“学-导-练”教学模式.doc

“学-导-练”课堂教学模式 弘桥中学 一、“学导练”课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。具体体现为以下四个方面：（一） 教师讲得太多 课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。 （二）学生练得太少 有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。 （三）学生学习能力的培养不够 有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。 二、“学-导-练”课堂教学模式设计理念确立课堂教学过程，实际上就是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”这一核心。教学改革就是挤干水分抓效率，就是通过有效的施教，培养学生自学及独立思考习惯，培养学生组内合作、组间竞学互帮互助优良学习品质，提高学生的学习能力，大面积提高教育教学质量。三、“学-导-练”课堂教学模式的基本内涵“学-导-练”课堂教学模式，“学”指学生依据导学案自学质疑、知识回顾、查找问题、整体感知、合作探究，教师在指导学生自学时要做到五明确:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求、明确检测，时间控制在10分钟左右。这里的重点是：在课堂上，不是在课外；是在教师的指导下；是围绕本课的目标和任务。“导”指在学生充分自主学习和精彩展示的基础上，教师组织引导、点拨讲授、探寻规律、知识生成、愉悦体验，活动时间不超过20分钟。把握的重点：在先学的基础上；在教师的引导下；就相关的问题（不会的问题、理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究。“练”指练习达标、巩固强化、检测反馈、拓展延伸,从而达到当堂清，时间控制不低于10分钟。重点是：针对本节课所学内容，结合新课标设计练习题；大面积演练，学生展示，学生评价；重点关注后进生掌握情况。因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。这里的误区是：把“学”看成是预习；把“导”仅仅看成是教师的讲解；把“练”看成是学生当堂测试。对于“学-导-练”课堂教学模式,不能机械地理解和实践。“学-导-练”绝不是课堂教学照搬的三大独立板块，它可以是一堂课的三个板块，也可以是学习某个问题的三个环节，而这三个板块环节相辅相成；“学-导-练”是课堂结构和时间的基本框架，决不是时间的定量(“学”20分钟，“导”15分钟,“练”10分钟)，在时间上的要求既不能过于量化也不能不量化。四、“学-导-练”课堂教学模式的实施策略在“学-导-练”课堂教学模式中，时间充分由学生支配，教师须引导学生学会如何有效利用，才不会流于形式。于是，在具体操作层面上，学校进行了一系列改革：砍掉作业，变课后作业为课前预习；搬走讲台，变静态课堂为动态学堂；增设黑板，变教师主宰课堂为学生主宰学堂；重设备课，变薄本备课为活页学案；精编导学案，变口述启发诱导为纸质探究平台；改革课堂评价，变评教师授课精彩度为评学生参与度与教师点引度。目标锁定后进生和全体孩子，让更多的孩子在上课时有发言和展示自己才能的机会。具来说，“学-导-练”课堂教学模式的基本步骤如下：1、揭示教学目标 2、自学前的指导3、生带问题自学4、师指导生自学中暴露的问题教师在“导”阶段要做到三个“明确”：1要明确指导的内容 2.要明确指导的方式 3.要明确指导的要求五、当堂练习，促使达标 “练”就是指教师在课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的练习，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。以上只是“学-导-练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。 “学-导-练”教学模式的优势“学-导-练”教学模式，从我校学生实际出发，坚持以人为本、以生为本，提升了教学针对性和有效性；减轻了学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平。教师在学，导，练的过程中处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规律，实现教与学的统一，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。 1、学：自学。学生自主阅读学习，独立思考阶段。“自学”可以改变以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、解决问题的能力以及交流合作的能力。我们的理念是“学生是主体、教师是主导”。我们先从改变学习状态入手让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益开始让效果好起来。想尽一切办法让学生动，既要求学生身动，更要求学生心动和神动。联合国教科文组织在学会生存一书中说“未来的学校必须把教育对象变成自己教育自己的主体”。 “学-导-练”教学模式落实了学生的主体地位，把课堂交还给真正的主人学生。 2、导：指导。在教师指导下学生组内（班内）交流讨论，目标形成阶段。 在“导学”过程中，教师不失时机地进行学法指导，培养学生的自学能力，使教与学同步进展。苏联教育、心理学家赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，指导学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。同时教师在学生的“最近发展区”创设“问题”情景，学生在探索过程中，心理上存在着追求完美的定势，有利于他们把教材的知识结构和学生的认识结构有机地统一起来，从而提高学生的认知水平。在学生独立学习的基础上，教师组织小组讨论交流，鼓励学生当众演示，解决学生在自学中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑、延伸，引导归纳，提炼方法，总结规律，形成知识结构，完成学习目标。3、练：巩固、拓展练习巩固练习：做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。拓展练习：让学生举一反三，学以致用，拓展教材内容的不足。学生小结：对一节课所学内容进行小结，掌握方法要领与重点。“学-导-练”教学模式体现了