计符合基层需求的教学方案B.运用多种教学方法激发学员主动性C.客观评估学员的知识、技能与态度D.独立完成科研课题并发表论文3.家庭医生签约服务的“服务包”应包含（）A.基本医疗服务（如常见病诊疗）B.公共卫生服务（如慢性病随访）C.个性化健康管理（如运动指导）D.高端医疗检查（如PETCT）4.在基层实践教学中，“情景模拟教学”的优势包括（）A.还原真实临床场景，增强学员代入感B.允许学员在无风险环境中练习技能C.仅适用于操作技能训练，不适合思维训练D.便于带教老师观察学员的综合表现5.以下哪些属于“基层常见健康问题”（）A.上呼吸道感染B.高血压病C.急性心肌梗死（未合并休克）D.糖尿病足溃疡（轻度）6.助理全科医生培训的考核内容应包括（）A.基础医学理论掌握程度B.全科临床技能操作能力C.医患沟通与团队协作能力D.科研论文撰写能力7.关于“教学查房”的规范，正确的是（）A.查房前学员需完成病例收集与初步分析B.带教老师应主导病例汇报，避免学员参与C.重点讨论全科医学思维在病例中的应用D.结束后需总结学员的进步与改进方向8.基层医疗卫生机构开展健康教育的形式包括（）A.社区健康讲座B.微信公众号科普推文C.门诊候诊区视频播放D.针对个体的一对一指导9.以下哪些措施有助于提升助理全科医生的基层适应性（）A.增加社区卫生服务中心轮转时间B.开展“基层典型病例”专题讨论C.组织学员参与家庭医生签约服务实践D.仅在三级医院完成全部临床培训10.全科医生的“守门人”角色体现在（）A.控制医疗费用不合理增长B.引导患者合理选择就医路径C.优先为专科患者提供转诊服务D.对社区居民健康进行全程管理三、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述全科医学“综合性服务”的内涵。2.助理全科医生师资需具备的“临床带教能力”包括哪些关键要素？3.如何在基层带教中落实“以问题为导向的学习（PBL）”？4.家庭医生签约服务中，如何评估签约患者的健康需求？5.请列举3种基层常用的医患沟通技巧，并说明其应用场景。四、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某社区卫生服务中心带教老师张医生，在指导学员小李接诊一位65岁高血压合并焦虑症患者时，发现小李仅关注血压数值，未询问患者近期情绪变化及家庭支持情况。问题：（1）小李的接诊过程存在什么问题？（2）张医生应如何通过带教纠正这一问题？案例2：学员小王在基层实践中反馈：“社区患者病情简单，学不到复杂技能，不如在医院轮转有收获。”问题：（1）小王的认知偏差是什么？（2）带教老师应如何引导其正确认识基层医疗的价值？五、论述题（共1题，10分）结合《“十四五”全民健康规划》中“强基层”的要求，论述助理全科医生师资在培养“下得去、留得住、用得上”的基层全科人才中的作用及具体策略。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.B11.C12.B13.B14.B15.C16.B17.D18.B19.B20.C二、多项选择题1.BCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABD6.ABC7.ACD8.ABCD9.ABC10.ABD三、简答题1.全科医学“综合性服务”的内涵包括：（1）服务对象涵盖各年龄、性别、健康状态人群；（2）服务内容整合医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育技术指导“六位一体”；（3）服务层面兼顾生物、心理、社会多维度健康问题；（4）服务范围涉及个人、家庭、社区三个层面。2.关键要素包括：（1）准确评估学员的知识、技能与态度水平；（2）设计符合基层需求的带教计划；（3）运用启发式提问引导学员主动思考；（4）及时、具体地给予教学反馈；（5）示范全科医学思维与临床操作规范；（6）协调团队资源支持学员实践。3.落实PBL的步骤：（1）选取基层典型案例（如“老年患者头晕待查”）作为问题；（2）引导学员通过小组讨论提出需解决的关键问题（如“头晕的常见病因、鉴别诊断要点”）；（3）指导学员查阅指南、文献或向带教老师提问获取信息；（4）小组汇报分析过程与初步结论；（5）带教老师总结并补充全科医学视角的解决方案（如关注患者用药史、心理状态）；（6）鼓励学员反思学习过程并改进方法。4.评估健康需求的方法：（1）问卷调查：通过《居民健康档案》《家庭医生签约服务需求表》收集基础信息；（2）面对面访谈：重点询问患者当前症状、疾病控制情况、生活方式（如饮食、运动）、心理压力源（如独居、经济负担）；（3）客观指标测量：如血压、血糖、体重等生理指标；（4）家庭访视：观察居住环境、家庭支持系统（如子女照护情况）；（5）结合公共卫生数据：如辖区内高血压、糖尿病患病率等，识别群体共性需求。5.基层常用沟通技巧及场景：（1）共情式倾听：在患者倾诉病痛或情绪困扰时，通过“我理解您最近身体不舒服一定很难受”等表达，建立信任；（2）开放式提问：询问“您最近除了咳嗽，还有哪里不舒服吗？”，全面收集信息；（3）简化医学术语：用“您的血糖就像血液里的糖分，太高了会损伤血管”解释高血糖危害；（4）共同决策：与慢性病患者讨论“您希望优先控制血压还是调整生活方式？我们可以一起制定计划”。四、案例分析题案例1：（1）问题：未践行“全人照顾”理念，忽视患者心理社会因素（焦虑症）对高血压控制的影响，诊疗模式偏向生物医学模式。（2）纠正方法：①查房时引导小李回顾患者病历，提问“患者既往有焦虑症，近期是否有诱因（如家庭矛盾）？情绪波动对血压有何影响？”；②示范完整接诊流程：先问候患者情绪（“最近睡眠怎么样？心情还平稳吗？”），再结合血压数值分析；③布置任务：让小李查阅“心理因素与高血压管理”相关指南，下次接诊时汇报；④反馈时肯定其血压监测的准确性，同时指出“忽略心理因素可能导致治疗效果不佳”，建议下次接诊增加相关提问。案例2：（1）认知偏差：将“复杂技能”等同于“疑难重症诊疗”，忽视基层医疗的核心是“常见健康问题的全程管理”与“健康维护”；未认识到基层是培养全科思维（如连续性、综合性服务）的关键场景。（2）引导策略：①用数据说明基层需求：“我国80%的医疗需求在基层，您未来的主要工作是管理高血压、糖尿病等慢性病，预防重症发生”；②展示基层典型案例：如“一位糖尿病患者通过基层医生的饮食指导和定期随访，10年未出现并发症”，说明基层服务的价值；③安排小王参与家庭医生签约服务：通过随访、健康讲座等实践，体会“预防为主”“健康守门人”的意义；④对比教学：组织“三级医院专科医生”与“基层全科医生”角色讨论，明确分工协作的重要性。五、论述题作用：助理全科医生师资是连接“政策要求”与“基层需求”的关键桥梁，通过带教传递全科医学理念、培养基层适用技能，直接影响学员是否愿意扎根基层、能否胜任岗位。具体策略：（1）强化“基层导向”的教学内容：增加社区常见病（如慢性阻塞性肺疾病、骨质疏松）、公共卫生（如疫苗接种、传染病防控）、家庭医生签约服