新课程理念下的英语课堂教学模式1.doc

第十二届金帆杯大型教育科研活动交流论文探究高中英语课堂教学模式常州市武进区洛阳中学 张静凯(213104)联系电话邮箱：摘要： 本文论述了新课程理念下的英语教学模式: 一、主动地建构知识，自主体验学习二、主动参与课堂，积极尝试合作学习三、合理利用课程资源，探究拓展学习关键词： 以学生为主体,自主学习,合作学习,探究拓展学习新课程标准提出：“英语课程学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际应用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”因此，新课程理念下的英语课到底怎么上？是摆在每个英语教师面前所必须做好的工作，同时也给英语教师提供了广阔施展才能的空间。面对这样的挑战，本人经过探索和实践，总结了“自主体验、合作、探究拓展”的课堂教学模式。一、主动地建构知识，自主体验学习一直以来，英语教学遵循着“教师教，学生学，以教师为中心，以教材为中心”的单一模式。新课程改革提出了超越教科书，超越教师的观点，倡导自主、合作、探究的学习方式。要实现这种学习模式，最根本的是落实好自主学习这一关键环节，因为只有在充分自主学习的基础上合作学习才有意义。同时，自主学习也是探究学习的前提，课前自主学习是学生对文本的初步自我体验、自我领悟、自我掌握，是课堂教学合作学习的基础。新课程强调学生的主体性，强调把时间还给学生，但自主绝不等于自流。为了使课前自主学习不流于形势，本人根据所学内容，设定了“课前自主学习提纲”，其中包括学习内容、学习方法及自我检测，让学生在自学中有方向、有目标，并将学到的知识一展用武之地，体验学习的收获及乐趣。为使学生在实际操作中能有所体验，更好地完成自主学习环节，避免和其他环节之间的脱节，本人在自主学习的自我检测环节设计了如下三方面：(一)词汇(words and phrases)正确理解全文的前提和有效推断作者意图的关键是正确理解语境中的词汇。在语境中学习词汇，扩充词汇，了解新词，正确把握语篇意义，挖掘文章内涵，也是阅读的重要任务之一。阅读中如碰到生词、要学会通过上下文、词缀、复合词的一些构造、词形的转化来猜测词义。如：运用构词法知识，能推测词义的词汇：and only those few who take part realize the cruelty and destruction. 又如：通过上下文语境及句意的逻辑关系等能猜测含义的词汇：There are plants, animals and insects that have adapted to life in the desert. (二)有关课文内容表层理解、深度理解与文章整体感知的问题(questions and discussion)。了解有关课文内容的这些问题，其主要目的就是为课堂讨论作好准备，使课堂教学环节紧凑，提高课堂效率。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，所以应尽量多一些启发性大、开放性答案的问题，如“What do you think?”“How do you understand?”“Can you guess?”等。(三)我的疑问(My Questions)旨在培养学生的质疑能力。质疑能力是一种可贵的创造力。善于质疑的学生，常能打破传统的、消极的思维，不盲从权威，不因循守旧，富有创造力。如在Module5 Unit 1(Reading)Secrets and lies & A friendship in trouble一课的教学中，我是这样做的：Words and Phrases:1. Guess the meanings of the underlined words and phrases.(1) I was so angry that I went straight to Hannah and told her we werent going to be friends any more because she couldnt keep her word.(2) He seemed absent-minded and as a result of his careless playing,we lost the game.2. Fill in the blanks with proper words and pay attention to the correct forms(1) You have every right to feel _by your friend if she did tell yout secre to others,but it seems unlikely that she did.(2) I was _to win, but Malthew was playing really badly.Questions:(1) What do you think are the most important characteristics among your best friends?(2) If you are Annie, what advice will you give Sarah?(3) If you are Annie, what advice will you give Andrew?Your questions.二、主动参与课堂，积极尝试合作学习在学生主动地建构知识，自主体验学习的基础上，导入课文内容后，马上就课前自学内容进行多种形式的合作学习。1、学生间活动交流阶段。本阶段对文章主题、中心句交流。2、小组交流阶段。本阶段要对一些基础问题进行交流、指正和巩固。3、全班共同探讨交流阶段。这一阶段要求各小组针对问题陈述自己的观点，继而展开班级讨论。教师适时进行引导，以激发学生的参与热情，并促成学生达成一致见解，至少是大多数，允许保留个人意见。4、小组间研讨阶段。本阶段应要求学生提出“我的疑问”中的问题，可以在课堂上进行分组讨论，也可以分组布置在课后讨论，也可以教师给予个别解答，这可根据课堂时间及问题的价值大小而定。无论哪种方式，教师都需进行指导，并对讨论结果给予评定。学生都是一个个有着差异的个体，他们的思维空间之大往往超出教师的想象。对此，教师在教学中要给予充分的关注。合作学习强调学习活动的交往性、协作性和互助性，强调交流、沟通和讨论等群体互动的内在意义与价值。为了让合作学习真正成为改变教学方式的手段，教师要注意下列几点：(1)不要把所有问题都拿出来进行讨论。如果一切问题不分主次，平均用力，只会使合作学习流于形式。一些事实性、陈述性问题不能作为讨论重点，这样既节省时间，又能提高讨论的实效性。(2)讨论的重点问题，尤其是开放性的、探究性的问题，要给予学生充足的时间，不要让学生刚进入讨论状态，就匆匆宣布结束，接着就听着教师发表高论，其实，这样教师还是在“灌”。(3)作为合作学习的组织者、引导者，教师在分组时要处理好各种关系，否则，优秀生的意见和想法就代替了小组其他成员的意见和想法，而学习能力较差的学生则会变成陪衬，充其量是个听众，合作学习就缺乏平等的交流与沟通，那也就完全失去了合作学习的意义。三、合理利用课程资源，探究拓展学习本环节的前提是上两环节完成得较好。教师可依据学生的实际水平，备课内容的具体情况，适当拓展相关教学内容，设置不同的拓展练习。形式可以多样，可以是拓展阅读训练，也可以把讨论的结果变成书面材料。但要注意安排内容不宜过多，最好是在课堂上能有时间完成，便于及时交流、总结。如每节课尽量能留出3-5分钟给学生进行自主探究学习，让学生有自我思考，自主思维的空间，或就所学单元确立主题探究拓展学习或就学生个人兴趣、自身生活经验和认识水平开展活动：Daily report，这既开发利用所学课程资源，又可展示学生语言运用能力。又如Module 6 Unit 3 (Reading) Cultural differences是关于一些国家不同文化习俗的内容，本人讲授时正值西方国家庆祝感恩节，为了让学生对于课文中的重要节日有足够的认识，本人鼓励有兴趣的学生借助媒体，通过大量的阅读进一步加深对西方节日的理解。这样使看似陌生的语言材料变得有生气和有吸引力了。 新的英语课程标准引发的一系列变化，对教师提出了新的挑战，新课程将改变教师与学生的传统角色和教学、学习方式，教师要与新课程同行，就必须成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为课程的“研究者、开发者、决策者”，必须掌握新的专业要求与技能，学会创新，学会思考，不断探索新的教育教学模式，要求我们英语教师具备较高的专业素质和较强的听、说、读、写、演、画等方面的授课技能、转变教学观念、改变教学方式，对自己的知识结构和职业能力进行重新构建。只有通过对自己的不断反思，才能不断更新知识、深化思想、调整行为，使自己逐步适应现代社会发展对