平凉灵台刘赟_参加2014年国培心得体会.doc

参加2014年国培-甘肃省农村初中生物骨干教师培训心得体会甘肃平凉灵台三中 刘赟 带着疑问，怀着希望，我们甘肃50名参加2014年国培的老师，一路南下，来到坐落的在东南两海交汇的福州市，在国之重点学府-福建师范大学，看校史，福建师范大学，百载春秋，薪火相传。叶圣陶、郭绍虞、董作宾、林兰英、郑作新、黄维垣、唐仲璋、唐崇惕、姚建年等一大批知名专家、学者曾在学校任教。深厚的文化底蕴，让人时时处处无不受到名家的风范的感染，穿越校园，2400多亩的校园占地，庞大的建筑群显示出现代大学的气派和办学实力。这次培训福建师范大学非常重视，组织了福建师范大学教授、博士生导师、副校长李敏为首席专家，邀请北京师范大学教授、博士生导师刘恩山；陕西师范大学教授、博士生导张迎春；华中师范大学教授崔鸿参加，本校知名教授余文森等10多名专家教授组成的强大的培训团队，从9月14日开始，进行了为期14天的短期集中培训， 我被这些老师吸引着，推动着：每两三个小时的大课，他们从来不坐，从来不会缩短课堂时间一分钟。他们的人格魅力和敬业精神深深地打动着我，感染着我。我为我末走进国培而庆幸，我为我在国培班结识这些专家型的教师而感到庆幸，我为我是他们的学生而有点小小的骄傲感。所以我用眼睛关注着他们，我用笔记录着他们，我用心采撷着他们。 “有思想，有文化，有情感，有艺术的教师是大师。”大师的分析总是充满灵动与启示；大师的课堂总是充满了智慧与情趣。给我们这50名学员授课的专家、教授中，基本都是大师。他们全身闪耀着大师的光环，却无法因这耀眼的光环而遮挡住自身的才华、韧性、探索求知的的渴望。我想这一位一位让我心生仰慕之情的大师，一定是因为永无止境的学习是他们有力的支撑。还有与我们朝夕相处极具人格魅力幽默的俞如汪老师、不拘一格的郑翠芳老师、特别敬业的胡雪峰老师、班主任林陈胜老师他们的成就激励着我们，激励着我们这一群在农村教育教学的道路上跋涉的学员们。与这样的老师在一起，怎会不是一种惬意的的享受。 本次培训大体可分三个模块，一是专家进行理论辅导，从思想上引领我们认识课程标准、如何在课堂落实课程标准，如何设定教学目标，如何进行有效教学，如何指导学生开展科技创新活动，如何做课题、撰写论文等；二是生物实验操作技能培训，提升我们专业技能；三是同课异构课堂实践交流活动，达到发现问题，互相学习，取长补短，共同提高的效果。“玉不琢，不成器。人不学，不知道。”古人寥寥数语就将学习的重要性高度地概括出来了。学习的过程好比那未经加工的瑕玉，经过一番精雕细刻之后，呈现出一具“婀娜”的工艺品应具有的高贵与典雅。同样的，面对这场深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，很多时候仍让我有些雾里看花，无所适从，我很需要学习，而此次培训学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。先说说理论培训学习：刘恩山教授讲座的主题是“在课堂教学中落实课程标准聚焦概念性知识教学”。刘教授是课程标准编写组的主要负责人和编写者。他对课标的编写作了详细的说明，特别强调了生物学中的概念教学的重要性，指出了初中生物课标中的50个重要概念。概念的教学是构建生物学思想的重要途径。在概念教学的过程中要注意到以下问题：1.使用“知识点”描述教学重点是有局限性的。2.仅仅强调事实的记忆没有太大的意义。3概念性知识具有重要地位。4.教学中强调帮助学生建立、理解概念。5.强调概念之间的联系。6.强调学生对概念的迁移与应用。特别是余文森教授以有效教学论论与实践为主题，从有效教学理论入手，通过典型案例，人入迁出，磅礴印证，解读了有效教学的行动策略和行为要求。特别印象最深的是的提出的有效教学的三条铁律：铁律之一：“先学后教”-以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。铁律之二：“先教后学”-以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”意识。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力。从动态发展角度看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力由小到的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。这条规律的潜在意义在于：学生的独立性和独立学习能力是需要培养的，新课程实施过程所出现的“自主”变成“自流”的现象就是因为缺少了“培养”这一环节。从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养的主要措施是学法指导。学法指导是很多成功教改实验的共同特征。铁律之三：“温故知新”-学会了才有兴趣一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会-兴趣-愿学-学会这是这条规律的具体体现。张迎春教授讲座的主题是“教育理念到教学行为的转变”。核心是“小组合作学习”方式的建立。张教授以我们学员为对象，模拟课堂教学形式对学员进行了分组，并进行了小组合作研讨学习，从而使学员明白如何在课堂上进行 小组合作学习。方法灵活，实践性很强。张彦定教授介绍了在干细胞研究与运用方面的水平与情况。陈必链教授介绍了能源微藻方面的研究与应用情况。李敏教授介绍了中学生生物国际大赛的一些规则及赛事情况。另外，我对教学课题如何确立和申报有了一个系统的认识，知道课题不能太大，也不能空，要有可操作性。教学论文的写作也不是什么太难的事。俞如旺副教授在这方面做了专门的指导讲座。他存选题、文献检索、论文的构思与撰写、以及文章摘要的撰写要求等方面进行了非常系统的阐述。特别强调了应用他人文字的要求。对我们的指导很有帮助。其次，实验方法和技能的培训也是这次培训的重头戏，培训老师耐心细致，手把手指导我们先后进行了洋葱表皮细胞和番茄肉的临时装片制作及观察、PH对活性酶的影响、肝脏组织DNA提取等11个专题实验，在这个课堂标准的完成了实验。我也在这其中学到了很多理论上不知道的实际操作经验。再次，同课异构的课堂实践活动，颇具匠心，让我们领略福建时代中学、福建四十中学老师的风采，学到了课堂教学的很多好方法、好策略、好技巧。课堂不是教师展现才华的地方，而是学生个性张扬的场所，把课堂上的时间还给学生；把教室的空间还给学生；把活动的主动权还给学生；把探索的权利还给学生；把创新的可能还给学生；把张扬个性的自然性还给学生。教师在课堂教学中充当的是组织者、指导者、参与者。几点体会：1、 更加坚定了从事教育教学工作的信。这次培训中各位专家和老师用精彩的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感，这些无不让我们钦佩，并将时刻鞭策着我们不断学习，不断进步。做一个动脑的教师，做一个智慧型的教师，孩子们减负了，教师心情也好了。教师对学生的教育，不只是促进学生一时的发展，不只是以学生暂时取得的好成绩为依据，更要促进学生的可持续发展，让学生学得快乐、学得自主。STS教育指的是在现实的技术和社会上进行的科学教育，其基本精神在于把当前的社会发展、社会生产、生活紧密结合起来，使受教育者的智能得到开发，素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，既培养了解科学技术及其成果，并能参与科学技术决策和具有良好科学素养的人才。通过对这一部分的学习，使我明确了，教师应树立先进的教学理念应该是从以传授知识为中心，转向以科学方法的训练为中心，从以教室为中心转向以学生的学习为中心，这样是一种教学观的转变，另外就是要建立民主和平等的师生关系，变教学为导学，教师在课堂上应该尽量地列举一些联系生产生活和社会实践中的实际问题。二、对教师的角色有了全新的认识在以前的教学中，教师负责教，学生负责学，所有的教学活动都是围绕“教师的教”而转，“一切以教学为中心”。教师是知识的拥有者和传授者，同时也是课堂的主宰者。学生只是被动地接受教师传授的知识、信息、符号。通过培训使我真正认识到了“授人以鱼，不如授人以渔”。学生掌握知识的多少已不是重点，学生学习能力的提高才是重点，因此教师已不是单纯的知识传授者，更重要的是学法指导者。在实际的问题解决过程中，教师作为引导者、参与者，应当引领并配合学生去积极探讨和学习，真正达到促进学生学习方式改变的目的。随着教师角色的转变，学生也要由传统的被动的“添鸭式”学习转变为主动地去探究与思考。过去的教学模式重点在于让学生掌握知识而非提高学生的学习能力。因此，必须要改变这种教学模式，在教学中应多通过问题引导学生思考，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。三、生物教学要凸显重要概念学习，提升学生能力1要根据学生的情况进行教法的选择。不同年级的学生思维能力有着差异，对知识的接受能力也不同，因此，教师在讲解生物学概念时一定要因学生而施教。低年级的学生感知能力强，就可多采用直观演示法。高年级学生抽象思维能力发达，就可多运用归纳推理，构建概念图等教学方法。2充分发挥教师的主导作用。在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念；利用原有概念，诱导新概念；校正日常概念，形成科学概念；设问释疑，明确概念；巧用比喻，领会概念；对比概念，区别相似概念；剖析内涵与外延，理解概念；例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。3.生物概念的巩固主要是在学生的运用中巩固。有的学生告诉老师，他几乎将整本生物教材都背下来了，生物的成绩仍然不见提高，究其原因是不理解概念定义的由来和意义，在运用生物学概念时只能生搬硬套，成绩自然提不高。在教学中，教师要精心设问，精选并编制各种复习题，思考题和练习题，通过练习和作业，使学生加深对概念的理解，培养分析和解决问题的能力。同时，可通过这些练习和作业了解学生掌握概念的情况，不断改进概念教学。另外，教师还要结合生物课的特点，尽量多开展课外活动，增强实验内容，使学生在这些活动中去灵活运用生物学概念，发展他们的智力。 4.加强生物实验教学，注重学生创新能力的培养。众所周知，语数外是工具科学，理化生是应用学科，生物学更是一门建立在实验基础上的基础学科，因此，每个生物教师应结合生物学科的教学特点，切实加强生物实验教学，运用科学的教学方法，挖掘教材内容中所含的创新功能，在传授知识、发展智能的同时，训练学生的创新性思维，发展创新性个性，培养创新精神和创新能力，把学生潜在的创新能力解放出来。生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，是在理论指导下的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有丰富的思维活动。所以，生物科学实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼动手能力和思维能力。科学的思维能力是科学素质的重要方面，过硬的科学素质又是创新能力的基础，而科学素质的培养也是全面实现素质教育的重要内容四、联系生活实际，创设有效的生活情境生物教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到生物的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识