《生命生命》任娜的案例.doc

凸显语文工具性 生命生命教学设计 淄博高新区第一小学 任娜座右铭：给一点阳光就灿烂，只要你把金色的阳光洒向周围，就会生活在灿烂的笑脸里的。简介：任娜，出生于1978年，小学一级语文教师。我是一个爱动、爱说、爱笑的人，最喜欢带领班里的孩子们游戏、玩耍、阅读。我相信，容颜会老去，但是人的内心不会老去。我拥有一颗童心，用激情拥抱每一天的工作与生活。给我一个班，我就会用心浇灌，引导孩子们长成参天大树。初稿生命生命案例说明生命生命是本组教材的第三篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。生命生命教学设计教学目标：1、积累本位：会认、会写本课生字，正确读写词语。正确朗读课文。2、悟读本位：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。3、迁移本位：积累“震撼”“糟蹋”词语，并运用。教学难点：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。第一步：多元导入、切题入题。文娟老师：导入方式非常好，知识树运用熟练，从整体上把握了全单元的内容。1.谈话导入：触摸春天告诉我们生命是可以创造奇迹；永生的眼睛告诉我们生命是给予别人身体的一部分。今天，我们要学习15课，又告诉我们什么呢？板书课题，齐读课题。 2.简介作者：杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。3.教师过渡。第二步：整体感知、理清文脉。1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。教师完成知识树。3.这篇文章告诉我们什么呢？朗读最后一个自然段，简单谈感受。第三步：积累字词、夯实书写。1.字词学习。伊彦冬老师：词语有些多，应该分类，有些可以随课文理解、学习。骚扰、震撼 （掌握本组词语的近义词，分别是打扰、震惊）动弹、挣扎 （多音字）茁壮、听诊器 （借助生活经验解释词义）欲望、糟蹋、无限2.指导书写。第四步王爱玲老师：这一环节不够突出，感觉效果不明显，应该考虑如何合理应用。：结合学情、反馈小结。1.写字反馈。2.作业：l 从本课新学的词语中，选择3个各写一句话。l 把课文的2.3.4自然段背过。板书设计：张德华老师：板书挺新颖，但是缺少生字的板书。 砖缝中长出瓜苗静听心跳飞蛾求生建议：赵育慷：任老师的设计能按照学校的教学模式，认真备课。有感情地朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。如果我们能通过语文课堂教学，让每个学生都能深入文本，真正地读进文本，实现与文本之间的真对话，并能够通过自己的有感情朗读表达出来，那我们的语文教学必定能够生机盎然，魅力无穷！所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式，“读”是语文教学中永恒的“生命”。在听了任老师的这节生命生命的课堂教学后，我更加深刻地感受着“读”的魅力。我们拿到课文，毫无疑问，总是先通读一遍，对课文进行“整体感知”，这是人的阅读规律。由此，任老师在课堂上给学生提供了读充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂。朱仁霞：在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。却由此感悟出深刻的道理。 任老师能够充分准备，较好的利用现代化教学手段，有机地整合了教学资源，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性，教学效果好，本课是一节好课。总之，本课知道我学习的地方很多。唯一不足，教学的第四个步骤体现得不太好。我们讨论一下，应该改成什么更合适？张旭：听了这堂课后，也有自己一些不成熟的想法，我觉得若在课结束前放一遍多芬的交响乐命运，此时学生也会有更多的领悟，而且可使一堂课前后呼应，课文最后一节老师把它编成了诗歌，可否让学生来编，这样一堂课的内容更加紧凑。伊春霞：教学目标清晰明确，紧扣三位目标。模式应用到位，如果再在识字、写字上再下点功夫会更好。终稿生命生命案例说明生命生命是本组教材的第三篇课文，它列举了三种生命现象，抒发了作者的感触：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎表现出强烈的求生欲望；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗从中表现出生命力的顽强；“我”静心听心跳，感受自己的生命认识到生命是应当严肃对待的，要对自己的生命负责。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。另外，通过上前两篇课文的学习，学生已经学会了通过含义深刻的语句来揣摩文章道理的方法，本课教学将继续训练学生对此法的运用。生命生命教学设计教学目标：1、积累本位：会认、会写本课生字，正确读写词语。正确朗读课文。2、悟读本位：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。3、迁移本位：积累“震撼”“糟蹋”词语，并运用。教学难点：反复朗读课文，理清文脉，并概括出小标题。第一步：多元导入、切题入题。1.谈话导入：触摸春天告诉我们生命是可以创造奇迹；永生的眼睛告诉我们生命是给予别人身体的一部分。今天，我们要学习15课，又告诉我们什么呢？板书课题，齐读课题。 2.简介作者：杏林子 本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。小学毕业后便因病辍学的杏林子，数十年来坚持自修，以致成为台湾文坛上的著名作家。残而不废的她，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，著有四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，致力于推动残障福利工作。杏林子一生积极开朗，淡泊名利，富有爱心。她的一句名言是：“除了爱，我一无所有。”2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。师：当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。（出示有关杏林子的资料）师：谁愿意帮我们读一读这份资料？生：（比较流畅地读完了）师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！3.教师过渡。我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。第二步：整体感知、理清文脉。1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，试用简洁的语言加以概括。生：自由朗读全文。2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。教师完成知识树。3.这篇文章告诉我们什么呢？朗读最后一个自然段，简单谈感受。师：同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得更加光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书“限”字时提醒学生注意笔顺并跟着书空笔画。）他们都有一个共同的认识：男生读第五段，女生读出示的诗句。人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。师小结：每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自己！面对过去，面对现在，面对未来，我们必须对自己说，对社会说，对全世界说：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定会对自己负责！我一定能让自己活得更加光彩有力！第三步：积累字词、夯实书写。1.字词学习。骚扰、震撼 （掌握本组词语的近义词，分别是打扰、震惊）动弹、挣扎 （多音字）欲望、无限2.指导书写。第四步：梳理学情、总结反馈。1.写字反馈。2.播放命运交响曲师：听，这是命运交响曲，它是世界著名音乐家贝多芬在岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！来，让我们在命运交响曲的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文读一遍。3.作业：l 从本课新学的词语中，选择3个各写一句话。l 把课文的2.3.4自然段背过。板书设计：撼 蹋 砖缝中长出瓜苗 静听心跳飞蛾求生教后反思记得肖川博士说过语文教学的最高境界是真情、真实。婴儿的啼哭、“这就是我的生命，单单属于我的”这句话一次次震撼人心的朗读，贝多芬生命交响曲的伴奏，让我们真正感受着真实的情感在课堂上的流动。我在整堂课上关注细节，关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。经过预习，学生们的表现确实不凡。我感觉也不错，目标都一一落实。可听课的老师们都觉得我设计的理解词语的环节用的时间太多。回想一下，真得是这样。我当时备课的初衷，是因为看到文中，很多词语孩子们不能够理解，都很生僻。所以就设计理解的词语多了点。我让孩子们课前查了字典，课上小组交流，全班交流。我本身是想着孩子们能把这些词语，不光理解，还要牢记于心，会用到自己的说话与写作中。结果是走了极端。其实，有些词语可以随文处理，如糟蹋、震撼。有些词语通过朗读，读好就可以了。所以，在以后的教学中，我要学会取舍。最近阅读： 这