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激活思维 乐于表达 杨庄一中 田爱桂我镇的期末考试卷中发现许多学生习作部分，内容大多雷同，与同步作文之类作文刊物，除了稍作改动，如改人名、地名，其余的一字不漏的照着默写出来。评卷的老师各抒己见，很难有统一的看法：评给高分容易鼓励学生养成抄袭别人劳动成果的习惯；不评给高分，这确实是学生临场发挥的，有失公平。这说明受应试教育的影响，教师的教、学生的写，都是围绕考试能得高分打转，严重偏离了正常教学要求，阻碍了学生写作水平的真正提高，也暴露出作文教学的一些症结。作文被学生视为畏途，对于很多学生来说，作文是他们心头挥之不去的阴影，是他们童年生活中的“苦差”。如何改变现状，激活学生的思维，鼓励学生有个性的表达，大胆写出自己的独特感受 ？我主要从以下几方面入手：一、敞开心扉说选材教育家斯第多惠说过：“教育艺术的本质不在教授而在于激励唤醒和鼓舞。”作文对于大部分学生来说，都很头疼，望而生畏，总觉得无话可说，无内容可写。为了鼓励学生自由表达和有创意的表达， 我就和学生通过“聊天”的方式，畅谈生活百味，交流七彩生活。 例如，教学“童年的趣事”时，我说：“今天，我们四人一小组聊一聊曾经做过的傻事、蠢事、尴尬事，要能让大家开心。”听到这儿，教室里响起了他们的欢呼声。聊天开始了,看西西正在眉飞色舞的讲自己发现的猫见了老鼠就跑的事，同学们是目瞪口呆；小菲在讲自己帮自行车轮胎“打针”的事，逗得同学哈哈大笑；小诺则在兴致勃勃地聊自己淘盐的傻事学生畅快地聊着，教室里充溢着欢乐。赞可夫曾经说过：只有在学生情绪高涨，不断要求倾泄、宣泄，想把自己独有的想法表达出来的气氛之下，才能产生儿童作文丰富多彩的思想、情感和语言。通过“聊天”，学生明白：原来作文就是这么简单，它的内容来自我们多彩的生活。他们开始用心感受自己生活中的点点滴滴，用自己的眼睛去捕捉一个个生动可感的细节。对于处在“学校家庭”这两点一线的狭小空间里的学生来说，周围的事物过于司空见惯，尽管生活中有许多内容可写成文章，但在大部分学生看来这些哪是写作的“料”？正如著名的艺术家罗丹指出的：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。这时，如果教师有一双善于发现的眼睛去及时捕捉生活中的点点滴滴，并引导学生去思考，去想像，往往也会起到意想不到的效果。上课铃响了，我急匆匆地走上讲台，发现讲台上零零落落地躺着几支被丢弃的铅笔，“谁又丢了铅笔？”没有人回答，“是谁的？”我又问了一遍，过了一会儿，有个学生站了起来说道：“老师，这几支铅笔脏脏的，没有人要了，丢掉算了，反正我们有的是。”这时，我才仔细地看了看那些在学生眼里“没有用”的铅笔，确实有点儿脏，但有几支才用了一半都不到。这些铅笔的铅笔头都已经断了。于是，我改变了教学计划，让学生针对这些受伤的铅笔展开了讨论。师：“同学们，这些铅笔，你们认为还可以用吗？”生：“老师，这些铅笔如果能给它洗个澡，擦擦干净，还可以用。”生：“老师，这些铅笔如果能刨一下也可以用。“到这里，我话锋一转，“你想想自己的文具有没有类似的遭遇？”学生都打开了自己的铅笔盒。生：“我的橡皮被我切得满身是伤，我想它肯定浑身是血。”生：“我这里有一支彩笔，丢了盖子，浑身灰不溜秋的，就像一个流浪汉。”生：“我的尺已经被我折成了两半，现在已经没法工作了。”师：“如果，你就是这支铅笔，这块橡皮，这把直尺，你会怎么想呢？”我提了第二个问题，引导他们体会文具的心情。生：“我会很伤心。”生：“我会讨厌我的小主人，告诉他，我天天在为你服务，你应该把我当成你的好朋友。”我走在其中，聆听着，在他们各自说得不亦乐乎时，又提出了进一步的要求，“任选一种或几种文具，想像他们之间可能会发生的故事，编成一个童话故事，说给同学听。”一会儿工夫，教室里像开了锅，学生讲得沸沸扬扬。一件在学生眼里习以为常的小事，如果教师能正确引导，都可以变成一个个有趣的话题，也会成为学生习作的题材。二、各抒己见谈立意为了杜绝学生千篇一律的习作现状，教师可以让学生在动笔写作前聊一聊从哪个角度确定主题，从而根据主题选择材料，写出丰富多彩的文章来。 如在“感受秋天”的习作时，首先布置学生回家去观察秋天里最具有代表性的景物，同时要求学生在观察时要用眼去看，用耳去听，用鼻去闻，用心去感受。随后，把自己的所见所闻所感写下来瞧，有人爱上了调皮爱哭的秋雨、凉爽舒服的秋风,有人被五彩的落叶、诱人的果实深深吸引,也有人对渐渐衰老的小草产生了同情之心学生以自己特有的眼光感受着秋天,写出的习作有童话,有诗歌,有记叙文等,人称上有第一人称、第二人称、也有第三人称,每一篇习作都充满了童真童趣。这样，学生就有了习作的兴趣，也就有了表达的欲望。作文才会真实耐人寻味。再如为了让学生了解丰富多彩的中华传统文化，要学生写一写过年的事。可有的学生往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团圆饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等。区区几十个字就说完了，没有一点新意。于是我们启发学生认真回想过年的情景，先四人小组交流，想说什么就说什么，学生的思维一下子激活了，有的说我看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也说出来。有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感受到的家乡发展之快和美好的生活来之不易，应当珍惜说出来了。还有的同学通过查阅资料，把关于过年的传说也说出来了。就这样，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了。三、众说纷纭谈写法由于个性心理不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在思想感情表达上也体现出不同的个性，有的同学表现出客观冷静的倾向，有的则更多的带有极强的情绪化色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽。“万紫千红总是春”，只有出现各具个性的思想感情，才是鼓励学生自由表达的真实现状。我们都有这样的体会，同样的题材，由于从新的视角去阐释，由于“包装”的不同，学生写出来的作文就会风格迥然不同。如在5.12震撼人心的四川大地震中，我组织了“童心系灾区我想说”的主题活动。面对这场灾难，小小年纪的他们想说些什么呢？对谁说呢？听四川发生了地震，很多人失去了生命，我很心痛。我想要是能提前预报地震，就可以减少灾难。我一定要好好学习知识和本领，早日达成这个心愿。四川灾区的小朋友,地震让你们的家和学校没有了,这是不幸的事,但你们不要害怕,警察会来帮助你们的,好吗?没有爱,没有温暖,怎么生活下去呢?要是你们没有爸爸妈妈了,我帮你们找一个世界上最好的爸妈来爱你们。 在汶川大地震中不幸遇难的小朋友们，你们不要害怕。希望在你们去天堂的路上，有鲜花，有鸟儿，有香喷喷的麦当劳，还有惊险刺激的动画片。天堂里很热闹吧？我为你们造了一座桥，桥上有一辆滚滚车，如果你们在天堂呆腻了，就坐着滚滚车下来吧，我们都很想念你们呢！ 细细品读，却不难看出孩子丰富而真实的内心感受，面对灾难，他们有惶恐；面对灾民，他们有爱；面对救灾人，他们有感激。这才是真正的写话，写的是真话。此外，学生写作文，尤其是喜欢发表自己的感想的。他们心里有话藏不住，总想说出来。教师要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，在同学与朋友间充分交流，让别人了解自己的思想。这样做更是有利于表达自己的思想，这才是作文章根本的用意，学生或许也能从作文中体会到思辨的快乐。四、畅所欲言评习作语文课程标准强调：通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。让学生朗读自己的作文，然后其他同学针对其作文进行“聊天点评”。如一个学生读了自己的作文拍照片，作文写摄影师小猪开动脑筋，让熊猫站在青青的竹林边，拍一张以竹林为背景的彩照。在“聊天”的过程中，大家对这个同学丰富的想象力给予赞赏。有的说，给小熊猫穿上漂亮的花衣服，戴上花帽子，围上红围巾就可以拍彩色照片了呀；有的说，可以换一个夺人眼球的题目，比如“给熊猫拍彩照”，这样读者读了题目就会产生好奇心；有的说，这个童话故事最好把小熊猫的动作、语言和心理活动写得更加生动有趣一些 当然，在进行“聊天”的过程中，教师，除了要认真倾听之外，也应该用简明扼要的语言对“聊天”的目标进行导向，对“聊天”的重点予以凸显，对“聊天”中的偏题、跑题现象予以导航和矫正。在“聊天”的过程中，只要我们多一份赞许，多一份引导，多一份睿智，定会让孩子们在作文天地里快乐翱翔，收获成功。再如评改可爱的小猫 这只小猫真可爱呀！它有黄黄的身体，还带着黑色的斑纹。有一天，小猫悄悄地来到橙色的枕头旁睡觉。四脚朝天还带着幸福的笑容，好象在做美梦。小猫好象梦见了许多许多的小鱼，它正津津有味地吃着，后来又来了几只小猫一起吃鱼。它们边吃边说：“这条鱼的味道真好！这条鱼的味道真好！” 生1：我觉得她“津津有味”这个词语用得很好，可以看出小猫很喜欢吃鱼。 师：是呀，他能把书上提供的好词用进习作中，他用得真好，我要用作上记号。你可真会欣赏发现他的优点啊！我们送给这位同学一点掌声。 生2：我觉得“四脚朝天”这个词语把小猫的可爱写出来了，我很喜欢。 师：哦，你还找出了他平时积累的好词呀，这个词把小猫睡觉的样子写活了！ 生3：她把小猫写的和人一样，写小猫睡觉还带着幸福的笑容好象在做美梦，把小猫写活了。写得很好。 师：对！他把小猫睡觉时的神态真是写得惟妙惟肖。他写得好，你找得也好！来，画个笑脸。 生4：我想送她一个词语，把味道“好”换成味道“鲜美”。 师：谢谢你的词语，这样一改，就突出了鱼的鲜味，是吗？ 师：我觉得同学们说得都很有道理，小作者不仅把每句话都写通顺了，还有好多值得欣赏的地方呢，小作者，听了同学们的发言，你觉得有收获吗？ 生：我觉得收获特别大！谢谢同学们对我的鼓励和帮助！ 师：是啊，同学们都有一双会欣赏的亮眼睛，而且评起作文来真是头