初中数学教学的主导性实践.doc

浅谈初中数学教学的主导性实践摘要：新课程改革基本出发点是促进学生全面、持续、稳定的发展。为此，在课堂教学中，教师应发挥主导作用，以此带动学生主体作用的发挥。所以本人认为要做到以下几点：一、情景诱导，激发兴趣，启动自信；二、目标引导，唤起热情，自主质疑；三、方法指导，教以技巧，主动探究；四、心理疏导，调剂情绪，积极求知。关键词：素质教育 教师的主导 学生的主体 随着素质教育与创新教育等新观念的提出与实施，课堂教学也从教师为中心逐渐转向以教师为主导，学生为主体，随之“教会学生学习”也就成了当前教改的主要内容之一。改革现有的课堂教学模式，为学生提供一个宽松的、和谐的教学氛围，在数学教学中体现“以教师为主导”的教学思想，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使其潜能得以激发、展现和生长，以实现学生多方面能力的综合发展。作为一名教师，应尊重学生的主体地位，注重学生发展，充分发挥教师的诱导、引导、指导、辅导作用，从而提高数学课堂的教学实效。一、情景诱导，激发兴趣，启动自信良好的情景会激起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中去，并在获取知识的过程中保持积极、主动的态度，体现出学生为主体。教师作为主导者，要努力创造师生间平等、良好的教学情景，使教学在教师感情融合和思想沟通的气氛中，以平等和商讨的方式进行。做到教师寓教于乐，学生寓学于乐，巧妙的把学习的内容与富有趣味的形式展现出来，让学生在快乐的心境中感受到知识的滋润，智慧的启迪，能力的培养，真善美的熏陶。例如，在讲解“一元一次方程在实际生活中的应用”时，我用了一个学生特别关注的热点话题：平平的爸爸新买了一部手机，他从电信公司了解到现在有两种移动电话收费方式：方式一方式二月租费30元月0元月本地通话费0.30元月0.40元月他正为选哪种方式犹豫呢？你能帮他做个选择吗? 学生一见，来了兴致，课堂立刻活跃起来，你一言我一语， 争先恐后，很好地激发了学生积极的思维。 因此，教师要有意识创设学生感兴趣的或特别关注的情景，然后设疑，在教师设疑的诱导下，学生情绪高涨，积极主动地去探求，在愉悦之中学到了知识，同时也获得了探索知识奥秘的方法，使学生既感到自己的聪明与智慧，又体验了自己成功的快乐。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生在学习活动中力求获得科学文化知识，探求新事物的情绪体验。兴趣是一个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征，是鼓舞和推动学生求知欲望一种积极力量。作为教师，必须在平凡的教学中去挖掘一切能调动学生好奇心的因素，积极培养学生学习的兴趣，从而产生高度学习的自觉性和主动性，那么，教师必须有渊博的知识和较高的素质，教师上课劲头足，水平高，无形中学生也会受到教师的感染，自信心加强，也就有了兴趣想学。其次，上课时加强对数学兴趣的培养。为了让学生在乐趣中学到知识，上课时教师应当采用一些有效的手段和方法来激发学生的求知欲望。例如在学习“立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，增强了学生的自信心，心情非常舒畅；然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点，让他们有成就感；最后选派一些代表作总结发言。在整堂课中，学生自始至终都很感兴趣，轻松地学到了知识，他们游弋在知识的海洋里苦而不累，劳而不疲，积极主动地进行学习探究，不断获得新知。总之对学生兴趣的培养必须善于诱导，循序渐进，在运用某些措施时要及时照顾全体，弥补不足，不断为学生找方法，提高自身的数学综合素质，培养愿学会学的高素质人材。自信是力量的源泉。对学生进行信心的培养，是激发学生学习激情的因素，教学生向教师提意见和对教材挑战。教师对学生要多些肯定性语言和鼓励性评价，适时向他们流露自己真心的爱，如一种期待的目光，一个会心的微笑，以及赞许的点头，少些严厉的批评和粗暴的训斥，学生从教师善意的、激励性的评价中体验成功，增强自尊心、自信心和自豪感，进而产生再学习的动力。 二、目标引导，唤起热情，自主质疑目标是不断前进的动力。在课堂教学中，要充分发挥教师的主导作用，保证教学质量的提高。教师作为知识的传授者和教学的组织者， 其主导作用主要体现在能否最大限度地引导学生参与教学的全过程，做到这一点，教师必须深入钻研教材的知识结构，搞清楚新旧知识间的联系，分析学生的认知规律和心理特点，弄清哪些知识是学生“跳一跳”就可以自己“摘到的桃子”，然后根据教学内容和教学主体的层次性，确立教学的目标。如：教师备课时，把形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初一“正比例函数定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入正比例函数定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“变形后，为正比例函数”，并举几组变形后，为正比例函数的例子进行理解；（3）定义的拓广，从正比例函数定义中发现一般正比例函数的定义。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材拓广探索习题为主的超基本题；以综合运用习题为主的基本题；以练习题和大部分复习巩固习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求。这样可以让不同层次的学生在学习时都能享受到成功的喜悦，使每个学生在不同阶段的学习中体验到成功的快乐。 引导学生参与教学过程。一个成功的教师能够给学生提供充足的参与，充足的活动。教学中教师要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现，创造以及成功的机会，让学生主动参与、全面参与、全体参与、连续性参与教学过程，教师只充当问题的设计者、活动的组织者和学习的指导者，而把思考的权利还给学生，把议的时间留给学生，把创的使命教给学生。例如：“父亲现在的年龄是儿子年龄的两倍，当父亲38岁时，儿子10岁，现在父子俩各是多少岁？”，对于这道题，我是这样教学的：学生分组共同分析：当父亲38岁时，儿子10岁，说明父子年龄相差38-10=28岁，这是一个隐藏不变的量。我们可以肯定，当儿子10岁时，父亲的年龄为38岁，此时父亲年龄不是儿子年龄的2倍。在此之前也不会有这个关系。因此我们可以肯定是若干年后父亲年龄将为儿子年龄的2倍。生1：若干年后父亲年龄为儿子年龄的2倍，此时儿子设为X岁，父亲年龄则为2X岁，可利用父子年龄之差是个不变量列出如下方程：2X-X=38-10。生2：设当儿子X岁时，父亲的年龄为儿子年龄的2倍，则有：38+（X-10）=2X，这里方程两边表示的都是父亲的年龄，其中（X-10）表示所经过的年数。即（X-10）年后，父亲的年龄将为38+（X-10）岁，此时父亲的年龄为儿子年龄的2倍，即2X岁。生3 :设当父亲年龄为X岁时，为其儿子年龄的2倍，则有：10+（X-38）=，这里方程两边表示的都是儿子的年龄，同样，（X-38）表示经过的年数，加上10表示儿子现在的年龄，与 相等。师：哪种方程列得最好，最简洁明了？（让学生思考，交流讨论）师：从这道题中我们可以得到什么启示？（让学生充分思考、交流）（这里体现了一题多解，应用题中列方程方法不唯一。我们在解题时应该多动脑思考，找出最佳途径解题，同时注意比较不同解法的优缺点。只要是好的解法我们都应该互相学习和借鉴。）学生在学习过程中，讨论，交流，分析和整理，运用方程的知识，解决实际问题，所有学生主动参与教学全过程，最大限度的发挥独立自主性，形成初步探索和解决问题的能力，并在各自原有的基础上潜能得到挖掘，智力得到开发，促进学生主动发展。引导学生自主质疑。疑是学习的起点。教师最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因为问题是启动人们认识活动的启动器、桥梁和中介。没有问题就没有创新。教师必须减少发问，鼓励学生多提问，帮助学生找好学习的突破口。尤其是在全班交流时，教师要让学生多讲、多议，自己要讲得少而精，讲在点子上，并不失时机地进行富有启发性的引导，当水到渠成时，再对所学知识做出科学的归纳、总结，真正发挥教师的主导作用。因此教学中教师要尽可能的根据学生的经验、知识和能力等，积极为学生创造自主质疑的空间。有意识地把学生引入一种最佳心理状态，通过心理上的接受，达到问题情境的共鸣和融合，促使学生积极主动地自由地去想象、思考和探索，大胆地质疑。当然，需要注意的是对学生提出疑问，教师应站在建设性的高度或赞赏的立场，尽可能多地给予鼓励、肯定和表扬，倡导学生大胆想象，提出别出心裁甚至古怪的问题。也可以利用教材、教辅等权威书籍中的不足、遗漏甚至错误，以及教师“无中生有”的故意出错，让学生明白任何人都会出错，没有绝对的权威，老师、专家也不例外，这样避免了学生出错的尴尬，也帮学生找到了自信，争取人人都能提出不同程度的问题，这样学生不仅能巩固知识、方法，避免错误，而且能使学生逐步掌握质疑的方法和策略，从而拓展学生发散性思维，培养学生的创新精神。三、方法指导，教以技巧，主动探究教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。1、对学生进行“读法”指导。学生往往不善于读数学书，在读的过程中，沿用小学的死记硬背的方法。这是不可取的，正确的方法： 粗读。先粗略浏览教材的枝干，并能粗略掌握本章节知识的概貌，重、难点；细读。对重要的概念、性质、判定、公式、法则、思想方法等反复阅读、体会、思考，领会其实质及其因果关系，并在不理解的地方作上记号(以便求教)；研读。要研究知识间的内在联系，研讨书本知识安排意图，并对知识进行分析、归纳、总结，把书本读“薄”，以形成知识体系，完善认知结构。2、对学生进行“听法”指导。 听每节课的学习要求，知识的引入和形成过程，教学中的重、难点(尤其是预习中不理解的或有疑问的知识点)，例题关键部分的提示及应用的数学思想方法，课后小结。 3、对学生进行进行“思法”指导。敢思、勤思、随读随思、随听随思。在看书、听讲、练习时要多思；善思，是会抓住问题的关键、知识的重点进行思考；反思，就是要善于从回顾解题策略、方法的优劣进行分析、归纳、总结。 4、对学生进行“记法”指导。在“听”、“思”中有选择地记录，记学习内容的要点，记自己有疑问的疑点，记书中没有的知识及教师补充的知识点，记解题思路、思想方法，记课堂小结。指导学生养成良好的学习习惯更是重中之重。古人云：“少成若天性，习惯成自然。”要培养学生按计划学习的习惯，当天学习任务当天完成的习惯，劳逸结合的习惯等。帮助学生纠正死板的学习方法和消极的思维状态，使其自奋其力自致其知，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思考之中，把抽象的概念原理建立在形象的感知之中，强化学生积极的学习动力因素和智力因素，发展学生的“求异”思维。四、心理疏导，调剂情绪，积极求知数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。急于求成，盲目下笔，导致解题出错；分析问题、思考问题形成一个比较稳固的思维格式和惯性；偏重数学结论而忽视数学过程。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，因此，教学中必须注重基础，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。注重实际，了解学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等，根据学生实际，教学中注重揭示数学问题的提出或产生过程，新旧知识的衔接、联系和区别，解决问题的思维过程和思维方法，让学生了解解题思路、解题方法、解题规律。注重教学方法， 让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法。教学中，要能够真正做到想学生所想、所疑、所难、所错、所忘、所会、所乐，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，使师生心心相印，肝胆相照。这样既把握了学生的心理状态，又调动了学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、