幼儿人际交往问题分析报告.doc

幼儿人际交往问题分析报告本次我们小组针对幼儿在成长过程中可能遇到的社会性发展方面问题，随机对几位幼儿家长进行了访谈，并总结出以下问题：(1)以自我为中心在日常生活中，我们发现自我中心是幼儿人际交往中存在的一个突出问题。以自我为中心的孩子很难从别人的角度考虑问题。他们常常会有任性、霸道、蛮不讲理、自私、骄傲自大、支配欲强等特点。独占玩具；故意捣乱；侵犯他人；当别人达不到自己的要求时，就会有反抗表现，如哭闹、摔东西等；喜欢指挥别人，却听不进别人的建议，比如我们采访的一位家长孩子在课堂上对活动的兴趣很高，很积极地发表自己的观点。当他有不同意见的时候，就会直接表达出来，但表达的语气和方式会比较暴躁和强硬，不太在乎其他孩子的观点，当自己的意见没有被采纳的时候，就会有比较大的情绪。(2)反社会行为有些幼儿会有攻击性和破坏性等反社会行为的出现。如打人、推人、骂人、说脏话、故意毁坏物品、刁难小朋友等。这一类幼儿往往会受到同伴的排挤，大家都不愿意跟他们玩。(3)退缩行为这一类幼儿较少，但也有这样的例子存在。这类幼儿往往性格内向，缺乏自信心，孤僻且敏感。他们常常独自玩耍，不愿多与人讲话，与人交往过分拘谨，也不原意参加集体活动，易被老师和同伴所忽略。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖的现象，严重影响了其身心健康发展。这三种问题都属于社会性发展中的人际交往问题，幼儿出现这些行为可能是因为：(1)家庭方面：1.家庭情况：幼儿2-3岁时，处在“自我中心”的关键期，但是对于大班幼儿而言，他们很多还是偏以自我为中心。因为现在的幼儿大多是独生子女，他们处于家庭中特殊的中心地带，家中缺乏能够与之分享物质和情感的兄弟姐妹，加上父母长辈视之为掌上明珠，衣来伸手，饭来张口，有能力并乐意满足幼儿所提出的所有要求，使得孩子出现任性，脾气古怪等性格，而且在幼儿园也把这种强烈的自我中心意识带到了与同伴之间的交往中。2.家庭教养方式：父母对幼儿的成长具有重大影响。单亲家庭使子女从小不能接受到正常家庭的父母教育，父亲或者母亲的单方面教育过多，令子女感受不到另一方的温暖，容易使他们产生偏于正常轨道的想法和行为。而受贫困困扰的家长，没有多余的精力教育和抚养孩子，更倾向于采用专制的、胁迫的教养方式，因为这种方式更直接、迅速且易于实施。与强调耐心细致的教养方式相比，该种教养方式需要的时间精力更少。这样的家长为子女提供了一个负性行为榜样和暴力的家庭氛围，从而使孩子也更容易做出暴力行为。在这种环境下成长的青少年会认为要想获得经济和地位，只有通过对他人的暴力和专制来实现。(2)幼儿自身方面：1.性格特征：抑郁质和粘液质的幼儿在面对新环境和陌生人往往感到比较拘谨，在集体面前不善于与人交流，与人接触也有一个适应过程，比较容易表现出退缩行为。2.对新的事物及环境适应能力不强：幼儿可能缺乏社会认知能力，当他们面临陌生环境情景时，如转学搬家，家庭变故等，往往承受着适应的困难，不能迅速调整自己，不知采取何种有效的交往措施，表现出退缩自闭的行为特征。(3)幼儿园方面：1.教师的综合素质不高，对幼儿缺乏耐心与关爱：现今我国幼儿园教师的门槛较低，一些非本科专业毕业的学生也能入职。教师的综合素质可能不高，她们的说、唱、弹、跳等方面的显性技能会比较高，但是理论知识后劲不足，基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力，与家长交往的技巧欠缺，在教育幼儿的过程中也可能缺乏一定的耐心和爱心，可能不能很好地关注到每个幼儿，从而进行因材施教。2.幼儿园设施及管理制度不够完善：现在很多幼儿就读的农村园所，设施简陋且不能提供幼儿成长需要的足够器材，或者设施简陋存在较大的隐患。另外，幼儿园管理比较混乱，缺少系统合理及行之有效的规章制度，软硬件条件都不适于幼儿的学习，不能为幼儿的成长提供良好舒适的外部环境，从而对其社会性发展产生一定影响。(4)社会方面：1.政策实施：随着二孩政策放开，同一时间段入园幼儿大量增多，很多幼儿园师资力量不足，幼儿园教职工与幼儿的比例不合理，幼儿园的数量、幼儿园的班级数、在园幼儿人数的增长与幼儿园的教职工人数的増长不同步，教师不能很好地关注到每个幼儿的发展，可能会忽视对幼儿社会性中人际交往方面的引导。2.大众媒体影响： 如今科技发展日新月异，幼儿很容易通过广播、电视、电脑、手机等渠道接收到各种信息。且幼儿善于模仿， 一些刑侦犯罪题材影视作品或动画中带有的暴力镜头容易诱导幼儿，年龄越小的孩子越容易分不清影像暴力与现实暴力的差距，甚至会误以为这就是现实的生活方式，从而产生一系列负面影响；或是对周遭世界产生恐惧心理和不安全感；或是会变得对他人的疼痛和感受愈发麻木，缺乏基本的同情心理；或是在对角色的认同和沉迷中形成一种“暴力价值观”。遇事时会自觉不自觉地将影像世界中的规则和思维模式挪用到现实生活中来，容易激发争端，甚至酿成惨祸。针对以上情况分析，加上一些不可控因素，我们小组主要从教师、家庭和幼儿园三方面给出了一些建议：(1)教师开展理论学习，强化业务能力教师要有效开展幼儿交往能力的研究，教师必须对幼儿交往理论和知识有较为全面、透彻的了解。我们建议幼儿园精选部分与幼儿社会性发展及交往相关的学术理论图书，列出清单，把教师自我发展学习和定期集体交流探讨相结合，以取得积极的成效。在提升教师理论水平及业务能力的同时，我们倡导教师将幼儿交往能力的培养贯穿于幼儿的一日生活之中，促进了幼儿交往能力的发展，为他们将来成为社会的人奠定了基础。 (2)制定目标，明确行动方向幼儿同伴交往的培养是一个分阶段、长期且循序渐进的过程，制定相关的教育行动目标十分重要，这样便为自己明确了行动的方向和所期待的结果。我们要求各班老师，根据本班幼儿的实际情况，制定切实可行的活动方案，在活动中，注意随机的教育策略，保证活动的效果。 (3)帮助幼儿建立及巩固“伙伴意识”在幼儿社会交往的培养中，幼儿“伙伴意识”的建立和巩固是他们对外交往的基础，其重要性不言而喻。因此，在低龄幼儿群体中培养、发展他们的“伙伴意识”成为交往能力训练和发展的重中之重，就大龄段幼儿而言，巩固“伙伴意识”同样具有重要价值。 (4)注意获得幼儿家庭力量的支持、配合幼儿良好的心理素质的形成，还需要家长为孩子创设良好的心理环境。所以要注意加强家园的沟通，相互配合，形成教育合力，培养幼儿的交往能力，达到5+27的效果。 (5)创设各种环境及条