小学生课外阅读指导的误区及对策.doc

小学生课外阅读指导的误区及对策仙游师范附属小学 陈雪曦语文课程标准在“教学建议”部分明确提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。” 可见，课外阅读作为小学语文教学的重要组成部分，已经越来越受到人们的关注。它不仅有助于培养学生学习语文的兴趣，而且有助于改变学生过于被动的学习方式，大量有效的课外阅读对于提高学生的语文素养具有举足轻重的作用。然而，由于功利主义的影响和思想认识的片面，课外阅读的指导目前还存在着许多误区。【误区一】：名著最好课外阅读指导的首要环节是读物的推荐，古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”阅读内容的选择对学生人格的发展也有着同样的效应。名著因为其深厚的思想内涵和悠久的文学魅力，成为广大教师和家长首选的推荐读物。为此，五六岁的儿童苦读唐诗三百首，小学三、四年级的孩子开始研究雨果的巴黎圣母院、其实，并非所有的名著都适合儿童阅读，美国儿童阅读研究专家里查德、安德森教授在北京、天津、武汉等大城市调研后发现，中国多数儿童的课外读物过于超前，许多读物的情节过于复杂，内容过于深奥，大大超过儿童的认知范围，无法提起他们的阅读兴趣。除了情节和内容之外，影响儿童阅读的还有读物的语言，在我国的现代文学中，有很大一部分作品的表达方式是半文半白式的，即使是冰心那温婉亲切的寄小读者，读起来都非常吃力的，更别说鲁迅的朝花夕拾和狂人日记了。而这些，却是我们许多老师向学生推荐的书目之一。我不知道学生在艰难地咽下这些文化大餐之后，会不会因噎废食呢？所以，这种“拔苗助长”式的阅读不仅无法从根本上提高学生的语文素养，而且会把课外阅读演变成十足的“八股文化”，使优雅隽永的阅读变得枯燥而功利。【对策一】：合适+兴趣=最好。既然名著最好，那怎样的作品最适合小学生阅读呢？在这一点上，我很赞同人民教育出版社王林博士的观点，他认为，在小学阶段，学生的课外阅读应以儿童文学为主。因为儿童文学作为语言艺术，它描绘了少年儿童的多彩生活，再现了属于儿童的奇特的想象和儿童的生命成长历程，它因其固有的特点而能深入儿童的心灵世界，给儿童以情感的熏陶和美的情怀，优秀的儿童文学作品，会像珍珠一样镶嵌在孩子们的心里。因此，在选书时，教师要学会抛弃自己的阅读成见，关注和理解儿童的阅读口味和审美特征，从培植儿童的阅读兴趣入手，摒弃那些教育意味过重，时代背景过于复杂的作品，选择那些简洁明快，贴近儿童生活的作品。分年级，有层次地为学生推荐一些合适而有趣味的文学作品。在这里，我向大家推荐一下法国著名文学史家保罗、亚哲尔的观点，他认为，优秀的儿童文学作品应该是： 1、 可以解放儿童的心，使他们喜悦的书。这种书可以保护儿童，守住想象世界的幸福，避开现实法则的束缚。2、 能把人类的高贵情感吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。3、 承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。4、 启发儿童知识的书，让儿童认识世界，认识自然。5、 含有高尚道德的书，帮助儿童认识人性人类心情的书。【误区二】：积累运用常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。于是，许多老师就片面地认为，只要让学生“读书破万卷”，他们自然就会“下笔如有神”。为了增加学生的语言积累，有的老师还硬性规定学生一定要读多少本书，读什么书；读完以后要背诵多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，他们以为只要这样，学生的思想水平、写作能力就会水到渠成。其实，这种只求“量”不求“质”的做法，只会扼杀学生课外阅读的兴趣，摧残阅读的个性，使课外阅读变成学生的课外负担，无法从根本意义上提高学生的语文素养。要想真正提高课外阅读的质量，必须通过内化和迁移，才能把学生积累起来的“消极语言”转化成“积极语言”。【对策二】：内化+迁移=运用 要想自如地运用，首先必须让阅读的内容内化为学生心灵的一部分。要做到这一点，我认为可以从以下三方面入手：1、在课内加强学生的语感训练，让学生对语言有敏锐的感觉，这样，他才能准确捕捉文字中所承载的情感和文化信息。让无声的文字幻化成优美的画面和悠扬的声音，在自己的心灵扎根。2、可以让学生对喜欢的读物进行批注，学生可以用铅笔随手写下自己的感受和看法，哪怕是只言片语也好。这比纯粹的摘抄和背诵收效更大，因为学生在批注的过程中已经和作品进行了近距离的对话。3、应该多进行一些研究性阅读。我曾经做过这方面的尝试，效果很好。每个月，教师可以为学生选定一个主题，主题的内容可以根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进。从学生熟悉和感兴趣的题目入手，如研究自己的学校，喜欢的动植物，文具和玩具的由来、这种从兴趣入手的题目可以极大地调动学生的阅读积极性，由于阅读的目标明确而集中，阅读的成效也很高。 如果说“内化”是让学生走进作品，那么，“迁移”就是让学生走出作品。现在，许多老师抱怨，学生不是“巧妇难为无米之炊”，而是“茶壶里煮饺子有话倒不出”。其实，“能理解”不等于“会运用”。绝大部分学生，不仅缺少“自然而然”运用的能力，而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯。因此，教师要有意识地为学生设计一些语言训练项目，引导学生在实践中学会正确地使用积累的语言。如：定期引导学生对课外阅读中积累的词语和句子进行归类，还可以让学生选择其中的一些进行写话训练，如让学生从“天寒地冻、滴水成冰、寒冬腊月、大雪纷飞”等一组描写冬天的词语中选出几个写一段话，用“举止文雅、眉清目秀、表里如一”等词语介绍一个熟悉的人。在学生练习之后，教师通过批改和评点，让学生在试错和纠错的过程中了解词语的正确用法。此外教师还可以组织学生通过表演、改写、写片断、人物评价等方式来达到学以致用的目的。【误区三】：“课外阅读”课外 “课外阅读”，顾名思义，应该是“课外”的阅读。其实，这种认识是片面的，因为小学生的阅读能力和自律性相对来说还比较薄弱，如果完全让他们在课外进行阅读，即使有读书笔记和阅读卡等检查手段，也很难保证课外阅读的质量。调查发现，多数学生在课外阅读中总是带着休闲的心态读书，是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，只注意紧张动人的情节，那些精彩的词语，精妙的描述全都不清楚，有些学生甚至连主人公和作者的名字都不知道。即使是摘抄词句，也是为了应付老师的检查，许多孩子为了省力，总是选最简单的词语，最短的段落摘抄下来，课外阅读在一定程度上流于形式。【对策三】：“课外阅读”=课内+课外 为了让课外阅读能落到实处，我认为应该提高课内阅读教学的效率，从课内挤出一些时间，进行课外阅读的指导。著名特级教师霍懋征老师在这一点上为我们做了很好的示范，早在80年代，她就率先创造了一篇带多篇的教学方法，一学期就教了95篇文章。这种课内和课外的有机融合，不仅可以提高课内阅读的效率，而且可以保证课外阅读的质量。除此之外，我们还可以尝试以下几种方法：1、设立小灵通广播台，在每天早读或课前三分钟，让学生轮流播报课外看到的新闻或一些趣味小知识。2、每周抽出一两节课的时间，举行班级“读书会”活动，让学生根据阅读兴趣划分成科普、侦探、故事等各种专题自学和交流，教师进行随堂辅导。3、每个月举行一次“成语大比拼”或