校长培训班管理方案实验方案.doc

宁德市“十二五”首期中小学校长岗位任职培训班管理项目设计方案学校：蕉城区三都中心小学姓名： 颜自武 小学基础教育课程改革教学管理研究课题改进农村学生的学习方式、促进学生有效学习的研究课题管理实施方案一、课题的现实背景及意义1、课题提出：传统的学习方式近几年来，广大教师特别是教科研工作者，积极实施素质教育，落实新课程改革方案，变革课堂教学，不断提高教学的有效性，促进了学生综合素质的提高。但是，我们也看到，目前的教育教学由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；学生重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过大量练习来让学生学习知识，这是各学科教学的基本特征，特别是语数学科更为明显。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动。调查结果表明，传统的灌输式教学方法已不适应学生的学习。长期以来，农村小学教师偏重于“满堂灌”教学，“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位，习惯于依赖教师完成学习任务。在课堂教学中，总是重知轻能、重教轻学，形成教师讲学生听、教师写学生抄的授受学习方式，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着课堂教学的改革，转变学生学习方式、促进学生有效学习越来越得到广泛的重视。教师要让学生成为教学过程的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为课堂教学中的主人，促进学生在学习中转变学习方式。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。随着新课改的不断深入，学生学习方式的改进成为一个很重要的课题。新课程的理念语文课程标准指出：“要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”在数学课程标准中也指出：“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学生学习方式的改进，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。培养学生学会学习、促进学生学习方式的改进，应是新课程改革的关键。国内外关于同类课题研究现状近几年来，国内外研究人员和广大一线教师都进行了一些研究，探索出了一些新的学习方式。这些对改革传统的教学，开创适合儿童发展的课堂提供了许多参考价值，但同时也存在两方面问题：、理论性太强且未能与学生实践密切联系。、虽属操作层面，但在实际操作过程中还不能够深入、全面、系统适应农村具体实际情况，存在一定困难。基于对以上问题的认识，我们经过认真的调查、思考确立了“改进农村学生的学习方式、促进学生有效学习的研究”这一研究课题，旨在通过对学生学习方式的研究，以先进的教育理念为指导，科学、创造性的使用教材，为学生提供自主、合作、探究的学习活动的机会，以改进学生的学习方式，促进学生的有效学习。2、研究意义从理论层面上讲：“改进农村学生的学习方式、促进学生有效学习的研究”将依据课程论、现代教学设计论、教育心理学、建构主义学习理论，遵循小学学科教学的一般规律，适应儿童身心发展特点，用已有的科学理论指导自己，并将优秀的实践经验进行理性的概括，努力建构起改进学生学习方式的理论框架和实践操作模式，充实和发展当前改进学生学习方式的理论和操作形式，从理论和操作两个层面阐述改进农村小学生学习方式、促进学生有效学习，同时将为改进学生学习方式提供成功的案例。从实践层面上讲：通过本课题的研究，实验教师能够具备先进的课程理念、教育教学观念、开放的教学思想，善于组织、科学使用教材内容，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空，开创适合儿童发展的教学课堂，形成自己独具的课堂教学特色；学生能产生对学习的兴趣和欲望，把学习当作一种自身发展的内在需求和完善提高自己的手段，积极从事学科学习活动，从学习活动中获得愉悦体验，培养动手实践、合作探究的意识和能力，提高信息处理能力、问题解决能力，树立终身学习意识，获得可持续发展的动力，全面提升小学生数学学习的品质和水平；推动数学课程和教学深层次的改革。归纳起来，有以下几点研究意义：（1）本研究是新一轮基础教育课程改革的需要。目前，正深入开展的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，大力倡导在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进。（2）本研究是全面实施素质教育的需要。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。（3）本研究是根据目前小学生学习的现状提出的。目前农村学生学习的特点是被动接受式学习，学生既没有自主学习、反思总结的时间，也没有合作学习的时间，学生完全依赖老师学习，离开老师不知怎么学习，没有作业，不知道从何学起，不会反思总结，不会预习、复习，始终处于被动学习状态，这样的学习使学生思维狭窄、单一、刻板，缺乏灵活性、创造性，不利于学生自主、多元发展。二、课题研究的预期目标与创新价值体现1、研究的预期目标（1）更新教师的教学观念，变革教师的教学方式，使教师真正成学生学习活动的组织者、引导者和探索者。进一步更新教师教育教学观念，自觉用新课程理念指导自己的工作实践，在课堂教学中建构符合新课程理念的教学设计，积极撰写论文，切实提高科研水平。（2）变革学生的学习方式，探索信息文化背景下学生学习方式变革与课堂教学变革的理论体系和实践操作模式，促使学生学会学习，根据实际需要科学、辩证、灵活地运用不同的学习方式掌握在信息化环境下生存的本领。（3）通过研究，不断积累素材，丰富校园信息文化氛围，开发校本资源。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到发展，培养学生的创新和实践能力，促进其整体素质的全面提高。培养学生健康的生活方式和健康的心理品质，乐观向上的生活态度，促进每位学生的个性健全发展。（4）通过研究与试验，改革重教轻学的传统教学模式，改变学生语文学习偏重于记忆和理解的接受式学习方式，变学生原有的被动学习为自主学习，个体学习为合作学习，接受学习为探究型学习，构建自主型学习模式、协作型学习模式、研究型学习模式，寻求优化学习主体活动的现代化教学模式，帮助学生形成一种主动探求知识，并重视独立解决问题，有利于学生终身学习与终身发展的积极学习方式，实现从“教”到“学”的根本性转变。（5）通过对各种学习方式的理论探索及实践比较，总结出一种或几种有效的，符合新课程理念的新的学习方式。改变单一的接受性学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，培养未来需要的创新人才。（6）研究适应新的认知环境和社会条件的成功的学习方式的特征。探索促进学生学习方式良性转变的策略和途径，探索顺应和促进学生学习方式良性转变的理科教学新模式。培养学生的创新思维和创新能力。培养学生的创造性思维、培养学生的创新精神，培养学生合作探究的精神以及培养学生收集、分析和利用信息的能力。改变教学观念并形成一套较系统的形成学生学习方式的策略。2、预期的创新价值：（1）主要观点坚持以人为本的理念，着眼学生的发展，培养学生终身学习的目标，从现实存在的问题入手，以教师为主体，立足解决本校学生的学习问题，引导学生根据自身实际选择学习手段与学习途径，促进学生由维持性学习向自主学习，由单一的接受式学习向探究式学习的转变，以培养学生的创新思维和探索精神，促进学生良好的学习习惯的养成。探究中学生的学习机制和不同阶段的学习心理，提示中学生的学习规律，探索中学生在新课程改革下的学习方式。学生学习方式改进的过程，既是学生自身发展的过程，也是校本研究的过程，同时也是教学质量提高的过程。以学生学习方式的改进，促进教师教学行为的改进，这也是新课程改革的主要目标所在。（2）创新之处教师创造性使用教材，使学生用自己喜欢的方式掌握教材。让自主合作探究的学习方式在学生中间蔚然成风 充分发挥教师的主导作用，在课堂上创造出“适合每个学生的教育方式”。对教师的学生观、教育观的改变，对教师教育教学行为方式的变革作有益的探索。研究学生学习方式上存在的共性，同时关注其学习方式的独特性，寻求多元学习方式之间的协调，以促进学生的全面发展。三、课题研究的内容和重点1、研究内容这一研究层面较多，主要包括：（1）关于学生学习方式的有效性的评价研究。学校如何建立促进有效学习的制度，如何更好地落实这些制度，形成浓厚的、积极向上的学风等。（2）转变学生学习方式途径、策略和方法的研究。课堂教学中新的学习形式教师如何对学生进行学习策略和方法指导，如何对学生的心理进行指导和调控，如何抓好常规教学，在每一个常规教学的环节中，促进有效学习。（3）学校、家庭、社会形成教育合力的途径和方法。家长应该具有怎样的教育理念，运用哪些有效的教育策略，使自己的教育和督促能够发挥最大的效益。（4）学生学习方式新走向的表现形式。如何形成正确的学习观、考试观，提高学习的动机和兴趣，培养自主探究学习的意识和能力，运用正确的学习策略和方法，优化学习的各个环节，提高学习的效率。2、研究重点：（1）调查、分析农村中小学生学习方式存在的问题及原因，探索、研究并制定转变学生学习方式的对策，促进学生有效学习的一系列措施，推广能够促进农村学校整体教学质量提高的有效教学模式，使之尽快适应新课程教学改革的需要。（2）创新学生学习方式，全面提高课堂教学实效，促进学生全面、持续、和谐发展；促进学生文化基础知识、基本技能、创新精神和探究能力的整体提高；促进学校教育教学质量的全面提升。（3）建构促进学生学习方式多元化的策略体系，达到课堂教学的新境界。研究促进各学科课堂效益提升的教学策略，形成一整套应用性、操作性、针对性、实效性强的促进学生有效学习的策略。四、研究思路、研究原则和研究方法、本课题研究的主要思路1、采用多种调查方法，对当前学生学习方式进行现状调查，作出分析，指出哪些学习方式已不符合当前学生发展的需要，哪些学习方式需要进一步完善。 2、通过理论学习、运用和借鉴课改的成功经验，建构符合新课程理念的教师教学行为模式。3、从传统教学模式下农村中小学生学习方式上存在的问题入手，实验与个案研究相结合。综合运用文献研究、调查研究、叙事研究等多种方法，坚持理论与实践相结合，探索改进学习方式，促进有效学习的途径，探索教师教育教学思想观念和行为方式的变革，构建学生学习方式变革与课堂教学改革的理论体系和实践操作模式。 、研究原则； 1、主体性原则：教师在操作时要突出学生的主体地位，给学生充分自主权。要充分相信学生，在各个环节中体现学生的主体性，让学生充满激情，主动活泼地参与学习，得到发展。美国教育家彼得.克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。”留给学生充裕的实践时间和探索空间，而不是用演示来替代学生的实践。 2、过程性原则：通过展示思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生创新能力。3、问题性原则：即通常不是提供素材让学生理解记忆，而是创设一个问题情景，让学生领悟并提出一个或几个需要学习研究的问题，让学生沿着发现问题、选择问题、探索问题、解决问题的轨迹进行探索研究，不仅使解决问题有所突破和创新，而且培养学生的创新精神和实践能力。、研究方法：（1）实验研究法：选择教学实验点，采用不等控制组设计实验进行学习方式对比试验，积累原始培训材料和对实验数据进行分析整理，在此基础上撰写实验研究报告。（2）文献研究法：查阅国内外有效教学资料，参考或应用相关成果，进行分析研究，寻求理论和实践创新与突破。从多角度开展研究，借鉴已有成果的经验，把握研究趋势。广泛利用报刊、杂志、网络收集与本课题相关的文献资料，学习研究相关的教育教学理论和先进的教改经验；（3）调查法：认真分析现状，进行对比研究，确定方案。通过调查访谈，多角度多视点地了解受训学生在实验前后观念、行为、技能、品德等方面素养的转变，从中总结出有效学习的模式特点等。通过问卷、谈话等形式，了解状况，了解学习方式的选择倾向等。 （4）个案法：研究初期把实验情况写成报告，经过一定的教学实践后再对比分析。通过分析研究，探讨改进学习方式，促进有效学习的模式。（5）行动研究法：行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整，同时进行课件制作、积累和配套工作。进行案例分析，不断摸索，实践检验，不断完善。（6）经验总结法：通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验并进行推广，找出不足之处，制定有效改进学习方式的措施。五、课题研究的步骤、研究步骤：1、准备阶段：提高认识，典型引路（1）确定课题组成员及分工，完成课题申报、立项工作，讨论课题研究方案，准备好研究所需要的各种设备和环境。组织教师培训，拟撰开题报告，明确课题研究的思路和方法。（2）收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。采用文献法组织课题组人员参加理论学习和培训活动。建立实验班和对比班，落实实验小组。（3）开展师生问卷调查，邀请区进修校教研员、教学专家进行学术引领。研究小组对实验班级的教学质量等，进行前期综合素质评估。（4）对学生进行调研，通过调查、座谈等形式，了解他们喜爱的学习方式，制定实验计划。2、研究阶段：由点及面，全面展开（1）课题组结合我校各学科实际情况，采用行动研究法在语、数、英等学科中结合学科的特点，进行实验尝试研究。收集优秀案例，针对典型案例组织制作课件，整理课堂实录。（2）教给学生自主学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主学习的技巧，在研究中注意收集整理研究的原始资料，进行归类分析，撰写研究论文。（3）根据实施执行计划进行研究，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行分析整理分析、撰写阶段性研究报告等。课题实验教师对实验学科和实验班级，结合质量测试，对学生“三维目标”的落实与学习能力等作出科学分析，及时上报，积累研究资料，撰写课题的实验报告。（4）开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教学论文、阶段总结等等，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整，让课题研究有一个良好的发展。开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。（5）开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。在课题运作过程中，聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。开展教师课件制作等培训，建立起自己的博客，使学校能有效地整合各类优质教育资源，使网络真正成为良好的教科研平台。开展教育资源与学科整合优质课评比。选出优秀教学设计、论文、教学案例等上报课题组评审。（6）进行阶段成果评估。组织课题研究中后期评估和课题研讨活动，进行阶段性检查，转化并推广课题阶段性研究成果。具体安排如下：调查分析阶段：采取听课、座谈、问卷、个别了解等形式，调查分析学生的学习情况、学习习惯、学习能力、学生无效或低效的学习行为及影响学业的有关因素和教师的思想观念、教学方式、教学效果、教师无效或低效的教学行为等现状情况，写出调查报告。安排教师学习理论知识。课题研究阶段：组织课题组成员共用制定课题实施方案。再分学科、分学段等细化出子课题方案。课题实验阶段：按照研究目标和具体的实施方案、组织课题组成员，在本校开展实验。开展实验活动后，交流实验情况，反思教学行为，研究解决实验过程中出现的新情况、新问题。不断改进，积累心得，总结经验，形成一定量的书面材料。接受阶段性检查。3、总结阶段：组织交流，总结提高（1）对本课题研究的过程及资料进行系统的分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。（2）对课题研究的整体情况做细致分析、总结、形成学生自己学习能力培养的研究的基本经验。（3）举行结题汇报活动. 发现典型，宣传典型，形成研究氛围。（4）对课题研究工作全面和系统的总结,撰写出课题研究报告。4、结题验收阶段（1）对收集资料进行整理研究，完成课题研究总结报告，收集案例、论文等，编辑成册。提交结题验收申请报告，填写结题验收申请书。（2）接受上级教育教学研究的专家组验收结题，并及时推广成功经验。（3）对实验工作及效果进行评价，积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。、研究范围1、学生的学习情况、学习习惯、学习能力、学生无效或低效的学习行为的调查和分析。通过观察、调查，了解小学生在课堂上的参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式，形成调查分析报告等。2、教师的思想观念、教学方式、教学效果、教师无效或低效的课堂教学行为的调查和分析。主要考察：无效或低效教学行为的表现及原因。如教学方案的制定、教学组织形式的确定、教学方法的选择和运用、教学反馈调控能力，形成调查分析报告等。3、促进小学生确立有效学习的学习方式和相应的教学策略。针对师生低效教学行为的表现，提出相应的解决问题的操作策略。对学生而言，学生有效主动参与的策略，如动手实践、自主探索、合作学习等方式在课堂上的表现。对教师而言，教学设计整体优化，分层推进；教学调控，灵活多样，等等。、具体措施：1、成立课题领导小组，确立实验子课题，制定各阶段的具体实验计划；2、学校在实验人员的配备、实验班教学设施的配置、资金等方面全力支持，确保课题研究工作的深入开展。3、建立制度，加强研讨。坚持集体备课制度，落实课题研究活动，深入开展校本研究，切实提高教师的理论和实践能力。加强对实验人员的管理，组织他们深入学习，提高课题组所有成员的科研能力。4、强化管理，互学互进。立足课堂，