音乐课标人文性、审美性、实践性.doc

新标准音乐课程人文性、审美性、实践性的认识（一）人文性 “音乐与人”的问题，使每一个音乐教育工作者不得不去思考：如何在我们的音乐教学中体现对学生的浓郁的人文关怀色彩。创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。音乐教材每个单元的内容安排都是围绕一个主题来安排的，这个主题也必定是一个人文的主题，如可爱的动物、手拉手、童趣等。我们在教学中，就应该围绕这个主题来创设一定的情境，让学生沉浸于这个主题中快乐地学习。比如教学可爱的动物一课时，就可以通过让让学生唱着歌儿焦急地找小绵羊，找到以后与小绵羊一同欢快地唱和。从学生的歌声里、表情里、动作里看出他们真的把小绵羊当成自己的朋友后，就可以提出问题：“如果你发现有人想害可爱大自然中的动物，你会怎么想、怎么说、怎么做？”让学生在激烈的讨论发言中纷纷的意识到人与动物应该和谐相处这样的一个人文主题。而这个主题不是老师“告诉”他们的，是他们在通过一系列的游戏活动之后自己感悟到的。 音乐课是一门艺术技能学科，更是一门人文学科，只有充分挖掘了音乐教材的人文性，利用音乐课特殊的人文语言，适时地“点染”，才能让我们的音乐课凸现人文的关怀，才能让我们的音乐课披满人文的光彩，音乐课才能成为一幅多彩的画卷。（二）审美性小学音乐教育的目的，不是培养音乐家，也不是学会一两种音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力。 “以审美为核心”，主要作用于人的情感世界，着重强调对音乐的情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，也就是培养学生的音乐感受力，是音乐课教学的最基本要求。然而，在实际教学过程中，许多教师却忽视了这一点。无论是唱歌教学、欣赏教学还是音乐知识的教学，传统机械的教唱方法完全无法达到审美教学的要求。音乐教育是“审美教育”的重要组成部分，在小学低年级的音乐教学中，如何发挥它的这一作用？1、培养审美趣味 获得美感体验审美趣味是指学生对音乐的兴趣和爱好，小学音乐教材为我们提供了培养审美趣味的有利条件。教材中选择了许多适合于低段儿童的结构短小、旋律动听、节奏明快、形象鲜明的音乐作品。教师在教学中应该熟悉音乐教材，面向全体学生，制定好每一节课的教学目标，把握住每一个教学环节，充分挖掘教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美以教师动情的演唱、演奏，生动有趣的讲解，结合使用直观形象的教具，启发学生细细品味音乐，以达到培养学生树立正确 的审美趣味、积极进行审美体验、提高学生的音乐鉴赏力、音乐表现能力和创造能力的目的。2、 培养学生的审美想象能力想象是创造的源泉。音乐审美想象会给学生带来审美享受，同时激发起他们的思维活动。学生每一次审美想象得过程，都是迈向更高层次音乐审美想象得一个阶梯。因此，教师在音乐教学中要给与学生一定的时间与空间，让学生的审美想象力能够得到很好的发挥。例如在欣赏玩具兵进行曲这一课时，学生听到了一首节奏强烈、富有动感的音乐，好像真的有许多玩具兵在走路、摇摆、玩耍，每一个小朋友都产生了情感表现、行为表现得冲动。于是我让每一个学生都动起来，发挥自己的想象，你愿意表演哪个玩具就表演哪个玩具，你愿意怎样表演就怎样表演，同学们高兴极了，都根据自己对乐曲的理解，设计动作，积极地、认真地参与表演.就这样全体学生都变成了一个个不一样的玩具兵，课堂气氛非常活跃，学生的想象能力也得到了很好的发挥。3、培养学生的审美创造能力审美创造力是审美主体在审美实践的过程中，按照审美规律进行创造性审美活动的能力。音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动.教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去，做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。（三）实践性美国教育家苏姗丹戴克说: “告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加进去,我就会完全理解。”“实践”就是要学生亲身体验、参与活动去获取知识, 从小培养学生的想象力、思维力、创造力。在音乐课堂上，学生可以倾听,可以歌唱,可以演奏,可以写画。在各个环节中,教师要注重调动学生参与活动的积极性,让孩子自己去找，去感受音乐,去创造音乐,这是非常重要的。传统的音乐课,只是识谱,唱歌，教师教什么，学生就学什么.学生没有自主学习的机会.束缚了学生的能力.音乐课应该是孩子的世界,音乐课堂应该是孩子自主学习的课堂，学生应该成为一个主动参与者,而不能仅仅只是一个聆听者.教师的课堂教学不应只关注音乐知识技能的传授，还应注重音乐的实践，关注音乐技能以外的艺术实践。在音乐教学中,发挥学生主体性,以学生为中心,开展多元化的