课前预习单与课堂学习对接.doc

课前预习单与课堂学习活动对接 小学语文国培学习心得体会 凤鸣中心校 李 飞“国培”顺应时代要求，给广大一线教师的久旱的心田下了一场及时雨，我有幸成为了国培计划小学语文培训班的一名学员，感到自己很幸运。国培帮助我解决了许多教学中的疑惑和难题。细数研修生活的点点滴滴，我学到了知识，提升了自己的教育教学水平，也收获了快乐。 在培训中无论是每一次的听课学习，还是听专家的课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光。我异常珍惜这样的机会，因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断地反思和总结。尤其对小学语文拓展模块学习体会深刻。在拓展模块中，我阅读了各省的课改经验，其中“课改进行时：有效习题设计（浙江小学语文）”给我的启发特别大。在这份经验介绍里面，浙江省杭州长江实验小学的俞佳丽老师撰写了文章课堂前置性作业与课堂学习的有效对接策略给我在课前预习单设计方面提供了有益的参考。俞佳丽老师指的课堂前置性作业又称前置性小研究或前置性学习，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。我深受启发。任何一堂课都不应该从零开始， 学习者原有的认知结构要和所学习的有意义材料结合起来，才是高效的学习。新课程标准也告诉我们，课堂教学是师生双边互动、合作的过程。通过课前预习单练习，让学生对新知识有初步的感受和理解，可以促进学生更有目的地进行课堂学习。 这引起了我的思考：怎样利用课前预习单对接课堂学习？我想作以下尝试：首先，完成课前预习单时间安排。 学生利用课前预习单学习，可以促使每个学生带着有准备的头脑进入课堂学习，也可以让教师以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和形式，以便更好地为学服务。我个人认为，低中年级或者是前期学生的学习习惯还没有养成之前，课前预习单完成不一定要安排在家里，可以根据学情安排在在学校进行。其次，课前预习单关注点的指导。我认为从小学三年级开始利用课前预习单学习，符合我班农村学生的学情。让学生在预习单中，重点把自己通过学习 “学会了什么”、“感悟到什么”写下来与同学老师交流；在此基础上把自己的“遇到的困难”或“疑问”也提出来，以便在课堂学习中探讨解决。做了这样的引导之后，学生能通过思考写下自己的独特感悟和体验，提出有价值的、能引发同伴深入思考的问题，便于教师把握课堂教学。再次，分层要求。在学生完成预习单的过程中，承认差异，不以缩小距离为目标，而以整体提升为重点。根据学生学力差异，对语文学习能力不同的学生提出不同的关注重点，使他们通过课前预习单在自己原有的基础上有所提高，为课堂自主学习打下基础。 学困生掌握字词，理解新词，读通课文； 绩优生会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题； 潜力生能抓住自己有感悟的切入点提出自己的独特观点和问题。 然后，聚焦问题。我以前在阅读学生的课前预习单时，常常会发现不少学生提出了相同的疑问，可以称之为“聚焦的问题”。这样的疑问往往具有共性，教师预设教学预案时必须关注这样问题，并在课堂上呈现。牢牢地抓住了学生的兴趣点， 解决了学生在课前预习单中的提出疑问，而且推进了学生的思维深度。因为它们往往很容易激发起一群学生学习的兴趣与热情，是课堂进一步学习的宝贵资源。 接下来，寻找共同关注点 教师在阅读学生的课前预习单时， 会发现学生在谈自己的阅读感悟时不少同学关注了相同的内容，我们称之为“共同的关注点”。有时，这样的关注点正是教学的重点， 与教师的教学预案不谋而合。 有时， 学生中出现的 “共同的关注点”并非是教学重点，这时教师就应灵动地处理这样的问题，使之成为课堂自主学习的亮点。 在课堂上，一旦个人的学习感悟与教学对接，就能激起学生兴奋点，使他们不断吸取他人的精华，并结合自己的感悟，推进自己的思维层次，提升能力。这样的课堂对接源于学生，又碰撞出新的火花，令人欣喜。 还有，发现个性化的观点和问题。 教师在阅读学生的课前预习单时，会看到一些个性化的观点、问题。有些观点虽然不具有共性， 但却非常有新意， 有独特的视角， 具有较强的启发性。我们在课堂中展示这样的观点，既可以加深学生对文本的理解，提高学习的有效性，也是一次有创新的课前预习单范例的展示，对其他学生起到了示范作用。有些观点虽然有些偏颇，但我们可以在课堂自主学习时，把它抛出来，激发学生深入的思考，让学生能思辨地学习，提升思维深度。我们只有很好地利用这些个性化的课前预习单资源，才能使我们的课堂学习精彩纷呈。 最后，教师基于课前预习单开展课堂学习活动。学生独立完成课前预习单之后进行集体反馈，基于课前预习单，通过个别学生的主讲和集体的探讨，在此过程中，穿插学生的质疑，通过师生共同释疑来推进自主学习，教师根据教学重点、难点，进行引导、点拨、归纳，以讨论的形式完成自主学习。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生，正确把握学习起点，成为课前预习单后组织课堂教学中突出的关键性问题。学生已经学会的东西，不需要再进行大量地机械地重复训练，传统的课后练习得以精简，从而减轻了学生的课后学习负担。 像这样的启发与收获实在太多，无法一一尽述。通过学习，我对新课程小学语文教育有了新的认识，为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案。我对教育教学充满了信心和希望，这次培训，就像冬日里一抹浓浓的绿意，带给我无限希望。在今后的工作与学习生活中，我一定我