课程文化视野下的中学语文教材分析.doc

课程文化视野下的中学语文教材分析 以 “表达与交流”类教材为例 诺王永 云 南师范大学文 学院 2013年 第 13期 【摘 要 】语文教材是优秀文化的载体 ，是语文教学内容的核心。从课程文化角度看 ，人教版普通高 中语文课程标准实 验教科书 (必修 )中 “表达与交流”板块教材具有丰富的文化特征，本文就该类教材的教学 目标 、教材功能、教材 内容进行 文化探析，结合教学提出建议，以促进 “表达与交流”的教学。 “语文是最重要的交际工具 ，是人类文化的重要组成部 分。工具性与人文性的统一 ，是语文课程的基本特征。”在 学科教育中，语文课程有文化熏陶的作用 ，是课程文化的重 要体现。从文化的视角看人教版高中语文必修教材，其 中“表 达与交流”类教材在课程 目标 、教材功能、内容设置方面具 有丰富的课程文化特征。 ， 一 “表达与交流”的 目标文化 语言表达是个性化 、创造性的思维实践活动 ，“表达与 交流”教材旨在引导学生理解掌握写作的方法和能力 、把握 口语表达 的知识和技能 ，培养 良好的写作和 口语交际素养。 “表达与交流”教学的目标在于培养高中生的言语行为 素养 ，引导学生学习掌握作文写作与口语交际的基本知识 ， 写作中能灵活运用记叙 、说明、描写 、议论、抒情等表达方 式 ，口语交际中能恰当得体地进行表达 ，做到树立 自信 ，尊 重他人 ，说话文明 ，仪态大方 ，善于倾听 ，敏捷应对。在写 作与口语交际联系和实践 中提高语文综合素质 ，培养个人独 特的思想感情和心理世界，形成个性化的思维和文化精神。 正如朱 白清在谈及语文作文教学 目标时所说 ：“写作是基本 的训练 ，是生活技术的训练说是做人的训练也无不可。” 文化素养在 “表达与交流”的教学中有重要地位 ，作文 和口语交际教学应是真实而有效的，能在个人文化素养方面 促进学生的成长发展。表达与交流教学要引导学生在 “立人” 的基础上 “立文立言”，引导学生在文化的氛围中感受文 化、表现 自我、传承文化 ，并结合时代精神和 民族精神 ，培 养具有实际写作与交际能力的健全人才。 二 “表达与交流”的功能文化 语文课程具有工具性和人文性 ，语文教育应注重培养学 生正确使用祖 国语言文字的能力 ，在教育中引导学生提高 自 身人文素养 ，培养个性化的言语能力。 语言是实用的交际工具 ，提高表达与交流能力有利于提 升学生的学业成绩 ，促进学生的社会化和个性化，为学生将 来的职业奠定基础。从学生成长的角度看 ，培养表达与交流 的综合素养可 以促进学生身心健康成长 ，从语文教学角度 看 ，表达与交流能力的提升将为教师与学生 、学生与学生、 学生与文本文化的交流开拓更广的空间。正如倪文锦教授所 说 “语言是思维的工具 ，一个正常人不论在什么情况下都不 一 66一 能脱离语言材料进行思维加工，人类的思维成果也正是依靠 语言的帮助而得以巩 固和发展的。” 语言文字是文化的重要组成部分 ，语文教学是培养学生 正确使用祖国的语言文字是传承文化 的重要途径 ，“表达与 交流”教材的编写突出了文化育人 的重要功能，对实际教学 和文化传承有重要的促进作用。 三 “表达与交流”的内容文化 高中必修教材中 “表达与交流”内容以主题为单位 ，内 容设置关注学生的学习需要和潜能 ，注重学生的学习兴趣 ， 内容贴近生活，形式丰富多样 ，体现人文关怀。 写作教材的编写突出实践l生，每个主题包括话题探讨 、写 法借鉴和写作练习三个部分。话题材料贴近生活，启发眭强， 写法分析浅显易懂 ，操作性强，练习题主题鲜明，兴趣性强。 教材的选编体现了教材辅助学习的多种功能，在学生的写作学 习和训练中以更真实、更有效的形式和结构促进学生的学习。 口语交际教材内容分为指导与探究、实践与交流两个部分 ，教 材内容以丰富的知识和实例为主，以网络知识作为补充 ，拓展 学生的认识。该部分教材体现出活动眭，在交流训练题 目中， 突出交际活动的要点和要求，隐含着交际对象的关系构建。 写作与口语交际作为两个部分编排在教材中 ，两者有密 切的联系 ，相互融通 ，共 同构成表达与交流教学内容的整体 ， 其内容可分成选文系统 、训练系统和指导系统 。选文来源于 阅读教材中的部分文章 、古今 中外经典的文章 ，有中学生的 作文实例及网络中的作文素材 。训练系统的内容丰富多彩， 要求适度 ，多为材料作文。指导系统 由作文实例和分析材料 组成 ，供学习者分析参考 。教材的内容系统符合学生 自主学 习的需求 ，符合学生的思维方式和学习习惯 ，体现学生的主 体作用和地位。 “表达与交流”类教材在 内容上体现着人文性 、时代性 、 真实性、趣味性和实践性。教材的选编符合高 中语文教学实 际 ，有利于教师创造性使用语文教材 ，有利于学生个性化的 言语生命成长 ，有益于语文教学 中文化素养的积淀和形成。 四 “表达与交流”的教学建议 根据教学 目标要求 ，“表达与交流”教材的使用应从学 生学情出发 ，培养 、呵护学生的表达兴趣和习惯 ，提高学生 书面表达和 口语交际中的文化素养 ，建立健全其人格精神。 学 园 I XUEYUAN “讲学稿理念与乡镇初中英语教学 陈雪丽 广 东省广 州市番 禺石基第 四 中学 2013年 第 13期 【摘 要 】讲学稿强调了教学的主体性和学生学习的能动性。讲学稿既是老师的教案，也是学生的学案和复习资料。讲 学稿集教 师的教案、学生的学案和分层次的评价练 习于一体 ，成为师生共用和教学研 习的载体。“讲学稿”的先进教 学理念 引入英语教学后 ，可以提高单位时间内的教学质量 ，也有助于把现代教学手段和先进教学方法融为一体，以促进教学理念 的 更新和升级。 【关键词 】讲学稿 教案学案 英语教学 【中图分类号 】G632 【文献标识码 】A 【文章编号 】16744810(2013)13一o06702 讲学稿通常内容包括学习 目标、学习重点 、学法指导 ， 主体部分包括预习导学 、学习研讨和延伸拓展三大类。以英 语学科为例，预习导学中将新的单词和词组以及课文整体感 知 的一些简单问题在课前的预习中解决。在上课的时候先对 这一部分预习成果进行展示交流，然后进入课文的学习，解 决学习研讨 中的问题和课文 内容理解后 ，在进行拓展训练时 做一篇同类的阅读理解 。整个讲学稿都是 以习题的形展开 的，目标明确 ，重难点突出，体现学生 自主的特点。学生通 过预习教材，发现问题 ，完成第一级教学 目标 ；然后在课堂 上讨论交流、合作探究 、分析问题 ，完成第二级教学 目标 ； 当堂进行达标测试 ，及时得到反馈 ，解决问题 ，完成第三级 教学目标。这种设计 ，为学生自主学习、合作学习、探究学习 提供了条件。这是教师利用讲学稿进行教学的基本运行过程。 “ 一 稿两课、一稿两天”成为完成制订教学与学习任务 的指南 。通过具体的教学实践 ，可以总结 出如下规律 ： 第一 ，狠抓集体备课 ，并积极探究新的备课模式 ，抓落 实 。教师备课应做到 “三定三有 ”：定时间、定地点、定主 备人 ；有计划、有主题 、有纪录。提前一周就备好 ，组内反 复修改 ，最终审查后印出来 ，上课前一天就将讲学稿发给学 写作和 口语交际是实践的学习活动，教学 中应灵活运用 教材 内容引导学生参与写作和交际实践活动，在其 中培养表 达兴趣、养成 良好的表达习惯 。同时，写作和交际教学应注 意联系生活 、回归生活 ，鼓励学生积极参与生活 ，真实体验 生活和人生 ，关心社会和 自然 ，在体验生活的过程 中真实表 达 自身的情感态度和价值观 ，形成 良好 的写作和交流习惯， 以积极的态度促进写作能力的培养和提高 ，积极引导学生关 注生活和生命 ，鼓励学生真实 、自然地表达。 表达与交流教学 中应鼓励学生进行个性化和创造性的 言语活动。作文和 口语交际教学可提供多样的训练供学生选 择 ，选用多元的评价方式 ，肯定学生个性发展 ，培养个性和 创造性的语言表达习惯。同时，可指导学生从丰富的图书、 报刊、网络 、音像资源中发现信息 ，促进 自己写作与交流能 力的提高 ，在信息时代合理使用信息资源。 从文化视角关注语文新教材 ，可以发现人教版普通高 中 语文实验教科 书中 “表达与交流”部分的教材具有显著的文 生。师生共用一份教案 ，“一稿两课 ，一稿两天”，也就是一 份讲学稿用两课时，两天完成。通过集体备课确保 了讲学稿 的质量。笔者于 2010年从江苏东庐中学考察 回来后 ，结合 本乡镇初 中英语教学的课程改革 ，执行 了这种备课模式，收 效颇丰。 第二 ，对预习的重视和运用，培养 自学能力。预习是学 生使用讲学稿的关键一环 ，所有学生必须 自行解决讲学稿中 的基础题部分 ，学有余力的学生可 以做提高题 ，碰到生疏的 、 难以解决 的问题要做好标记 ，第二天与同学交流或在课堂上 向老师请教。 第三，学生学习小组内角色的灵活转换 。讲学稿的运用 必须要重视小组合作学习，重视 自主合作能力的培养 。在小 组内应实行角色转换 ，四人一组 ，组员中一人是组长、一人 负责记录、一人负责发言回答 、一人负责搜集资料 ，而且这 四个角色是轮流更换的。除了小组长 ，班里还有 四个大组长， 分别负责督促检查这些小组 的预习完成情况 ，小组长也 向所 在的大组长汇报。学习小组长和大组长都是每月换一次 ，根 据月考的成绩来定。另外就是不管班主任怎么排座位 ，但上 任课 的课就必须按任课老师安排 的座次坐 。让每个人都有事 化特征 。教学中应注重课程文化的建设 ，利用新教材的文化 特征促进高 中生表达能力的提高 ，促进语文综合 素养的培 养 ，促进教师教学方法的变革和语文课程改革的前进。 参考文献 1中华人民共和国教育部制订普通高 中语文课程标准 (