网络环境下小学语文分层学习评价的研究.doc

网络环境下小学语文分层学习评价的研究浅谈颐和园一课的分层学习评价荔湾区芦荻西小学 四年级 刘 芳摘要学习评价是学生了解自我、发展自我的重要途径。在以往的学习评价中，教师主要通过学生的作业作出“是否对错”和分数等级的评价，并未关注到学生内在能力、自我发展等方面。而“分层教学”在近年来已得到了认同和推广。而网络环境下小学语文分层学习评价则是通过实施因材施教、因人而异的教学和评价。本文通过相关理论，结合实际操作，说明网络环境下语文分层学习评价的可行性，以期对实际教学有所裨益。关键词 网络环境 分层学习评价一、以往的评价方式与分层评价方式的比较在以往的小学语文教学中，教师对学生的学习评价，经常表现为采用让学生通过做书面作业的方式，来检测学生掌握知识的状况。因为学生的作业能比较准确、真实地反映学生对课堂知识的理解和掌握程度。而教师通过分数的高低，了解学生的学习态度和认知情况，却忽视了学生的能力的评价，未能为学生的发展提供相关的信息和方向。可以说，在以往的评价方式里，这种书面评价几乎成了教师与学生在学习方面进行沟通交流的一种重要手段。但是，在日常教学中，我们不难发现学生的个体之间是存在差异，学生的学习能力、学习兴趣、学习态度不同，而在书面作业上所反映出来的情况也有所不相同。在这种情况下，学生需要教师能给予有针对性和有促进作用的评价。学生的这种学习需要，往往与教师在书面评价上只采用统一的“是非对错”的评判标准，是相矛盾的。这样的学业评价难以调动学生的学习积极性，还出现“优生没对手，差生受打击”的现象。这样的评价使优生的学习显得单一乏味，缺乏创新性；差生的学习则一塌糊涂，有的甚至不交作业，出现厌学情绪，严重打击了学生的积极性，扼杀了学生的创造性，不利于学生思维和能力的发展。同时，这样也会让多数学生在学业评价中感到自己是弱势者或者失败者，而只有少数学生从中得到了鼓励，取得成功。这就影响了大部分学生的主动性，磨灭了其学习积极性。要调动学生学习语文的积极性，关键在于采取改变以往的评价方式和方法。近年来，小学语文书面作业的形式与内容更趋于多元化，作业的难度也有所增大。学生由于思维结构与学科知识结构的不同，他们希望教师能在批改书面作业的过程中能得到教师的肯定、指导或帮助。教师就要根据不同学生的作业情况与学习能力、个性特点给予学生因人而异地指导，点评，激励，来激励和唤醒学生学习的欲望，全面发展和提高学生的语文综合素养。传统教学评价方式单一，多数是教师针对学生的学业评价作出分析，老师的口头、书面评价等于直接给学生的学习方向评个分，欠缺了学生对自我的认识，没有让学生真正看清自己的能力和水平，并没为学生将来的发展而服务。在新课改的指引下，教育教学评价已经走出了阴霾状态。现代教学观念，进一步明确了学业评价应该是为学生将来的发展提供契机。让学生通过多方面、多角度的学业评价了解自我、发展自我。二、分层学习评价的原则（一） 灵活性和多样性网络环境下语文分层学习评价是灵活多样的。它不受时间、空间的限制。在课堂教学中，教师可根据不同层次的学生的学习情况给予口头或书面的评价，鼓励学生继续去探讨学习，在就近区域内得到进一步的发展。而学生也能根据自己的学习情况，结合评价量表进行自我评价，明确自己在学习中的进步和不足，更好地了解自己。而生生之间也可采取互评的方式，取长补短。家长也能针对学生所选择的学习层次进行分析，给予学习上评价、鼓励和帮助。此外，学生与学生之间也能构建起评价、帮助的桥梁，使学生更清楚认识到自己在学业上的优点和不足。（二） 自主性和个性化传统学习评价方式单一，多数是教师或者家长针对学生的学业评价作出评价，对于一些学习能力不强，接受水平稍逊的学生来说，在一定程度上打击了学习的积极性，久而久之，这部分学生会欠缺自信，学习压力会越来越大。而网络环境下语文分层学习评价，是让学生根据已有的学习经验，在一定程度上了解了自己的状况后，再选择相应的学习目标进行学习，而在进行学业评价时，所采用的评价标准层次、要求不同，从中保护了学生的学习积极性，发挥了学生的自主性，同时体现了学生的个性。（三） 发展性和实效性分层学习评价重视学生的自我发展。它把着眼点放在让学生通过多方面的评价了解自己的学习情况和能力，进而反思、分析，为今后学习定下不同的阶段目标。网络环境下语文分层学习评价强调实效性。它通过分层评价的策略，采取的是不同层次的学生采用不同的评价标准；并注重形成性评价，少总结性评价；不比较不同层次学生之间的成绩；提倡同层学生之间互评，淡化同层次学生之间的竞争。三、分层学习评价的参与者网络环境下语文分层学习评价的主体：教师、学生、家长，针对学习情况给予不同角度的评价。在以往的学习评价中，教师是学生学习情况评价的主要参与者，但由于受到评价范围、标准的限制。在某些情况下，教师对学生的评价存在着主观性，未能达到全面、准确地评价分析。同时，也决定了学生在学业上的成功与否。而在分层学习评价中，由于参与评价面广，因此在进行分层学业评价时，学生可参考来自教师、同学、家长及自我的评价，从综合的角度去了解、分析自己的情况。在颐和园一课的分层学习评价中，我们发现学生在综合了各方面的评价后，能更好地了解自己的学习优势和不足，进一步明确自己今后努力的方向。以下是颐和园分层学习评价中稳健组的学习评价量表：稳健组：评价内容教师评价自我评价同学评价家长评价我能了解课文内容。我能通过听取别人的发言，了解更多关于颐和园的知识。我能品味文中的好词、好句，并进行积累。能配上音乐有感情地朗读。我能通过学习网了解颐和园其他景点的特色。我能在学习网上和同学交流学习心得。我能简单地给别人介绍颐和园的一、两个景点。四、分层评价方式：（一） 多元化长期以来，人们认为对于智能的理解仅限于智商理论和认知发展理论，但随着人们对智力认识的深入了解，关于新的智力理论应允产生，并为人们广泛应用。20世纪90年代，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出了多元智能理论。他认为人的智能由七中紧密关联、但又相互独立的智能组成，包括语言智能、音乐智能、逻辑智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能。多元智能的提出说明了评价人的智力的范围是广阔的，这让我们能更好、更全面地认识到人的发展。因此，评价学生的学业能力可从不同领域出发，让每个学生在就近区域内尽可能地认识自我、发展自我。在颐和园一课的分层学习评价中，教师针对学生的学习能力和学业情况，进行了多元化分层的学习评价，以下是拓展组和提高组的评价量表。拓展组：评价内容教师评价自我评价同学评价家长评价我能了解课文内容，知道作者的写作顺序。我能通过学习网了解颐和园其他景点的特色。我能品味文中的好词、好句，并进行积累。我能配上音乐有感情地朗读，并能指导、评价其他同学的朗读。我能在学习网上给别人介绍颐和园内景点的特色。我能仿照作者的写作方法，写导游词，并进行朗读。提高组：评价内容教师评价自我评价同学评价家长评价我能了解课文内容，知道作者的写作顺序。我能通过学习网了解颐和园其他景点的特色，探讨颐和园被列入世界遗产名录的原因。我能品味文中的好词、好句，并进行积累。我能配上音乐有感情地朗读，并能指导、评价其他同学的朗读。我能仿照作者的写作方法，写导游词，并进行朗读。我能与同学合作，用PPT制作颐和园的电子小报。从以上两个量表可见，分层学习评价不是对学生单一的学习成绩的评价，而是让学生根据自己所选择的不同学习目标，结合在学习过程中智能和技能得到的发展,从多个角度对学业情况和学习能力进行分析、评价。（二）人性化分层学习评价，注重形成性评价，少总结性评价，更多地关注学生认知能力、知识建构的发展。在整个学业评价的过程中，学生始终是学习评价的参与者，每一次的评价能让学生更清晰了解到自身的发展情况，明确自己的优势与不足，同时为学生下阶段的发展方向提供信息。以下是提高组学生的学习评价表：评价内容教师评价自我评价同学评价家长评价我能了解课文内容，知道作者的写作顺序。我能通过学习网了解颐和园其他景点的特色，探讨颐和园被列入世界遗产名录的原因。我能品味文中的好词、好句，并进行积累。我能配上音乐有感情地朗读，并能指导、评价其他同学的朗读。我能仿照作者的写作方法，写导游词，并进行朗读。我能与同学合作，用PPT制作颐和园的电子小报。（最高评价为三颗星）提高组中的学生通过这个学习评价表可以了解到自己在信息技术能力和写作能力上还有发展的空间，而在下阶段的学习中，可以就量表的信息有针对性地提高自己的写作能力和信息技术能力。由于分层评价是在网络环境下进行，因此学生可以随时查看自己在一个阶段内的学习记录情况，通过回顾、反思，为下阶段的学习做好计划。五、实施过程网络环境下语文分层学习评价与一般的分层评价的实施过程有所不同。众所周知，网络环境跨越了时间、空间的界限，而网络环境下的分层学习评价操作起来更加灵活、方便。在授课前，教师根据单元训练的目标细化成学习评价量表，再针对不同的课文，结合分学生层学习的情况，设计不同的评价量表。把学习量表放到专题学习网中，以便学生在学习过程中进行及时的评价，而教师在授课完毕后，可根据学生的课堂表现、学习论坛、作业情况、学生自评和生生互评等方面进行评价，使学生