E 三维思考.ppt

三维目标的落实 到底应该抓什么 关于知识与能力 知识与能力过程与方法情感 态度与价值观 第一 案例再现发现问题 学会看汽车站牌 1 识记诱导公式 2 通过诱导公式的推导和分析 使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征 会初步运用诱导公式求三角函数的值 并进行简单三角函数式的化简和证明 知识与能力 在教学中发现问题 三角函数诱导公式 案例 案例13 9 在课标中所描述的目标 仅仅是要达到的认知水平层次 教师拿出了课标 经过学习 发现 如何理解课标 课程标准是国家制定的某一学段的共同的 统一的基本要求 既不是最高也不是最低要求 教学设计要在课标目标的基础上 依据学生的实际情况进行二次精细加工 它隐含着教师不是教科书的执行者 而是教学方案 课程 的开发者 即教师是 用教科书教 而不是教教科书 知识与能力 1识记诱导公式 2通过诱导公式的推导和分析 使学生理解和掌握公式的内涵及结构特征 会初步运用诱导公式求三角函数的值 并进行简单三角函数式的化简和证明 诱导公式公式内涵结构特征用公式求值简单化简和证明 知识点 再回到原设计看 仅仅这样描述是不够的 经过进一步思考和讨论 老师对该目标进行了如下修改 1体验推导过程 能默写出诱导公式2能用自己的话解释公式的内涵3能初步运用诱导公式求三角函数的值4能归纳和概括出诱导公式的结构特征5能进行简单三角函数式的化简和证明 行为动词 1体验推导过程 能默写出诱导公式2能用自己的话解释公式的内涵3能初步运用诱导公式求三角函数的值4能归纳和概括出诱导公式的结构特征5能进行简单三角函数式的化简和证明 经过比对 发现 识记 默写理解 用自己的话解释公式内涵掌握 归纳 概括公式结构特征 课堂教学目标用可以观察到的行为动词细化认知水平 默写 用自己的话解释公式内涵 归纳 概括公式结构特征 理解 掌握 识记 课标目标 课堂目标 课标目标 课堂目标 地理 能根据教材中的文字画出季风形成的图示 数学 能标出数量关系 至少能写出两种解法 会画出立方体及其简单组合体的三视图 英语 能写出4个单词并造句 会复述主要段落 语文 能依据给定的主题概括出文章的主要内容 只有每节课真正落实当下目标形成学生的长久能力才有可能 课堂的知识与能力目标应该是一种近在眼前的当下目标 其表述的是基本的 共同的 可达到的教学标准 而不是无法实现的 理想的最高要求 知识与能力的概要 知识与能力目标的设计原则 其实 探索知识与能力目标设计原则 不是为了做些文字游戏 而是想通过交流引发思考 思考我们的设计如何能够真实有效 而不是浮搁在备课本子上的一组文字 指向性 可观察性 可检测性 层次性 范进中举 语文案例 通过阅读课文 能画出文中描写人物语言 动作 神态 行为的段落和词句 在自主品读和揣摩词句的基础上 能运用人物写作知识对文中其他一些关键人物进行改写 修改 教学目标 知识与能力通过学习课文 了解人物描写的特点 通过品读文段 揣摩语言 在理解的基础上进行人物的描写 无法操作 可观察性 可检测性 教学目标 1 通过阅读文章 使学生能够学习到鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术 2 让学生了解古代白话小说的语言与今天口语的差异 再如 教学目标 1 筛选出文中含有对比和夸张的词汇 解释其在讽刺艺术中的作用 2 通过阅读和对比分析 能罗列出一些词句说明古代白话小说的语言与今天口语的差异 修改 台湾课标目标与课堂目标 语文学科 地理学科 认知领域可观察的行为动词 背诵 复述 回忆 默写 听写 画出 写出 列举 描述 指明 解答 罗列 区分 区别 划分 解释 归纳 说明 总结 阐明 证明 简述 比较 判断 概括 质疑 审出 选择 筛选 找出 计算 运用 使用 拟定 评价 撰写 试论 创造 整合 符号表示 合理命名 分层描述 规范说出 规范写清 用术语表述 用学科理论表述 例如 认识 释义 认得 相识 我认识他 认识的人告诉我说 懂得 理解 通过学习 我认识了这个道理 人脑对客观世界的反映 包括感性认识和理性认识 理性认识认识的高级阶段 在感性认识的基础上 把所获得的感觉材料 经过思考 分析 加以去粗取精 去伪存真 由此及彼 由表及里的整理和改造 形成概念 判断 推理 理性认识是感性认识的飞跃 它反映事物的全体 本质和内部联系 行为动词细化的依据有很多 案例反思 认识人民币 去伪存真 圈画 并描述人民币的关键特点 释义 让行为动词再细化 背诵 复述 回忆 默写 听写 画出 写出 列举 描述 指明 解答 罗列 区分 区别 划分 解释 归纳 说明 总结 阐明 证明 简述 比较 判断 概括 质疑 审出 选择 筛选 找出 计算 运用 使用 拟定 评价 撰写 试论 创造 整合 符号表示 合理命名 分层描述 规范说出 规范写清 用术语表述 用学科理论表述 例如 判断 有些已然是行为动词的目标仍可再细化例如 例如 判断的解释 1 判决 2 估计事物程度 力量 价值或性格 3 分析裁定肯定或否定某种事物的存在 或指明它是否具有某种属性的思维过程 会判断 能进行XXX的价值描述 能指明XXX的不同 能在问题情境中肯定XXX与XXX有直接关系 能正确估计问题发生的可能因素 等等 在设计目标时的行为动词 会判断元素与集合之间的关系 能对两种表示集合的方法进行价值描述 能指明简单命题的逆命题 否命题 逆否命题的不同 能在简单的问题情境中判断条件的重复性 必要性 或充分必要性等等 每个学科对 理解 一词的诠释 所选行为动词亦不同 理解是学科教育的目的之一 是获得知识的一种重要方式 课标中出现率最高 理解是学生学习过程中的一个中心环节 任何知识只有通过理解才能被建构意义 纳入个体的经验中 成为个体思想中的一部分 才是真正意义上的个人的知识 才是活的知识 学习者才能对其应用自如 也就是说 理解 既是 学会 的基础 也是 思想 的根据 对理解的行为化描述有很多 口头或书面解释 找到佐证或范例 类比 为事物的正当性及合理性辩护 归纳 概括事物特征 规律 综合得出结论 能用一个丰富的 具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质能把一个概念 原则 结论 规律 主题思想运用到新的事物 事件 场合中去 并产生新的思想和概念 能通过运用 使原有的知识网络得到修改和扩展 口头或书面解释 找到佐证或范例 类比 为事物的正当性及合理性辩护 归纳 概括事物特征 规律 综合得出结论 能用一个丰富的 具体内容彼此相联系的知识网络清楚表达事物的本质能把一个概念 原则 结论 规律 主题思想运用到新的事物 事件 场合中去 并产生新的思想和概念 能通过运用 使原有的知识网络得到修改和扩展 这些要依据教学内容的不同和学生的不同 准确择取 贯彻课标的国家意志 说到底 三维目标的落实要认真抓好学生如何进行学习的 行为动词 行为动词 让我们更加清晰教学设计中应该如何关注学生的学习方法与学习能力 关于教案设计 知识与能力过程与方法情感 态度与价值观 第二 教案的核心是什么 教案 主版教案设计单 过程 教师以不同形式引领学生认识知识的形成方法 学生采取不同的方法掌握知识并形成能力 情景观察 问题引领 自