作文评语论文.doc

如何写作文评语 叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶先生道出了习作批改的基本原则。因此，在习作批改中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与孩子共同感受生活，是心灵的交流、心灵的碰撞。恰到好处的批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生喜悦、自豪之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。我想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的不是得什么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一般化的评语，学生就会感到某些失落。甚至有些学生以不屑的眼光浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞进抽屉，个中滋味，只有语文老师才能体会出来。如果是好的批语往往能使学生看了一遍还想再看，看了就想动手改，写完作文就很想让老师批阅。由此可见作文评语的重要之所在.下面就谈一谈我的一些想法：一 用发展的眼光看待学生、鼓励学生人是需要鼓励的。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生习作中的点滴进步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的一个重要目的就是调动学生的积极性,引起研究自己作文的兴趣。 从某种意义上说，传统作文批改法“收效甚微”的症结就在于作文评语的空洞且程式化，缺乏鼓励性和发展的眼光。让我们来看下列 批语：“写得罗嗦，像报流水帐。” 、“叙事不具体，不生动。” 、“文章平淡无味。”、“语句通顺，字迹工整”。 这样的评语内容空洞，让学生无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？因此作文批语应多带启发性，这样更能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。同时批语要具有发展性。对学生来说其它作业是非对错一目了然，错了虽然伤心但能理解和接受，没有不服，唯独作文的评价不可理喻。比如有一位学生，第一次作文他只是信手涂鸦、一挥而就，得到严厉的批语，下一次作文他花了好多时间挖空心思、费尽精力去写，并且焦虑而喜忧参半地渴望着老师的好评时，万万料不到等来的却是“废话连篇之类的评语可想而知，这个学生只有灰心丧气了。因此，批改作文的过程中的真诚沟通是不容忽视的，作为教师应当相信学生“还有比这只更糟糕的凳子”。 一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他 们加上评语。第一篇写了标题后，只写了一个“夫”字就没了，他评曰：“大有作文之势！”第二篇仅有标题 ，连“夫”字也没有，他评曰：“引而不发，妙也！”第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一 个评语：“清白可喜。”这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有 一些启示意义，那就是写作文批语时注重掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点给 予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术 ，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励， 善于鼓励。教师不必吝惜鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从 你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的作文兴趣。二 把评语看成是平等意义上的亲切对话作文批语不乏表扬鼓励，也离不开艺术的批评。建立在平等意义上的批评必定饱含教师的信任与期待，使学生倍感教师的真切关注，成为师生心灵之间沟通的桥梁。我觉得学生的作文不论优劣，只要不抄袭，总是费时费力得来的，总算是心血的结晶。教师要尊重学生的劳动，不批则已，批就要认真。只要认真发现，学生的习作中总有一些属于他自己的东西，这些东西往往是他们与众不同的个性所在。教师应善于理解他们的想法和行为，懂得欣赏他们的个性。对个性中的闪光之处要满腔热情地进行鼓励。在教学中我发现孩子随着年龄的增长,已经有了强烈的成人感，如果他们的意见能得到教师的支持和赞许，便会感到很大的满足和愉悦。教师的一次表扬一次对作文的肯定，会使学生产生极大的学习兴趣和进步的信心。1 真诚沟通。为了使学生能心悦诚服地接受教师的点评，批语中的相互尊重、友好协商就十分必要。要让学生在最大程度上接受评价的结果。同时，还要注重不同个性的学生都有被认可和赏识的机会和可能。比如对语句不通的学生可以这样说：“你的作文内容尽管写得不错，但如果把语句写得更通顺些，大家读起来就更有趣。尝试改改，祝你成功！” 再比如针对学生写作实际，可以这样写批语： “请你想一想，这句话里的动词和名词是否搭配？”（不写“搭配不当”） ；“你思考一下，我的老师与我和老师在选材上是否一样？”（不写“选材不当”）。这样下批语，多用商榷性口气又不失指导性，学生易于接受，也乐于接受。2 忠言不必逆耳。给优生写批语不能只提到优点。一味夸奖只会使学生产生自满的情绪。对于后进生不能把他们说得一无是处，贬责过头易损伤学生的自尊心，以致失去上进的信心。对优生除肯定成绩以外，还要有针对性地指出其不足之处，启发学生动手修改.对于后进生，要善于捕捉作文中的“闪光点”给予肯定，用商量式效果最好。对于学生作文中存在的问题,用幽默的方式指出来,往往比直截了当地提出更能被接受.鲁迅先生曾给许广平的论文罗素的话一段评语：“拟给90分,其中给你五分(抄工三分,末尾的几句议论两分,其余的85分都给罗素。)”许广平的论文大段摘抄罗素的话,很少有自己的见解.许广平欣然接受了这中肯的批评.班级有一位学生学习成绩较差,不敢接近我,他写作文时不注意标点符号的运用,常常是一逗到底,文末划个句号.我在他的作文后批道:“你偏爱逗号,不喜欢其他标点符号,所以作文一逗到底。”这为学生看了批语后情不自禁地流出羞涩的微笑.此后,不但改掉了“一逗到底”的毛病,也敢于接近我了。当我们面对学生作文的字迹老是很潦草，我们可以试着给他这样的批语：“你是老师眼中未来的作家，作文构思奇巧、文从句顺。如果你能改正字迹不够工整的问题，那老师就更喜欢你了，你能做到吗？”相信这样的批语学生一定可以诚恳的接受。三 留给学生一点畅所欲言的空间教师的理念不能完全代替学生的认知。作文的批语在一定程度上带有成人的观念，很容易拒孩子的认知和情感体验于习作之外，从而严重压抑小学生童真的表达欲望，可能会使儿童写作的幼苗才刚破土就被人为地践踏.所以教师批语之后应有学生的反馈。孩子有孩子的心声，他们是以纯洁、稚嫩的心灵去体验现实的生活。我们教师应当多听听孩子们的心声；分享他们的成功体验；接受他们真实质朴的建议；分担他们欲吐不快的忧愁。如让学生在教师的批语之后写上自己的意见，做一个“我最喜欢老师的某句批语”的民意调查，让学生自行组织一个评语讨论会让学生发表自己的看法，归纳总结后再交给老师（教师不在现场学生更能畅所欲言），也可以尝试让学生之间互