小石潭记 (2).doc

教学设计一、激趣导入、自定目标：以自然山水是人类心灵世界的折光,是人们身心疲惫时的灵魂栖居地，自然导入唐代文学家柳宗元在永州所觅得了一处清幽之境,写出了一篇名于世、传于后的小石潭记，引起学生的注意。请学生根据文章特点和自己的学习经验，结合第六单元的单元提示，自己确定通过本文想要学习到的东西，根据文章特点和学生学习需求确定教学目标，引发学生的学习兴趣。【课件显示：目标我来定】二、诵读课文、整体感知告知学生诵读和疏通文意是文言文学习的首要的方法，教师提出文言文“读”的注意事项。【课件显示诵读指南：读准字音、读好节奏(语速、停顿)、读出情味(文字背后作者的情感】先让学生自由读读，体会并说一说本文朗读的语速、语调等，再老师配乐范读，提醒学生听读时注意留心字音、节奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。再请学生分段男女生齐读，并互相进行评价。朗读基础上，提出整体感知的问题：文章哪些部分主要写景，哪些部分主要写感受？三、检测词句,夯实基础学生在第一课时已经借助课文注解和同学讨论自行疏通了文意，教师用抢答、指名答、齐答的方式检测重点实虚词和文言句子的解释和翻译情况,以便进一步夯实基础。 【课件显示：文言检测题】四、赏景探情1、景美情乐：我们读一篇文章其实就是在读一份心情，读一个人。那么，读懂一份心情、理解一个人，最好的办法：那就是披文入情，感同身受。齐读前三段，要求学生想想，自己最愿意在哪里驻足欣赏？为什么？学生个体先阅读思考，初步形成自己的意见，两分钟后带着自己的理解和赏析参与小组的讨论交流，为全班交流做准备。【课件显示：“美文我来赏”】教师根据学生赏析的具体情况分别用课件显示相应的段落图文，学生赏析设及到景物特点、写景手法、所抒发的情感，教师相机指导朗读。如：当有学生赏析“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”时，追问：此处描写好在哪里？重音、语速该如何处理才能读出快乐欣喜之情？学生体会交流之后再让学生朗读，体会出与前边朗读的区别。再如：写鱼的活泼灵动，该如何处理重音、语速和节奏才能读出快乐？这一段仅仅是描写鱼吗？这样写比起直接写水质清澈有什么好处？又如：写小石潭的源头又好在哪里？表现其什么特点？引导学生体会用比喻生动表现源头溪岸曲折的特点等。若干个小组代表发言赏析之后，带领学生回顾作者写景的思路，理解山水游记“移步换景的”写景手法更容易把景物写得条理丰富的特点。学生再次齐读前三段的景物描写，要求学生置身于美景当中，去体会作者快乐的心情感受。2、境清情忧：教师以“如此美景， 按理应该乐不思蜀流连忘返，而柳宗元为何却说不可久居，乃记之而去，他怎么了？请朗读第四段说说”，教师课件展示本文的写作背景。教师小结：这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭，石异、水清、鱼乐、树青，真是一个旅游休闲的世外桃源，让人抑制不住地乐由心生；这里的环境氛围又是那样的凄清冷寂，也不由得让人心生忧伤。就此，也顺理成章地引导学生理解：一切景语皆情语。3、景情共鸣再次朗读课文，让学生用一个字概括小石潭水声、水质、环境氛围的特点，说说它与作者的感受有什么关系，引导学生理解借景抒情的关键,是在景与情之间找到共鸣点。五、师生共同总结本课学习收获1、 回顾这堂课所学，达到你既定的学习目标了吗？2、 你还有哪些收获？教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。六、布