待进生的心理偏差案例分析.doc

待进生的心理偏差案例分析待进生的心理偏差案例分析 部 门：高二年级组姓 名：徐中华内容提要 学生的很多品德问题是心理问题在行为上的外在表现。这一点在待进生身上表现得格外突出。本文例举几个待进生心理偏差的典型案例，分析形成原因，探究应对措施，希望摸索出一条心理健康教育和德育相结合的道路，以引导学生形成良好的品德。关 键 词 待进生，心理偏差，心理健康教育，培养良好品德 心 理 偏 差 的 案 例案例一余XX，女，父亲是农民工，母亲是家庭妇女，从初中开始就在武汉借读，成绩在班里中等偏上，基本能遵守校规校纪。性格内向，平日里沉默寡言，除了和一位同学接触较多外，很少主动和其他同学交往，也从不主动与老师打交道。她被老师和同学选做历史科代表，但干了不到一个学期就辞职了。有时候，她又反应特别激烈。一次期中考试，她出场后在考室门外说话，监考老师（当时该老师未带她班的课）出面干涉，没想到引起了她歇斯底里似的吼叫，质问老师是老几，有什么资格管她等。她特别好面子，嫌母亲没有工作，不允许她到学校来，更不让她主动和老师交流对她的教育方法。常常表情忧郁，有什么事从不和老师反映，老师主动询问，她死也不开口，总让人担心会出什么问题。案例二李XX，男，家境优裕，父母是公务员，从小就受到祖辈、父辈两代人的娇宠溺爱，是家中的小皇帝。行为懒散，好逸恶劳，学习上畏难怕苦，生活上讲吃讲穿讲享受。只顾眼前，不考虑长远，极少向往未来，缺乏理想，缺少学习动机。上课不是玩手机、看内容庸俗的课外书，就是睡觉混时间。六门功课成绩加在一起不到二百分，但是他一点也不着急，如果老师不盯紧连作业都不交。下课就和一帮“哥们”厮混在一起，抽烟、喝酒，上网、打牌等不务正业，而且在小团体中还有一定的号召力。刚入校时经常违反校规校纪，曾因打群架受到警告处分。现在虽然在遵守纪律方面有很大进步，但还是懒惰散漫，无心学习，并在同伴中大肆鼓吹学习无用论。经常迟到，而且为了避免责罚，总要家长替自己请假。案例三张XX，女，学习全凭兴趣，对不感兴趣的学科充耳不闻，比较喜欢读描写细腻感情的小说，例如红楼梦。平时也写一些宣泄心情的文字，春花秋月都会引起她的感伤，常常无故寻愁觅恨，沉浸在压抑郁闷的心境中不能自拔。特别在意自己在他人心中的地位，不能沉稳地应对变化。高一期末，学校招生用了她的照片，开学后，她整个人都发生了变化，描眉画眼，贴假睫毛，打扮新潮，在老师、同学面前有一些趾高气扬，心浮气躁，思想不能集中在学习上，还经常向班主任提出一些自认为合理的要求。老师找她交流看法，她认为老师在瞎操心。这样持续不到一学期，她在班里的人气大降，心情也一落千丈，认为老师都不喜欢她，同学也排斥她，于是向班主任提出转班的要求。当这一要求无法实现时，天天魂不守舍，不和同学搭腔，上课也不听讲，课下见到老师就远远躲开。案例四关XX，男，家住边远城区，父亲是当地小官员，母亲是家庭妇女，初中就被送到市内一寄宿学校住读，现在母亲租房陪读。该生学习态度忽冷忽热，不能持之以恒，成绩较差。喜欢向老师、同学炫耀父亲的职位，喜欢跟家境比自己更好的、又不学习的同学一起抽烟、喝酒、吹牛、说脏话，坚信学习无用。上课基本不听课，爱租看流行的庸俗小说，在人多又较自由的环境里喜欢说一些哗众取宠的怪话或做一些引人注意的比较出格的事情。经常和老师发生冲突，甚至当众辱骂威性较低的老师，而对严厉的老师则阳奉阴违，表面上听从教导，背地里却挑拨同学和老师的关系。犯了错误，从不主动承认，总是找一些谎言搪塞，但当这一切被揭穿后，态度马上急转弯，不仅承认错误，还会把自己骂得里外不是人。不让母亲到学校来，认为同学看到她会讥笑自己，对母亲的管教不服，有时还当老师、同学的面吼骂母亲。心 理 偏 差 的 成 因 及 危 害以上四个案例是我校待进生身上表现出的比较典型的心理偏差，其偏差类型、形成原因及危害分析如下：案例一是自卑孤僻型心理偏差，它是自尊心的另一种极端的表现形式。它和人的智力无关，只是源于心理上的一种消极的自我暗示，仅仅是对“自己不如他人”的确信。这样的学生在我校为数不少，他们多数来自经济条件不太好的家庭或农村贫困地区，有的来自单亲或不和睦家庭，由于学习成绩不好，或家庭经济困难，或身体原因（如身材矮小、长相不美、身体缺陷等），他们的自尊心在学习或生活中没有得到应有的尊重，多次受挫伤后渐渐产生一种带有消极反抗性质的情感，他们在家境好、成绩好或有特长的同学面前感到自卑压抑，老是把自己的短处和别人的长处作比较，越比越泄气，对自己的知识、能力、才华等作出过低的估价，进而贬低、否定自我。有自卑孤僻心理的学生心理承受能力差，往往因为一次失败而一蹶不振，或因自己某方面的过失而全盘否定自己。他们有与人交往良好的愿望，但是总是怕别人轻视和拒绝自己，因而对自己没有信心，很想得到别人的肯定，又常常很敏感地把别人的不快归为自己的不当。有自卑感的学生往往过分地自尊，为了保护自己，常表现得非常强硬，让人难以接近，在人际交往中显得与同伴格格不入。这种心理偏差阻碍学生形成积极向上的人生观，使他们做人没有自信，畏首畏尾，过度的自卑甚至造成人格扭曲，伤人伤己。 案例二是厌学和惰性型心理偏差。有这类心理特征的学生我校比较多，几乎每个班都有十来个，而且问题比较严重。他们大部分是独生子女，长期在纵容无序的环境下生活，逐渐形成以自我为中心、有恃无恐、目空一切、为所欲为的心理态势，把老师、同学不放在眼内，学业不良。他们认为读书无用，学习纯粹是浪费精力，是活受罪，根本就不屑于学习；他们的兴趣根本不在学习上，关注的大都是与学习无关的事情，对学习消极应付。在校经常违反纪律，上课不听讲，爱讲话，爱做小动作，考勤上经常迟到、旷课、早退，甚至加入不良团体，参与打架斗殴等，蜕变为品德不良者，。 案例三是敏感性心理偏差。有这类心理特征的多为女生，他们的敏感心理有的是家庭原因造成的，如家庭关系紧张、家庭状况恶劣等，有的是遗传原因造成的，如父母有神经质，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。他们对外界事物反应灵敏，而且体验深刻，对生活中的一点小事、一两句话反应很快，并立即与自身联系起来，做出对立性反应。如同伴一句不对劲的话就会让他们不快之色马上浮于脸上，甚至拂袖而走，然后长期闷闷不乐，耿耿于怀，待人接物都有点“神经质”，胆怯、担心、小心眼，感情相当脆弱。心理过于敏感可导致抑郁症或形偏狭固执的性格，这类学生对自身及一些社会现象容易产生较极端的看法，从而自暴自弃或盲目自大，对任何事情要么缺乏自信，要么不当回事；在人际关系上容易疏远、冷漠甚至防范别人，这可能导致他们的自我封闭，也影响班级的团结；心理极度敏感的学生一旦遇到挫折，精神就处于崩溃的边缘，甚至酿成自杀等令人扼腕的悲剧，给社会、家庭带来重创。案例四是庸俗世故型心理偏差。少数中学生受社会不良风气、不正常人际关系的影响，过早成人化、世故化，他们既不能正确看待师生、同学之间的关系，也不能正确对待金钱诱惑。 这种类型的学生总喜欢以冷漠的眼光看待周围的人和事，别人所做的一切他都看不顺眼，什么都看不惯，经常和老师、同学发生磨擦，甚至对着干，喜欢攻击、敌对和仇视别人，容易采取直接简单的攻击行为来解决问题。对别人的劝告批评采取敌视行为，以至于做出一些不理智的举动。这类学生是非不分，缺乏正义感，崇尚金钱和权势，容易形成世故圆滑的性格，影响班级的团结，对营造积极向上的班风产生负作用，有时甚至酿成恶果。心 理 偏 差 的 校 正 方 法传统德育注重塑造人的完善道德品行，希望通过各种教育活动将道德观念强化为学生的品行，主要方法是“说服教育”和“规范训练”。但是，在学生心理偏差现象日渐严重的形势下，仅靠传统的德育手段来促进学生优良品德的形成就有些势单力薄了；心理健康教育注重个体的反省和内化健康的人格，重在关注学生心理成长和发展，以体验为主要目的，主要方法是讨论和认同。在很大程度上， 心理健康教育不是是非的较量，而是得失的探讨，由学生自己判断，决定取舍，从而加强其自知之明与自制能力，推动个人的不断成长。因此，面对有心理偏差的学生，我们宜采用心理健康教育和传统德育相结合的方法。只有这样，我们的学校教育工作才能刚柔相济，跟上时代发展的趋势，提高学生的心理素质，促进学生身心健康地成长，最终促进学生养成良好的道德品质。对于自卑孤僻的学生，要以鼓励、赞扬为主，培养他们的自信心。当他们遇到困难时，教师要鼓励他们勇敢面对；当他们克服了困难时，教师应给予肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强克服困难的信心，自信“天生我材必有用”。赞扬自卑的学生，可以让他们自信心高涨，从而获得动力，发掘潜力，用自身的优点克服其缺点，用积极的心态克服消极的心态。实际上，对于这类学生，批评是有弊无利的。心理健康教育要始终坚持少批评多鼓励的“赏识教育”原则，少呵斥，多给掌声。培养学生自信心，是克服学生自卑感的强心剂。掌声可能给他们带来巨大的心灵震撼，让他们深刻地体验到成功的喜悦，从而信心倍增，渐渐走出自卑的阴影。对厌学、懒惰的学生，要帮他们从思想上不断消除“读书无用论”带来的负面影响，以引起他们学习的动机。针对这类学生精力旺盛，喜欢活动的特点，教师应当帮助他们开展各种各样的集体活动，开拓他们的兴趣领域，增长知识、调剂生活，引导他们把多余的精力用于正道。同时，在遵守校规校纪上严格要求，必要时须采取适当的惩罚措施，不能姑息迁就。在校正这类学生的厌学、懒惰心理上，要征得家长的积极配合，让家长明白严是爱，宽是害，从而消除学生懒惰心理赖以存在的温床，懂得学习的重要性。对于敏感性心理偏差的学生，首先，教师要敢于“哪壶不开提哪壶”，引导他们正视自己的敏感区，学会面对自己的“痛处”。特别当他们由于压抑时间较长而又欲言又止时，一定要抓住契机，想方设法扣开他们的心灵之门。例如可以用聊天的方式引导他们思考、分析自己的心态，从而打开心结，转变其固有的思维模式。其次，引导他们与自己敏感心理中不合理的想法辩论，用理智战胜主观臆断，改变自己脑海中不合理的思维模式，放弃一些不必要的烦恼和想法，让他们心理关注的焦点发生转移，有意识地与自己的懦弱作斗争，战胜自我。其三，引导他们适时做些“白日梦”，给自己一些助力。这可以让他们通过合理的情绪想象，以如意的取代不如意的，从而获得充分的自我实现感，享受一番成功的喜悦，在心理上缩小现实和理想之间的差距。用这种“情感疗法”获得的心理满足可以增强学生面对缺憾时的坦荡和释然，减轻敏感的程度。对有庸俗心理的学生施以分辨真美善、假丑恶的是非教育，教育他们应当擦亮眼睛，理清思路，批判性地看待那些消极的观点，在思想上建立警戒点，要注意识别那些消极颓废的观点，抵制那些不利的舆论，要从一定的高度看待学习的重要性。引导他们把那些庸俗的、玩世不恭的、不负责任的、目光短浅的、贪图享受的思想驱逐出自己的大脑，多接受正面的、积极上进的、严肃认真的、鼓舞人积极向上的观点。同时要重视学生之间相互教育， 把学生中的一些热点问题提出来让大家讨论，让他们在讨论中进行自我教育，相互影响。如果发现这类学生有抱团现象，