班科联动 促进学生发展 红旗村小学班课一体化研究阶段性小结.doc

班科联动 促进学生发展武汉市硚口区红旗村小学“班课一体化建设”阶段工作小结班课一体化建设是新时期学校工作的新思路，班课一体化建设这个课题的提出，给我们学校管理者“如何全面落实课程计划，促进学生全面发展”一个支点，以此来实现节节课好、个个班好。为此，我们作了如下工作：一、大事记项目时间课例执教老师及班级专家培训20100914科学听评课，促进专业发展“发展性教学”课堂观察的理念和方法李红路20100928 阳光洒下来四年级（3）班 罗欣20101026 齐白石的画三年级（4）班 邓婕校内实施及培训20110316乘法交换律结合律四年级（1）班 王颖20110330 比例尺六年级（2）班 刘小燕20110411二泉映月六年级（2）班 刘军2011041童年的小花狗五年级（2）班 彭萍二、标准的研制与使用情况1标准及其理念说明去年9月份，我们邀请了区教科室主任李红路对我校全体行政以及教研组长进行了科学听课评课的培训。组织大家认真学习了小学发展性课堂教学之“听课评课”的评价表；其次，通过课例，进一步明确了评价表的操作办法。评价表见附件1在此基础上，我们研制了听课观班的评价表，此评价表分为两部分，第一部分，沿用了以上“科学听课评课评价表”，第二部分，在听课的同时，了解班级建设情况。评价表见附件22.标准使用情况（包括什么时候用、在哪些层面使用，操作的熟练程度，等等。）听课观班的评价表研制以后，在以下几个方面使用：每周一下午、每周三下午语文、数学校本教研时使用；每周一个年级视导时使用；行政干部推门听课时使用。目前，此标准的使用者只局限于行政干部以及教研组长。使用之初，由于印制的问题，造成了使用不方便；由于对表格运用不熟练也有手忙脚乱的情况发生。通过反复操作和实践之后，运用逐渐熟练运用。但是，由于我们的观察点有点多，还是有点顾不过来。三、“班课一体化建设”所带来的变化及感悟通过班课一体化建设的实验，使我们有以下感悟与思考：1班课一体化建设，我们认为实质上就是德育与教学的一体化，由古至今，道德教育都是教育之基。当前的学校德育与整体教育、课堂教学乃至社会生活相割裂，仅剩为单调而枯燥的客体活动和空洞说教。德育远离课堂教学便成为没有手段的目的;课堂教学疏远德育则成为没有目的的手段。在新的社会历史条件下，在“乱花渐欲迷人眼”的万千教育现实中，要想清晰而又彻底的还原教育之本义，学校德育与课堂教学重归一体化便成为现实所需，也有着重要的意义。只不过，这种融合不再是对古代德育与教学一体化的简单回归和复制，而是建设性、超越性和历史性的重新融合。班课一体化在此时的提出对我们教育工作者有着现实的指导意义，对于学科教学的任科教师，应重新树立“德育与教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南。2转变观念尤其重要。几十年来，不论是社会、家长、学生还是教师，都是牢牢抓住“分数”，使得教育的内涵逐步窄化、功能逐步退化。班课一体化建设的提出，极具科学性、前瞻性，但是只有很好的研究及至推广，才会取得预期的效果，所以，转变观念特别是转变一线教师的观念任重而道远。3个个班好，节节课好的目的，就是学生的全面发展，但社会评价标准的单一，“唯分数论”，从而制约了教师教学目标的全面完成。4通过科学听课评课的培训，教师的关注点逐步从关注自己的教案，转为关注学生的课堂学习状况。从而说明教师的教学理念逐步在转变。5通过这一阶段的实践，我们一直在思考：班课一体化建设的班级、课程的共通点在哪儿？通过对这个共通点的研究，实现班级、课程的高度融合，而使班课一体化建设不至于成为大帽子下的两张皮。例如“自主”，课堂教学要求学生能自主学习、班级建设要求学生能够自主管理，通过对“自主”的研究和实践，从而实现班课一体。等等诸如此类。四、存在的问题及困惑 班课一体化建设，我们在逐步学习，观念在逐步转变，但也存在着一定的困惑：1希望借助专家之手，帮我们厘清概念：班课一体化建设的内涵是什么？我们的思考是否准确把握了其实质？该如何科学的把握实质？2希望借助专家之手，指导我们制定科学、便于操作的评价体系，利于我们日常工作的开展。附件1小学发展性课堂教学之“听课评课”培训一、课堂观察的框架聚焦学生学习关注教师教学透视课程性质感受课堂文化课堂观察结构框架维度角度观察点（30个）学生学习学习状态注意、参与、思维、交往、生成学习结果知识、技能、情感教师教学教学行为讲解、提问、评价指导、演示 、示范、渲染课堂管理引起注意、激发动机教师期待、巡视提醒、时间分配课程性质文本解读意义建构、教学内容、课程资源教学设计教学目标、教学结构、教学方法课堂文化课堂氛围民主、关爱、创新学习习惯学习习惯、教学特色二、选择观察点1学生的注意状态、参与状态、交往状态、生成状态2教师的提问、评价、巡视3学习习惯（倾听、讨论）操作方法：听课干部2-3人一组，采用描述性记录和符号记录相结合的方式学生的学习状态（重点观察一组6-8名学生参与状态，每5分钟观察一次）与教师的教学行为。三、分析指向1文本解读、教学设计的深入与浅出2教师提问、评价等教学行为的有效性四、记录黑板123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748符号记录：学生活动：A主动回答老师提问；V被动回答老师提问。学生主动、被动回答问题的次数可以在A和V前面加序数；生生互动 小组讨论教师巡视停留 学生参与情况（选定目标学生的号码： ）扫视（次数）目标学生没有参与课堂活动号码及行为人数%12345678合计 注：每5分钟扫视一次，将目标学生号码及行为（不参与行为：走神、玩东西、随意翻书，等等；负向参与行为：侵扰他人、阻拦同伴、讽刺挖苦、扮鬼脸，等等）时间描述性记录反思性记录五、观察信息分析1.课堂教学结构还原教学环节学习活动时间2.教师提问分类及其效果序号教师提问类型引发学习行为及其有效性1234567注：按照问题所涉及到的知识类型和行为复杂层次，将问题分为低级认识提问（“记忆”、“理解”、“运用”）和高级认识提问（“分析”、“评价”、“创造”）。记忆型问题要求学生对记忆中的知识进行回忆、描述或识别。理解型问题要求学生对已学过的知识进行解释、归纳和说明。应用型问题要求学生超越记忆中的知识，在新的不同环境中应有已有的知识。分析型问题要求学生将问题分成几个组成部分，并在各部分之间建立联系。评价型题要求学生使用某个标准判断回答的合理性。创造型问题要求学生针对新的问题设计出独特的回答。附件2红旗村小学“班课一体”评价表（试用）时 间班 级评分人总分（100分）观班内容评 价 细 则评价分值评价情况甲乙丙丁班级文化氛围15分1、教室环境布置有序美观，张贴图片完整整齐。21.511以下2、班级评比及展示及时更新。5432以下3、黑板报符合学校主题要求5432以下4、班级文化布置有新意，有特色3211以下班级环境卫生15分1、教室内清洁用品摆放整齐不乱。3211以下2、教室内外地面干净。3211以下3、教室内课桌摆布均匀整齐、美观3211以下4、学生抽屉无杂物，课桌桌面无刻画痕迹3211以下5、教室保持良好的通风。3211以下学生学习习惯40分1、课前学习用品准备齐全。42、铃声响后有序进教室，静候上课。3211以下3、上课时，精神饱满，坐姿端正，专心听讲。7544以下4、读书姿势正确。64.533以下5、上课积极思考问题，回答问题声音响亮，语句完整。7544以下6、认真、独立完成作业，按时上交作业。写字姿势正确7544以下7、作业本整洁，书本保持完好。64.533以下学生课间文明10分1、课间讲话轻声，对人有礼貌。3211以下2、学生在规定的活动范围内活动。21.